《小壁虎借尾巴》设计市赛获奖

《小壁虎借尾巴》教学设计【教材分析】

本课是一篇富有情趣，知识性较强，十分贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征的童话故事。通过被蛇咬住以后为了逃命挣断尾巴的小壁虎向小鱼姐姐，黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。训练学生学会与人对话的方法，培养学生的语言思维，同时认识到鱼、黄牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。本文用拟人的手法，生动的语言，给小动物们安排不同的身份，使文章生动形象，充分调动了学生的学习兴趣。

【学情分析】

童话故事深受儿童们的喜爱。尤其低年级的孩子们好动爱玩，富于想象，当他们捧读本文的时候，会浮想联翩，孩子们充盈着有趣的心理会产生许多令人惊异的感想。

【教学目标】

1．学会，认识“壁、虎”等9个字及有关词语，能用指定的字口头组词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。本课对话多，感情色彩浓，在朗读时，引导学生读出不同的语气、语调。在理解课文内容的基础上，注意运用分角色朗读，激发学生地朗读兴趣。在语感训练和表演中深入理解课文内容

3．抓重点词句，结合看图，自主探索，读懂每个自然段，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。培养学生认识事物的能力和观察、分析、理解的能力。

4．通过课本剧的表演，仿照课文3至5自然段的写法编故事，拓展知识空间，同时培养学生的表演、表达的能力和语文实践能力。

5．给学生充分的想象空间，发展想象能力。

6．教育学生要热爱大自然，爱护小动物。

【教学重点】

学习生字新词，理解讲鱼、黄牛、燕子尾巴作用的词句，分角色有感情朗读课文。

【教学难点】

了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途。

【教学准备】

1．教师依据课文内容制作CAI课件。

2．学生分四人小组准备小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的头饰。

3．学生收集有关动物尾巴用途的资料。

【教学过程】

一、谜语激趣，引入新课

1．课件出示谜语：名字叫做虎，喜爱墙上行，

四肢短又短，专爱吃蚊蝇。

2．学生猜出后。课件出示：壁虎捕捉蚊蝇的画面，使学生了解壁虎的样子。

[设计意图：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，和多媒体生动的画面，可以避免生硬地介绍有关知识，教学环节的衔接流畅有趣，学生的学习兴趣一下子被调动起来，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。]

3．教师板书课题：看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

4．教师归疑：（电脑出示）

（1）小壁虎为什么借尾巴？

（2）它都向谁借过尾巴？怎么借的？

（3）借到了吗？为什么？

5．师：我们带着这些问题学习课文内容。

[设计意图：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的能力。多媒体帮助学生归纳问题。]

二、初读课文，自主识字

（电脑出示要求）

1．一读课文，自由读。边读边思考并画出生字词。要求看清拼音读准字音，把句子读通顺。

2．二读课文，同桌互相读。边读边标出自然段序号。

3．三读课文，指名读。要求读正确、读流利。边读边想，课文讲了一件什么事？

[设计意图：教师给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。]

4．电脑出示生字词，请学生读一读。

5．课件出示三幅画面，简单说说每幅图的意思，最后用“先……然后……最后……”的句式连贯地说说壁虎借尾巴的经过

[设计意图：利用课件把故事完整地再现在学生面前，使学生能更好的把初读时对文字的理解和对画面的感受结合起来，形成自己的语言，使学生的表达能力得到了提高。]

三、再读课文，整体感知

1．学习1、2自然段。

（l）学生自由、轻声读1、2自然段，边读边思考：小壁虎为什么借尾巴？课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”

读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。（√）

板书：挣断

（2）假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况？从小壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

（3）小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的原因吗？书上是怎样说的？请学生读一读第2自然段。

（4）小壁虎没有尾巴心情怎样？老师范读第2自然段。

①要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“！”“？”所起的作用。

②学生练习有感情地朗读。

[设计意图：一年级的学生在回答这个问题时，大都说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过课件的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用，同时有助于学生体会小壁虎的心情。让学生听听，说说，练练中，引导他们开动脑筋，认真读书。]

2．学习3、4、5自然段。

（1）教师过渡语：小壁虎认为没有尾巴很难看，它都向谁去借尾巴了？快速读读3、4、5自然段。

教师板书：

小鱼

借尾巴

老黄牛

燕子

（2）学习第3自然段。

①教师导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢？自己大声读读第3自然段，边读边用笔画出小壁虎向小鱼借尾巴的句子。

②学生边说教师边板书：小河边摇拨水

③课件出示比较句子：

A．小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

B．小鱼，你把尾巴借给我！

这两句话有哪些不同？哪句好？为什么？教师指导读第1句。

4．分角色朗读这段话？学生可以加上动作进行表演。

5．教师指导朗读这段话，应读出小壁虎难过和小鱼快活地在水里游的样子。

6．小鱼把尾巴借给小壁虎了吗？为什么？用“因为……所以……”的句式练习说话。

7．总结学法：你们是怎么读懂这段话的？（电脑出示）

（1）小壁虎爬到什么地方？

（2）它看见谁在干什么？

（3）小壁虎说了什么？

（4）对方是怎样回答的？

[设计意图：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。]

3．学习第4自然段。

（1）学生以小组讨论的方式共同学习。

（2）请小组汇报学习过程。

教师板书：大树下甩赶蝇子

（3）提问：老牛的尾巴是干什么用的？这是一般的蝇子吗？

（4）请小组分角色朗读课文，在学生朗读的过程中教师给予指导。

4．放手让学生结合思考题自己学习第5自然段。

（1）请学生说说读懂了什么？

（2）分角色读第5自然段。

教师板书：屋檐下摆掌握方向

5．电脑出示三幅动态画面：教师提问：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎呢？你能用“因为……所以……”说一说吗？

[设计意图：本环节教学设计，目的是对学生进行学法指导，多媒体能准确记录学习的过程，使学生自学有据可依。多媒体画面是学生能直观地了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的功能，有助于理解“摆、掌握、拨、甩”等重点词语的意思。勾画、比较、说说等使学生多方面器官并用，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育。]

6．学习6、7自然段：

（1）指名读课文，要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情开始怎么样，后来又怎么样了。

（2）指导学生有感情朗读课文，读出小壁虎的心情从“难过”到“高兴”的变化过程。

[设计意图：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。]

（3）小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，妈妈是怎么说的？谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说？

[设计意图：这个环节的教学既让学生复述了课文的主要内容，又训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了“告诉”一词的意思，可谓一举多得。]

（4）小壁虎的尾巴有什么特点？

教师板书：再生保护

师：你还能举出一两个“再生”的例子吗？

（如“人的头发，指甲”等）。

四、个性体验，情感升华

教师播放带有音乐，但没有解说的画面，让学生戴头饰分角色朗读、表演全文。

[设计意图：在老师特意创设的环境中，音乐的感染和画面的提示，学生能更好地投入表演，内心的情感体验得到升华，表演、表达能力得到充分地提高。]

五、小结全文，课堂练习

1．说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用？

2．学生自己独立观察生字的结构和重点笔画的位置，观察后描红，边描红边记住重点笔画的位置，老师用电脑演示书写有困难的字。

3．填空练习。

（1）小鱼（摇）着尾巴，在（河里）游来游去。

（2）黄牛（甩）着尾巴，在（树下）吃草。

（3）（燕子）摆着尾巴，在（空中）飞来飞去。

（4）小鱼用尾巴（拨水），黄牛用尾巴（赶蝇子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴断了以后，还能（长出来）。

[设计意图：多媒体使写字指导效果倍增，总结课文的练习，既能归纳课文，又能进行语言训练。]

六、知识延伸，培养能力

l．小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。自然界中其它小动物的尾巴有什么用处？让学生说说自己熟悉的小动物的尾巴有什么用处？用投影仪展示学生查找的图片组织学生讨论。

2．让学生介绍其它小动物的尾巴的用处，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。（学生选一种动物，看图借一借，说一说。）

[设计意图：尽管这篇课文介绍的是自然科学方面的知识，但语文课不能离开“语文”的根本。这个环节中，以这一知识为载体，让学生模仿课文段落结构续编故事。这既拓宽了学生的知识面，又发展学生的说写能力。把学生收集的图片展示出来，不但肯定了学生的劳动成果，扩大了知识的影响面，更调动了学生的学习积极性，促进了学生主动地阅读，广泛地阅读。]

七、分层作业，各显神通：（任选一道）

1．把这个故事讲给家人听。

2．与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。

3．画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图，并写出他们的对话。

4．续编故事：小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁，他们又会说些什么呢？

[设计意图：每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。]

【教学反思】

本课堂电教设计具有实用、易学、操作性强等特点。在教学中营造了和谐高效的教学氛围，根据学生知识基础和学习特点，创设情境，设置教学环节，以学生为根本，以情境为依托，以思维为核心，以实践为重点，并且根据教学内容合理的选择、组合适应的教学方法和教学方式，确定电教媒体在教学中的最佳作用点及最佳作用时机。突出了重点、突破了难点，充分发挥了学生的主体性作用，创造了良好的教学环境；同时，在教学中通过师生的共同努力塑造良好的心理环境，体现了学科特点。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力体现这一理念。在教学过程中，当学生自由读书时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。

二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们成为学习的主人。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教学中教师尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习、表达。“把自己对课文的理解演出来”，“分层作业”等设计充分体现了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开辟了展示自我的天地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。

三、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的魅力。

四、扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力。

在本教学设计中，教师设计了