小学生心理健康教育的研究(开题报告)

(开题报告)《小学生心理安康教育的争论》工作单位(一)社会背景随着社会的进展和竞争的加剧精神卫生问题日益突出并日渐为全社会所关注。一般人群中，心理卫生问题的发生率约10％-15％，而在一些特定的职业、年龄人群中，心理卫生问题的发生率可高达40％以上，学校是高发场所，教师、学生则是高发人群。教育的目标就是培育全面进展的人,而人的进展中既包括身体的、生理的进展，也包括心理的安康进展在学生的整体素养中心理素养本身占有极为重要的地位良好的心理素养是优良的思想品德形成的根底是有效学习科学文化学问和进展智力开发的前提；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生把握劳动技能、成才的保证；是促进学生身体安康的必备条件因此素养教育应包括旨在提高学生心理素养的心理安康教育《中国教育改革和进展纲要》指出“根底教育应把重点放在提高儿童和少年的思想道德水平社会科学学问劳动技能和身体心理素养上来要把进一步促进学生的身心安康成长作为教学改革的重要内容《关于进一步加强和改进学校教育德育工作的假设干意见提“现在和今后一二十年培育出来的学生，他们的思想道德和科学素养如何，直接关系于21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设的战略目标能否实现关系到能否坚持党的根本路线一百年不动摇 ，要通过多种方式对不同年龄我们党和政府已经把加强学生心理安康教育提高到战略的高度。现在，我们已渐渐达成了这样一种共识，即安康不仅包括身体安康，还包括心理安康是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上重视心理安康。这一生疏对我们从事教育事业的教师就显得尤为重存在学习困难、心情不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒散、怯懦、自私等缺点。假设学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。学生必需具有丰富的学问、强健的体魄、健全的人格，乐观乐观的人竞争力，且极具制造力。而安康的心理是人进展的枢纽，是人一生不断进取、不断探究的催化剂。正是由于有了这样的共识，我们必需重视学生的心理安康教育。(二)校内背景从学生的现状看，现在的小学生在家里娇生惯养，他们物质生活优厚，精神生活缺乏，身体发育早熟，心理进展滞后。这就使他们越任性和缺乏怜悯心、缺少责任心、意志薄弱、情感脆弱、以自我为中心、依靠性严峻、学习功力缺乏和抗挫折力量差等。而且，愈是家长学问水平高、独生子女的家庭，其子女的心理问题越严峻。由于这些家长“望子成龙例如：某校二年一名小女孩，每次考试前都特别紧急、出汗、抖动、哭叫，直到后来为不参与考试而逃学。五年级一名男生，因违反课堂纪律，受教师批判。思想产生偏异，最终竟离家出走，幸好准时与有后，就不爱回家。放学后在操场墙角来回走，心事重重。其他一些如中受到来自家庭的、学校的各方面的压力太大，心理畸形进展所致。择心理安康教育，从小学生心理辅导开头，是教育进展的历史选择。〔三〕家庭背景由于我们学校处于地理位置相对遥远的小城镇，有学问水平较高为淡薄，加之特别家庭〔离异、单亲等校教育带来很大的难度；另外，从心理进展的角度而言，小学阶段也是学生身心安康进展的启蒙时期，所以，通过对不同年级、不同类型高学校的日常治理水平、促进学生全面安康进展是必不行少的。(四)学校心理安康教育的现状分析我们不能不正视的一个严峻问题。其缘由在于：1、把心理安康教育医学化，认为“心理有病”的人才需要心理面临的多种压力，如何进展心情调整等，使学生更有效、乐观地适应预防问题发生，促进心理素养提高，才是心理安康教育的主要目标。2、把心理安康教育德育化，以往，心理教师简洁只留意学生外表的行为问题，将心情、性格问题归为思想品德问题，无视了问题背后隐蔽着的缘由，包括学生的心理需求。3、把心理安康教育学问化，热衷于给学生课本，讲概念，考条条。4、把心理安康教育狡隘化，认为心理安康教育主要针对个别学生开展的教育活动，并且把教育的职责推给了心理教师。5、存在着对心理安康教育生疏上的误区，学校心理安康教育缺乏行动的动力。在报刊杂志上提出心理安康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。如“在某地区抽样调查中，中小学中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理特别”等等，并用这些数的问题，我们应当实行怎样的措施加以引导、教育和帮助。大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别课只是流于形式，心理询问室更是形同虚设，来询问的学生并不多，眼世界，面对将来，面对现代化。这才是问题的症结所在。强调和重的培育必定要关注心理安康的教育。这里，首先必需区分的是心理安康教育与心理询问的某些区分。尽管“学校心理询问”也在不断扩展“心理询问”的概念，但在人们是有“病”的人到底是少数，它不能代替学校中宽阔学生的心理素养形势下的视角。这种视角关注时代进展对人的素养的要求与需就必定缺乏动力。6、缺乏对心理安康教育教材教法的争论，学校心理安康教育缺检测的手段。因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代理安康教育的重要问题。安康的争论和探究。二、本课题争论的目的和意义〔一〕争论目的1、通过争论，更全面地了解小学生的心理状况，心理需求，确定小学生心理安康教育的内容。2、通过试验争论，获得对小学生进展心理安康教育的原则、阅历，探究出适应当代小学生心理安康教育的途径和方法。3、通过试验和争论，探究出适合小学生的心理安康教育模式。4、通过试验和争论，进一步探究对小学生进展团体辅导和个别询问的方法和途径。5、通过试验和争论，帮助小学生预防心理疾病的发生，提高小学生的心理素养，使他们安康地成长。〔二〕争论意义1、通过争论实践，不断提高小学生的心理安康水平，使小学阶段的学生不断正确生疏自己，增加自我调控、承受挫折、适应环境的力量；培育学生良好的心理品质及人际关系。2、通过争论和实践，不断提高试验教师自身的安康心理素养和定根底。3、通过校本培训增加和提高教师心理安康教育的意识和力量；素养得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。对此课题的争论我们已具备了比较成熟的条件：本课题组负责号，并分别获得区、市优质课竞赛一等奖的好成绩。所带班级学生身心安康、乐于学习、宠爱生活。教育理念先进，科研力量强。本课题组的争论成员由国家注册心理询问师、心理安康辅导员、勤于总结，擅长争论，通过心理询问师培训、心理安康辅导员培训、学校的校本培训已具备了肯定的理论根底，并取得过较为优异的成芹获市园丁奖，主持争论的课题《理念下班主任工作艺术的争论》已通过省级鉴定；张成文获市园丁奖，论文《谈班主任工作与心理安康师德师风先进个人；郝芳瑞所带班级被评为市级先进班集体荣誉称教育的模式，小学生心理安康教育的方式、方法、策略等方面的问题已通过大量的调查工作、教育教学实践进展了初步的探究争论与尝试，并总结出了肯定的阅历。另外，我校教育教学设施先进，学校网络、多媒体、校园播送、融洽，能够得到他们的大力支持与合作。更重要的是，我校领导在教定雄厚的物质根底。习，查阅大量相关资料等形式，对学校班主任、辅导员及各科教师进展格的人，要充分敬重学生的兴趣和需要，敬重学生人格，敬重学生权教育工作成为两代人相互影响，共同参与，教学相长，品德共进，相互理解、相互悦纳、相互鼓励、共同进展、共享欢快的过程。生疏到的教育中去，融合到学生的学习生活中去。另外，我校课题组还做了关于“学生心理需求调查问卷可以补充，拿不准的也可以并列提出。为了保证问卷调查结果真实、有效、能客观反映状况，我们承受无计名的方式进展，承受由辅导员3-6及与局部教师学生个别访谈，我们得出了以下结论〕目前我校大多数学生心理安康状况良好〔2〕学生有多方面的心理需求，包括安全需要，归属、交往和爱的需要，敬重信任的需要等〔3〕小学生的心理需求问题主要集中在人际关系、家庭问题、性格与精神安康、前途与升学、受排斥和学业等方面；通过以上分析，我们为学校更好的开展心理安康教育工作，更好的争论小学生心理安康教育的方法、理安康教育的环境和条件。加强班集体建设，关注学生的情感变化，适时适度适当地赐予引导，满足他们归属与爱、敬重与交往的需要。的成长。由过去留意横比〔同学之间的比较〕到现在留意纵比〔学生自己和自己比。从而，准时确定每一名同学进步，促进每一名同学教育争论的必要性和可行性。1、争论内容小学阶段学生身心进展的特点当前小学生心理安康教育存在的问题及解决的策略当前小学生心理安康存在的问题及解决的策略学校开展心理安康教育的有效途径和方法2、争论原则面对全体学生的原则我们知道，小学教育属于根底教育，也叫国民教育，是以提高全要求，以面对全体学生，全面提高其根本素养为根本目的。小学生心心理安康教育，必需面对全体小学生，以全体小学生为效劳对象，全面普及有关心理安康的根本学问，以削减心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理安康的整体水平。学生主体性原则学生主体性原则，直接、集中地表达着学校心理安康教育的本质性和主动性，才能形成其才智和潜力，从而形成安康的心理。离开了学生的主体地位，任何形式的心理安康教育都是毫无意义的。参与性原则学校心理安康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。参与，参与的几率和程度直接影响着心理安康教育成效的大小。民主性原则心理安康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的的角色不同，但他们在人格上是公平的，应当相互敬重，相互理解，学生的主体性。只有坚持民主性的原则，以真诚、友爱和公平的态情愿亲近教师，对教师说心里话，才能了解和把握学生真实的心理，心理安康教育才有针对性，才能在轻松开心和乐观向上的气氛中进利于小学生心理安康教育的顺当进展。差异性原则差异性原则，也叫共性化原则。小学生心理进展的差异包括群体生群体则无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。比年级小学生虽然抽象思维已开头进展，但具体形象思维仍居相对优相当程度的抽象性和社会性，如立志成为“四有”人才等。小学生群育效果。多样性原则多样性原则是由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的简单性打算的。为此，小学生心理安康富多彩的，富有启发性、感染性的，教育的形式和方法应当是生动活理进展的差异性，满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要，以提高其心理安康水平。预防、进展和调治相结合的原则增进心理安康，促进心理进展，全面提高心理素养，因而必需坚持预防、进展和调治相结合的原则，重在预防和进展。只有坚持预防和促内，到达心理功能的最正确状态，心理潜能得到最大的发挥，人格得到健全和谐的进展，形成对学习、生活和社会环境的良好适应力量。同。六、课题主要材料来源1、国内同类课题争论资料〔论文、案例、阅历总结等〕2、校内课题争论的阅历总结、论文、案例、争论报告等。七、课题争论方法、措施班级作为试验班和比照班，进展心理安康教育的争论。个案争论法：整理典型个案实录，作出分析评点，争论策略的有效性与可操作性；调查法：问卷、座谈、采访、了解心理安康状况及争论效果；资料文献法：查阅国内外有关文献资料；观看法：在教学实践中，观看被争论对象的心理有关方面的进展变化；理论联系实际法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向；学科课堂渗透法；在各学科教学过程中自觉地、有意识地行为技能。2、争论策略⑴借鉴相关课题争论阅历和结果，坚持整体性原则和差异性原则，突出活动性原则和进展性原则，既面对未平，又要脚踏实地有步骤有重点地开展争论工作。⑵本课题争论实行整体设计、分步实施、立足实践。争论成果的策略，开放式设计：争论方案的制定，充分听取专家、领导和各位教师的意见。动态掌握：边实施边争论边修改，不断完善。性成果的形成和推广。八、课题争论的实施步骤〔20238--12〕1育工作的争论理论。2我国小学生心理安康教育的相关状况。〔20231—20231〕1、主要内容通过对重点课题进展深入的行动争论，不断总结时期小学生心理安康教育的特点、内容、途径和方法。2争论法等。第三阶段：材料收集整理阶段〔20232--3〕对其次阶段争论工作中提出的时期小学生心理安康教育的特点、内容、途径和方法及典型案例等教育材料进展收集整理。〔20233--5〕1。2、主要承受心理安康教育示范课，阅历推广，典型案例分析，召开专题争论会，教师培训、撰写争论报告、论文等形式，进展成果沟通。1、相关的调查报告；2、有关“