教育学心理学知识点

10教育学心理学学问点教育学绪论1。2、教育学的三种含义：一、全部教育学科门类的总称；二、课程的名称；三、教材的名称。3、教育学争论的对象是：教育问题。4、教育学争论的任务是：教育规律。5、中国古代的教育专著有。67、明确提出“美德是否可教”的问题的教育家是苏格拉底。关注；②形成了概念与范畴的体系；③有了科学的争论方法；④产生了一批教育学家，消灭了教育学著作；⑤消灭了特地的教育争论机构。10“泛智教育”第一本教育学著作。1、康德在哥尼斯堡大学讲授过教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。12、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的作。13、英国哲学家洛克1963体系。14、法国启蒙思想家卢梭1762《爱卢梭婴儿(0~2岁)、儿童(2~12岁)、少年(12~15岁)、青年(15~20岁)四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。15裴斯特洛齐。裴斯特洛齐的著作《林哈德与葛笃德》把教育的目的规定为全面、和谐地进展人的一切天赋力气和力量。16、试验教育学1920世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的试验法争论儿童进展及其与教育的关系的教育学理论流派。试验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊。狄尔泰、斯普朗格、利特等。18、有用主义教育学杜威、克伯屈等人。19、制度教育学2060年月诞生于法国的一种教育学说。其代表人物是：乌里、瓦斯凯、洛布罗等。20、马克思主义教育学：提出了人的全面进展的要求。21、批判教育学是20世纪70年月之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教鲁以及法国的布厄迪尔等。22、有用主义教育学的根本观点是：①教育既生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做预备的；②教育即学生个体阅历的连续不断的增长，除此之外教育不应当有其他的目的；③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的根本态度、技能和学问；④课程组织以学生的阅历为中心，而不是以学科学问体系为中心；⑤师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程中重视学生自己的独立进展、表现和体验，敬重学生进展的差异性。23二是必要的标准学习与价值学习相结合。教育学第一章1个体的社会化和社会共性化的实践活动。学校教育的根本要素：①教育者②受教育者③教育影响2、在教育学史上，关于教育起源问题有以下四种观点：①教育的神话起源说〔最古老的观点〕②教育的生物起源说代表人物：勒图尔诺、沛西•能；教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。③教育的心理起源说④教育的劳动起源说3、认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要4、原始教育的方法主要是口耳相传和实践中的仿照。5〔公元前2500年左右。6、奴隶制社会学校的产生标志着教育与生产劳动第一次分别。7、在封建社会的官学体系中唐朝馆和崇文馆。国子学只招收三品以上文武官员的子弟。8、中国封建时代的教育系统包括：官学、私学、书院和社学。9、中国封建社会开头不久，思想家们就提出了“建国君民，教学为先”的方针。“四书五经”等儒家经典。世界上最早公布义务教育法的国家是：普鲁士1754年。13、古代中国所说的“一日为师，终身为父”反映了师生关系的不公平性及专制性。14、邓小平理论是我们制定教育方针政策的理论根底。15、现代教育的特征：①公共性〔面对全体人民〕②生产性〔职业教育得到进展〕③科学性④将来性⑤国际性⑥终身性。16、社会主义社会教育的特征：①教育的目的在于培育社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；②教育与生产劳动相结合③教育科学的争论有了科学方法论的根底。也包括了信息传递和反响的内容。18、奴隶社会的教育特征：①学校产生于奴隶社会②教育的阶级性产生于奴隶社会③古代学校教育与生产劳动相脱离。19、封建社会教育的根本特征：①学校教育的主要目的是培育适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；②学校教育即具有鲜亮的阶级性，又具有严格的等级性或深厚的宗教性；③教育的主要内容是以道德文章或宗教经典为主；④教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；⑤形成了比较系统的教育体系，积存了比较丰富的教育阅历，提出了比较丰富的教育教学思想。20、资本主义教育的特征是：①教育的目的在与既要培育和选拔资产阶级的统治人才，又要赐予宽阔劳动人民以肯定的文化科学学问；②建立了现代学校制度；③课程构造、内容得到了不断调整，敬重学生学习乐观性的教学方法不断消灭；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大进展。21、师生关系的民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映，也是现代社会和现代教育民主化的一个重要内容。1、现代学制首先产生于欧洲。

教育学其次章2、19世纪末至20世纪中叶之前单轨学制。3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制和分支学制。4、中国近代教育史上，第一个正式公布的现代学制是1902年的“壬寅学制。5、我国第一个正式实施的学校制度是。也是我国教育史上第一个以法定形式公布并实施的学制。61922首次规定中小学承受六三三制壬戌学制7、学校文化假设从其形式来看，可以分为：精神文化、物质文化和制度文化。8、精神文化包括：学生文化和教师文化。9、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。10、学风、校风、校规和校纪等属于学校文化中的制度文化。11、学校校风、人际关系、教育环境、教育观念、历史传统等都属于学校文化的范畴。12、学校教学内容的主要依据、实现法定教育目的的重要工具是：教科书。13、学校组织特征的独特性：①垄断性〔不存在竞争〕②非志愿性③公益性14、学校的沟通一般可以有正式沟通和非正式沟通两种形式。15、沟通的功能主要有以下4种：①信息传递②掌握③鼓励④情感沟通16、沟通是学校治理的根本途径。信息专递是沟通的直接目的。17、非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，包括个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻三种渠道。18、学校绩效是学校治理的目标和尺度。19、学校绩效评估依据性质分类，可以分为：定性评估和定量评估。20、学校绩效评估标准按形式分类，可以分为：口头评估和书面评估，个别评估和集体评估，直接评估和间接评估。21、学校绩效评估标准按主体分类，可以分为：上级评估、同级评估、自我评估和下级评估。22、中小学治理的根本内容有4种：①思想品德教育治理②教学工作治理③教务行政治理④总务工作治理23、课程标准是表达人才培育规格的根本要求，又是学校组织教学工作的主要依据。我国课程打算具有：统一性、确定性、多样性和敏捷性。24、学校教育与家庭教育相互协作的方法有：互访、家长会和家长委员会。拉丁文或希腊文为主要内容的学校。在德国和法国称为文科中学。26、学校及其他教育机构的公益性具体表达在以下三个方面：①任何组织和个人都27、学校与企业的区分主要表达在以下四个方面的不同：①设置目的不同；②经费来源不同；③与政府关系不同；④产出不同。28、社会组织的根本特征：实体性、目的性、系统性和程序性。29、评价一所小学的绩效大致的理论观点有：①目标模式②投入—产出模式③需求满足模式④环境适应模式⑤学校内质优化模式30、学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。31、14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等。其中文科主要教授七艺32、属一般教育性质，起着后来的一般中学的位置，是大学的预科。33、随着教育时机的逐步均等化，现代学制正由传统封闭的精英模式向开放的群众模式过渡，现代学校正由职前预备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统过渡。34、组织理论的产生和进展大体上可以分为三个时期，即：古典组织理论、行为分析理论、系统权变理论。巴纳德、霍曼斯、伯恩斯。35、学校治理同其他领域的治理一样，也是由：治理者、治理手段和治理对象三个根本因素组成的。36、中小学教师职务设：高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。37、我国现行学制的构造纵向可以分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个等级。38、为了表达学校及其他教育机构公益性的特点，我国《教育法》做了如下规定：与宗教相分别。39、国家对中小学的治理和监视不包括：财务流转。40、一般来说，学校的治理方法可以分为：行政治理方面、法律方法、思想教育方法、经济方法和学术方法。41、学校对中小学生身心进展的影响不包括：校园环境的优劣对学生的影响。教育学第三章1、我国较早提出性善论的代表人物是孟子。史上有三派不同的观点：遗传打算论、环境打算论和辐和论。3、遗传打算论：柏拉图生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”4、环境打算论：环境打算论的代表人物是：华生和洛克。环境打算论又被称为哺育论“人类之所以千差万别，就是由于教育”洛克的这一观点反映了他倾向于环境打算论“白板说”表达了环境打算论子”说明白环境打算论的儿童进展观。持“教育万能论”观点的人是洛克。对儿童进展都有重要影响作用，而且二者的作用各不一样，不能相互替代。辐和论的代表人物是：施太伦《早期儿童心理学》童进展观奠定了心理学的理论根底。7、教育在儿童的进展中起主导作用。要的因素。主见依据儿童的兴趣和力量去设计教育活动。9杜威。10、杜威提出了“教育即生长”的著名论断。11、儿童个体的进展是指儿童的生理和心理的进展。12、儿童身心进展具有如下五种规律：①具有挨次性 先头部，后四肢。生儿与青春期是儿童身心进展的两个高速进展期。⑤具有分化与互补的协调性。教育要以学生为本，充分挖掘学生潜能，不追求面面俱到。13、制造是人的潜在力量得以发挥的根本途径，也是个人进展与人类进步的根本途径。14、皮亚杰认为儿童的进展是以进展主体的自我调整为机制的自我演化过程。15、儿童主体性和学生主体性的根本构造内涵是：自主性、主动性和制造性。16、发挥学生主体性的措施，有如下三个方面：①教育教学活动的组织，要敬重③教育中要鼓舞学生的制造性。17、中国古代教育中的儿童观，是围绕对人生的生疏开放的。18、儿童的进展是以个体的生物遗传素养为根底的。19、在教育与儿童的进展这两件事情上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的进展是主，学校教育只是附属儿童进展，并为儿童进展效劳的过程。4个方面得到表达：①教育目标要反映社会进展；②在成熟的根底上引导进展；③在整体进展的根底上促进共性进展；④教育过程中，要敬重和发挥儿童的主体性。教育学第四章和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它打算了教师职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的乐观性和责任感。2、荀子进一步把师纳入了“天地君亲”的序列。3、教师的职业素养包括：〔一〕文化素养与学科专业学问课上一分钟，课下十年功；交给学生一杯水，教师应有一桶水。〔二〕教育理论学问与技能〔三〕职业道德素养①忠于教育事业，无私奉献；②宠爱学生〔是教师宠爱教育事业的集中表达〕③严于律己，为人师表〔是教师职业道德的重要内容教师的职责是：教育教学 教师的使命是：教书育人4、在我国，取得教师资格的先决条件是：中国公民。5、教师资格条件：①必需是中国公民；②必需具有良好的职业道德品质；③必需具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；④必需具有教育教学力量。6、当代教师职业进展的趋势是：专业化。7、教师资格认定程序：①提出申请②受理③颁发证书。8、一般认为，教师职业的专业化始于17世纪师资培训机构的建立。府教育行政部门收缴。10、教师聘任制的特征：①是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；②以公平自愿、双向选择为依据；③聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；④教师聘任有着严格的程序。11、教师聘任制的形式主要包括：聘请、续聘、解聘和辞聘。12、教师专业化应具备的条件：①具备特地的学问技能；②以奉献和效劳精神为治理。在教育教学中消灭的问题需要有：教育理论学问与技能。14、中小学教师培训的原则，应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合15、中小学教师培训分为：非学历教育和学历教育。其中，非学历教育包括：任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训。16、教师考核的内容：①政治思想②业务水平③工作态度④工作成绩17、教师考核的原则：①客观性原则②公正性原则③准确性原则18、高等学校教师职务设：助教、讲师、副教授、教授。19、教师职务设在：高等学校、中等专业学校、中学、小学、技工学校。20《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》21、中小学教师的治理制度，包括教师的资格、任用、培训及考核制度。22、教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系，教师与学校的关系主要表现为：任命制和聘任制。23、当前世界上对教师的认定并不统一，英国的教师不是公务员身份。24、日本政府规定小学或初中教师必需具备学士学位。25、教师申请参与《专业合格证书》的文化专业学问考试，需要参与以下考试：①教育学和心理学根本原理②语文和数学任选一门③其他学科任选。26、聘请具有：公开、直接、透亮度高等优点。《中小学教师考核合格证书》的过度方法来解决。28、教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证。教育学第五章1、教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准。的是：教育方针。3、教育目的主要功能表现为：导向功能、调控功能、评价功能。4、教育目的论包含：㈠神学的教育目的论〔代表：夸美纽斯、马里坦、小原国芳㈡社会本位的教育目的论“君子学道则爱人，小人学道则使然也”〔代表：涂尔干、诺笃尔普、柏拉图〕㈢个人本位的教育目的论是好的，而一到人的手里，就全变坏了是人性本善〔代表：卢梭、福禄倍尔、裴斯特洛奇〕㈣教育无目的论〔代表：杜威〕“我们假定教育的目的在于使个人能连续他们的教育，或者说，学习的目的和酬劳是连续不断生长的力量”〔代表：杜威〕马克思主马克思主义关于人的全面进展的学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是：素养教育运动。6、社会生产力及其打算的分工状况是人的全面进展的重要前提。7、社会关系是人的全面进展的重要条件。8、依据马克思主义的观点，教育是人的全面进展实现的重要途径。9大工业时代的到来。10、我国教育目的的根本特征：①以马克思主义人的全面进展学说为指导思想；②有鲜亮的政治方向；③坚持全面进展与共性进展的统一。11、确定教育目的的主观依据会受到哲学观念、人性假设观念和抱负人格等因素的影响。12、各法律对教育目的的表述：①1978年宪法：教育必需为无产阶级政治效劳……②1986③1995④1999段，学校教育必需做到两个全面。14、教育目的不是教育方针的政策性表达，不具有政策的规定性。15、教育目的确实定要受到思想家们或制定教育者的人性假设影响。教育学第六章1、一个人的根本素养主要包括身体、精神两个方面。2、中小学德育的功能有社会功能、个体性功能和教育性功能，能、文化功能等；个体性功能指德育对德育对象个体进展能够产生的实际影响，教育性功能一是指德育的教育或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。支持。才智水平为目标的教育。智育的根本任务是培育和进展学生的才智。合，其核心成分是抽象思维力量。7、智力是一种由天赋、策略与学问等因素合成的综合力量。8、智育是实现人的全面进展的重要途径之一。9、中小学智育的内容：㈠传授学问㈡进展技能㈢培育自主性和制造性10、中小学智育的根本任务是进展学生的智力。11、学校体育所具有的功能有：健体功能、教育功能、消遣功能。121314、感受美是审美活动的起点，也是学校美育的根本任务。15、美的根本形态是：艺术美和现实美。以培育对象的审美素养为目标的教育活动的是：形式美育。16、衡量人类活动的标准主要有：真善美。17、美育的“超美育”功能是指美育能形成的人生意趣和教育美学精神追求。18、学校美育的实施应留意：艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育。19、德育活动同肯定社会的意识形态有较亲热的联系，因而有其阶级性、历史性和社会性。实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。20、制造性的培育主要要从思维的流畅性、变通性和独特性三方面进展。21、美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜功能，是为其它教育功能发挥供给前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德功能，促智、健体功能等。22、我们寻常所讲的美育的“超美育”功能指的是美育的超越性功能。23、道德观不是德育的核心内容。24、学问有广义和狭义之分，狭义的学问不行以表述为程序性学问。25、德育内容指德育活动所要传授的价值和标准，包括三个主要的层次：根本道德和行为标准的教育；公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观和抱负教育。26、个体享用功能是德育个体性功能的最高境地。个体性功能的生存功能。教育学 第七章1、在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有如下三种：①课程是学问②课程是阅历③课程是活动能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是：课程是活动。2、在课程的各种理论根底中，哲学对于课程的影响最为长期，最为深刻。18世纪前后的形式教育和实质教育发生了关于学问与力量的争论。3、课程目标必需与教育目的全都。4〔教学打算〔教学大纲课程打算又称为教学打算，是指课程的总体规划，是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学打算和教育工作的指导性文件。容的教学指导性文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的根本要求。安排，同时也呈现课程的横向构造。课程打算=教学打算7、我国的教科书长期承受国定制2080年月。方式。单元的形式最为适宜。10、课程设计的三个层次分别是：①宏观的课程设计工作②中观的课程设计工作③微观的课程设计工作。提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理。并且创立了二维图表。12、将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一人。泰勒被称为“教育评价13、评价程序共有四个步骤：①确立评价目标②确定评价情境③设计评价手段④利用评价结果14、以间接阅历为主的课程，典型的表现形式是学科课程。以直接阅历为主的课程，典型的表现形式是活动课程。15、课程目标的垂直分类：①教育目的②学科的〔领域的〕课程目标③课程目标依据学问本位的课程观，课程的内容就是学问。16、随着根底教育课程的改革逐步深入，我国正在建立国家、地方、学校三级课程治理模式。17、完整的课程理论应当能够兼顾课程的理论性和应用性。在每一个单元中，至少必需包括以下三局部：主题、任务和评价标准。19、评价标准是对于任务完成状况做出推断的依据。20、一般说，哲学对课程的影响有两个层次，一是哲学本体论的层次，二是方法论的层次。21、为课程论建立起心理学根底做出最大奉献的学者是：赫尔巴特。22、就目前而言，我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科课程、活动课程和综合课程。23、在古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。24、依据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个局部：认知领域、情感领域、动作技能领域，并且在每个领域都进展了更为具体、由低到高的区分。突出重点，评价标准应当有肯定的弹性。26、课程论从内容上可以分为两个层面或两个局部：第一个层面，是关于课程根本理念方面的探讨；其次个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨。27、泰勒认为学习阅历必需组织起来形成连贯的打算，才能使它们产生“累积效连续性、挨次性和整合性。重要的理论和实践课题。教育学 第八章1、教学活动，是教师教，学生学的统一活动。2、教学活动本质上是一种生疏活动。3、教学过程是一种特别的实践过程，是一种交往活动。4、我国学者叶澜教授最早在国内提出了“教育形态交往起源说”5、教学模式是生疏和把握教学活动多样性的关键。6、关于教学模式可以分为：〔系统传授学问法〕〔裴斯特洛奇、乌申斯基〕〔设计教学法〕价〔卢梭、福禄贝尔〕〔构造化教材和觉察学习法、范例教学法〕〔布鲁纳〕〔瓦·根舍因范例教学法〕统合、应用，称为：五段教学法。直观性原则、启发性原则、系统性原则、稳固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则和因材施教原则。9。10、直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论学问与其所代表的事物之间相互脱离的冲突而提出的。11、教学组织形式的改革的趋势有：分层教学、小组合作学习、小班教学每一个学生。直观性原则要留意：1、要恰中选择直观手段；2、直观是手段而不是目的3、要在直观的根底上提高学生的生疏。启发性原则要留意：1、激发学生的乐观思维；2、确立学生的主体地位；3、建立民主公平的师生关系。入深；3、依据具体状况进展调整。稳固性原则要留意：1、在理解的根底上稳固；2、保证稳固的科学性；3、巩固的具体方式要多样化；4、保证学生的身心安康。1、重视学生的年龄特征；2、了解学生进展的具体特点；3、恰当地把握教学难度。思想性和科学性的统一原则要留意：1、坚持正确的方向；2、严格遵守职业道德；3、实事求是；4、讲究教学艺术。理论联系实际原则要留意：1、重视理念学问的教学；2、留意在联系实际的过程中进展学生的力量；3、联系实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结收获。13、班级授课制的特征主要包括三个方面：班、课、时14、布鲁纳的教学原则体系包含：①动机原则②构造原则③程序原则④反响原则①以学生为本②让学生自发地学习③排解对学习者自身的威逼④给学生安全感15、教学是学校教育工作的根本途径。16、罗杰斯创立了非指导性教学模式。关于教学活动本质的交往说。18、复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编成一个班级，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进展教学的组织形式。19、教学原则是依据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的根本要求。20、目前在世界范围内，最普遍承受的教学组织形式是班级授课制。21、教学活动进展说的代表人物是杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫。22、凯洛夫将教学活动中一般讲课分为单一课和综合课，其依据是教学任务。23、美国学者乔伊和韦尔在《教学模式》一书中提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类四类教学模式。其中个人类模式不包含认知进展模式。24、社会类教学模式包括：课堂会议模式和直率性训练模式、群体调查争论模式和角色扮演模式、法理学探究模式和争论室训练模式、社会探究模式和社会模拟模式。25、直观教学的具体手段有：实物直观、模象直观、语言直观三种。26、小组合作学习是以异质小组为根本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为嘉奖依据的教学组织形式。27、赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段分别是：明白、联想、系统、方法。28、行为修正类教学模式包括相倚、自我掌握、训练、把握学习、减轻紧急、脱敏、使教与学相适应7大模式。29、教学过程本质实践说的缺乏之处在于：无视了学生的地位。30、分层教学又称为分组教学31、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循以下要求：①激发学生的乐观思维②确立学生的主体地位③建立民主公平的师生关系。32、赞科夫教学原则体系包含：理论学问起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全部学生都得到一般进展的原则。个方面：活动的激发、活动的维持以及活动的方向。34、实践说简洁产生重教轻学问题。35、稳固性原则是为了处理好教学中猎取学问与保持旧学问之间的冲突而提出的。36、课程设计的方法或模式可以分为：主观法、客观法、阅历法、试验法和活动分析法。教育学 第九章习法、参观法。讲授法。可以分为：表达、讲读、讲解形式口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、推断等思维活动猎取学问的教学方法。启发、争论、商量猎取学问的教学方法。预备工作充分；准时具体的指导；帮助学生总结。课内作业和课外作业两种。性参观、并行性参观、总结性参观三种。8、提动身觉学习法的教育家是布鲁纳。教师提出课题和肯定的材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得到学习结果。10、教学手段就是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。11、探究—研讨法没有格外严格的程序，一般是依据从具体材料引发学习经受、通过集体沟通和研讨促进学习、鼓舞学生的语言表达、确定学生在学习中所犯错误的意义挨次进展的。12、纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图依据教材内容具体讲解教学内容；出示纲要信号图式，把小型“图式”发给每个学生使教学有效地贯彻了理论学问起主导作用的原则。13、示意教学法由卢扎诺夫创立。示意教学法强调利用环境的示意信息，使上课广泛利用环境的示意信息，调动和开掘大脑无意识领域的潜能，使学生在开心气氛中不知不觉地承受信息。示意教学擅长激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；用跨学科的观点，依据课题编制较大的教学单元；充分利用各种艺术手段。14、罗杰斯提出了非指导性教学的根本目的在于：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、生疏自我；到达转变自我、实现自我。在非指导性教学中，教师的角色由指导者变成促进者。非指导教学法的哲学根底是人本主义〔学问构造和科学规律〕16、备课是教学工作的根底，备好课是上好课的先决条件。作业的布置与批改是上课的连续。18、一节好课的标准是：①教学目的明确②教学内容正确③教学方法得当④教学过程紧凑⑤学生主体性充分发挥。19、教学方法是为到达教育目的，实现教学内容，运用教学手段而进展的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。20、最早的教学手段包括口耳相传、示范、仿照、练习等一些人自身的活动，主要通过语言，也包括表情、动作、形体等进展。21、计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够娴熟地使用这一工具。23、课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进展。沙塔洛夫示意教学法：卢扎诺夫觉察学习法：布鲁纳教育学 第十章1、集体正式群体教育。的共同目标③建立一支好的学生干部队伍④培育安康的集体舆论。3、学生集体成熟的重要标志是形成安康的集体舆论。4、集体形成的第三阶段，是集体进展趋于成熟并和谐进展的阶段。5、在集体形成的初始阶段，主要任务是组织和团结集体。原则。。8〔1〕〔2〕职能式，〔3〕直线职能式。9、直线式：班主任—班长—组长—学生10、职能式：班长〔跟团支部与少先队并轨〕——各科委员11、班级组织构造与班级组织机构不同，班级组织的构造主要包括：〔1〕〔2〕〔3〕师生关系构造〔4〕生生关系构造。12、共青团具有如下特点：第一，先进性；其次，群众性；第三，实践性。13、少先队的活动大致可以分为以下几种：①队会②参观访问和社会调查③玩耍④少先队的阵地活动。14、少先队阵地的活动有：少先队活动室、少先队报、红领巾播送站、中队活动角。15、在中小学教育工作中，班主任的重要性表达在：学校对学生教育治理的具体执行者、班级体内教育和教学活动的核心、联系学校、家庭和社会的纽带。16、班主任工作的目的是确定衡量班主任工作质量标准的唯一依据。17、组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。18、促进班集体全体成员的全面进展是班主任工作的中心任务。19、有利于教育的原则是班级组织建立的第一条首要原则。20、班集体是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进展教育教学活动的根本单位。21、良好的班集体一旦形成。它就会成为教育影响班内每个学生的巨大力气，同是班主任实施教育工作的有力保障，其二，是班主任猎取工作阅历的贵重资源。22、学生集体是学校进展教育教学活动的根本手段和方式。学术亚文化、消遣亚文化、违法亚文化。24、通过集体对学生进展自我治理和自我教育，培育独立、自主、自治的力量，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心进展，这是学生集体所具有的根本功能。257—14周岁。26、影响学生身心进展的教育形式主要有两种：正规教育和非正规教育。人们情投意合、自愿结成的群体是：非正式群体。教育学 第十一章11942年罗杰斯的观点。2、现代的学校询问与辅导起源于20世纪初美国的“指导运动34、学校询问的任务是多层次的，一般可以分为：缺陷矫正：极少数长期处于恶劣环境下已经积存了严峻的心理和行为障碍的学生。早期干预：就是指在问题消灭初期给学生以帮助。例如：学生消灭破坏纪律的行为，假设长期得不到准时帮助，就可能导致他在学生教师当中背上坏名声，而产生自暴自弃的心态。问题预防：例如：寻常比较简洁紧急的学生，当毕业考试接近的时候，可能消灭考试焦虑症。生的自我意识、自尊心，与他人交往的力量，增加行为自控力等。干预和矫治的主要方式有：个别询问、团体询问、询问和通讯询问。5、询问活动能取得成效，最关键的因素是来访学生的信任与参与。6、鼓舞表达、深入共感和身体放松属于着重调整情感的方法。7、系统脱敏、行为契约和仿照学习属于着重训练行为的方法。8、目前在学校询问中，常用的询问和辅导模式有：指导、治疗和进展三种模式。转变认知的方法。10使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理。11、询问会谈过程一般包括以下阶段：建立咨访关系、澄清和评估问题、确定转变的目标、促成转变的实现、完毕咨访关系及追踪询问效果。12、会谈是澄清问题的主要途径。13、不合理的生疏主要包括以下三方面：确定化要求、过度泛化和夸大后果。14、由沃尔普提出的系统脱敏技术，首先运用在矫正焦虑症、恐惊症等方面的治疗。15、询问者的直接目标是使学生解除心理困扰，顺当度过当前危机。教育学 第十二章1断性测验和总结性测验②按测验内容可以分成成就测验和学能测验③按标准程度可以分成标准化测验和教师自编测验④按结果解释所参照的标准可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。3、安置性测验：根本目的是分班、分组。4、形成性测验：根本目的是调控教学，针对某一教学单元设计。5、诊断性测验：根本目的在于觉察问题。6、总结性测验：课程完毕后，教师会编制一套试题，全面考察学生的把握状况。7、标准化测验：对试题的编制、施测、评分过程中有严格的标准。8、教师自编测验：针对教师实际，引用现代测验原理编制的。9、成就测验10、学能测验1测验。12、标准参照性测验：自学考试、驾驶证等考试的测验13、早期评价争论主要集中在美国。14、桑代克被称为现代教育测验之父。15、最早的有组织的教育评价可以追溯到中国的科举考试。16、中小学教育评价的根本步骤是：建立评价目标、选择评价样本、收集评价信息和报告评价结果。17、对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和确定评价。18、良好测验的标准有：有用性、可信度、有效性、难度和区分度。19、有用性反映了试题的根本质量，其根本要求是便于组织，便于实施，节时省力。20、中小学教育评价的类型有：①从评价的严格程度上考虑，可以分为正式评价和非正式评价②从解释结果的标准上考虑，可以分成相对评价和确定评价③从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。21、课堂测验的题型有客观题和论文题两种。22、计分方法有等级分和百分制两种。23、测验的效度，指一个测验能测到预先想测的学问和力量的程度。24、在小学教育活动中，学生进展评定、教师授课质量评价和课程教材评价是最主要的评价活动。25、提高测验信度的一般方法是：题量不能太少、成绩要拉开档次、多出客观题、26、建立具体的评分指南、评分要认真。27、可信度又称信度，指测验结果的前后全都程度。28可信度很低。29、难度供给了试题平均通过率的信息。难度直接影响区分度。30、难度为0.5的题目，区分度最高。选拔性考试难度以中等为宜。31、学生进展是衡量学校办学水平的关键指标。教育学 第十三章1、1980年公布《中华人民共和国学位条立法》2、1986年公布1993年公布《教师法》3、1995年公布《教育法》4、1996年公布《职业教育法》5、1998年公布《高等教育法》6、在我国的教育法体系中，教育法7、位于我国教育法律体系第一个层次的是教育法。8、位于我国教育法律体系其次个层次的是部门教育法。9、义务教育法属于部门教育法。10、位于我国教育法律体系第三个层次的是教育行政法规。11、位于我国教育法律体系第四个层次的是地方性法规、自治条例、单行条例等。12、学校与政府的关系具有不对等性。13、我国学校与社会各种组织和个人之间的关系的法律调整，最突出的是全部权关系、邻里权关系和合同关系。14、学校与学生的关系是：教育与被教育、治理与被治理的关系。15、学校与教师之间的关系就其行政性质而言，是一种治理关系。16、1996年联合国通过文件把教师的工作视为专业性职业。17、依据违法行为性质的不同，法律责任一般可以分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。18、行政违法行为的免责条件：①行为人无责任力量②超过时效③情节显著稍微④符合社会价值取向或者特别需要。损害事故不负法律责任。20、教师申诉制度的特点：①是一项正式的法律救济制度②是一项特地性的申诉制度③是一种行政性的申诉制度。《教师法》21学校及教育机构的社会关系分为：以行政治理为主要内容的教育行政关系和以财产关系的教育民事关系。22、1993年教育法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。23、担当行政法律责任的方式主要有两种：一种是行政处分，另外一种方式是行政惩罚。24、法律责任的担当形式一般有：惩罚性行政法律责任和补救性法律责任。25、学校事故就其产生而言，可以分为：意外事故和过错事故。学校事故就其性质而言，主要适用过错责任原则。26、学校事故作为一种侵权行为应具有如下特征：①学校或教师侵害了学生的合法权益②侵害行为的侵害对象是学生的人身权③必需是学校或教师基于过错而实施的行为。27、我国侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公正原则所组成的体系。28、在教育领域内，还有两类特别的法律救济制度，他们分别是：教师申诉和学生申诉制度。29、属于行政处分的是：警告、降级、开除。30、属于民事裁决形式的是：训诫、责令具结悔过、收缴非法所得和拘留。31、最早的具有现代意义的教育立法是在工厂法之中。心理学第一章科学双重性质的科学。2、科学心理学诞生的标志是：冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第学的另外一个代表人物是铁钦纳。意识的构造无意识想象3、机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯。其代表人物还有杜威。1890年美国心理学家詹姆斯发表了，阐述了他的意识流思想。4行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生1913年《从一个人物是斯金纳。5“刺激—反响”行为都是后天环境影响下形成的。理学，认为整体大于局部之和。7、精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德。认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识支配，有自我实现需要，这是人本主义心理学派的观点。人本主义心理学的代表人物是：马斯洛和罗杰斯。9、美国心理学家奈瑟于1967年把各种争论成果加以总结，写成，从而消灭了认知心理学。10、心理学的应用领域有：临床与询问心理学、教育与学校心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学和法律与犯罪心理学。教育心理学属于应用领域的心理学分支。心理测量学和生理心理学。心理测量学属于理论领域的心理学分支争论儿童年龄特征的心理学，其性质属于心理学的理论领域。12、心理学的争论方法有：观看法、测验法、调查法和试验法。试验法又分为：自然试验和试验室试验。13、测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进展间接了解，并做出量化结论的争论方法。以引起被试某些心理活动进展争论的方法。15、调查法又分为：问卷法和谈话法两种。16、谈话法是指争论者依据预先拟定好的问题想被调查者提出，在面对面的一问一答中搜集资料，然后对群体的心理特点及心理状态进展分析和推想。生疏内外世界、调整和掌握行为、直接应用在工作上。构造主义心理学强调的争论方法是：现场试验。18、认知进展指：人对客观世界的生疏的进展，包括感知觉、记忆、留意、思维等的进展。19、古希腊时期的大思想家有：亚里士多德、苏格拉底和柏拉图等。心理学其次章眠状态。佛洛伊德将心理层面划分为：意识、无意识和前意识三个层面。2、可掌握的意识状态指自身能够依据自己的意愿完成工作。你骑自行车既要留意车的平衡又要兼顾过往的行人。的状态。5、人的睡眠是一种意识并未完全停顿的状态。6、留意的特点：指向性与集中性。伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺当进展的心理状态是：留意。指人在瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而无视了其余对象。8、留意的集中性：留神理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。9、留意的功能有：选择功能、维持功能和调整功能。10、留意的种类：分不随便留意、随便留意和随便后留意三种。11、不随便留意：例如，我们正在教室内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进一个人，我们会不由自主地把视线指向他。12、随便留意：指有预定的目标，需要肯定的意志努力的留意。例如，由于要掌握文化学问的目的，我们便自觉地将心理过程集中指向教师所讲的内容。13、随便后留意：比方，自己原本不宠爱弹钢琴，但是在家长的强迫下学习钢琴，最终宠爱弹钢琴。随便后留意既听从当前的任务要求，又可以节约意志的努力。14、人的生物节律：人的行为与四种时间循环相联系。这四种时间循环大致相当1年、28天、2490分钟。15、在四种典型的生物节律中，对人们心理状态影响最大的是：日周期。16、周期性变化=节律17、意识处于糊涂状态，思考，灵敏地解决问题的脑电波阶段为：β波〔频率：12~24。185个阶段：第一阶段为过渡期：α波〔频率较慢，但振幅较大〕其次阶段为轻睡期：θ波〔大约持续10~25分钟，频率更慢〕第三、四阶段为沉睡期：δ波〔振幅极大〕〔REM〔19、脑电波的第三和第四阶段是沉睡期，以δ波为主，梦游、梦魇和尿床等多在此消灭。20、睡眠的最终一个阶段是：快速眼动睡眠。21、失眠分为：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠和药物性失眠。22、年龄越小，REM所占的比例越高。23、情境性失眠：如亲人离世、面临重大人生选择等。24、假性失眠：老年人睡眠。25、失律性失眠：飞行时差。26、药物性失眠：咖啡、茶或可乐之类的。27、当时难以觉察的意识阅历，但其性质是比较真实的，希尔加德称之为“隐蔽28、依据其作用的性质不同，心理促动药物可以分为：冷静剂、兴奋剂和迷幻剂三种。29、兴奋剂包括：咖啡因、尼古丁、可卡因和安非他明等。30、迷幻剂最常见的是：LSD和墨斯卡灵等。3催眠”一词。32、催眠状态下的心理特征：①感觉麻痹②感觉扭曲和幻觉③解除抑制④对催眠阅历的记忆消逝。心理学第三章1、远距离感在各种感觉中得到了最好的进展。远距离感觉包括：视觉和听觉；近距离感觉包括：味觉、嗅觉和皮肤觉；内部感觉的信息来自身体内部。2、感受性是指人对刺激物的感觉力量。不同的人对刺激物的感受性是不同的。3收集信息、转换和将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导。转换是产生感觉的关键环节。4、感觉阀限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阀限与感受性的大小成反比例关系。阀限又分为确定感觉阀限和差异感觉阀限。5、费希纳指出：知觉阅历与刺激强度之间在数量上是对数关系。6、确定感觉阀限指最小可觉察的刺激量，即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。750%时机被觉察的最小刺激量。8、差异感觉阀限：指对两个刺激间最小差异的觉察力量。例如：喷漆工在粉刷墙壁时，需要认真观看两次调出的颜色是否存在差异。9、在刺激变化时所产生的最小感觉差异称最小可觉差。10、可见光400—750毫微米之间。11、颜色感觉具有三种属性：色调、饱和度和亮度。12、网膜是真正的感光机构。椎体细胞可以反响光的波长，在光亮条件下，椎体细胞使人能够微小地区分颜色，在人类视觉中最为活泼，而在光线微弱时就不起作用了。人耳所能承受的振动频率是：20—20230赫兹。13、人具有三种不同形态的椎体细胞，他们分别对红、绿、蓝三种原色最敏感。14、直觉的特性有：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性。其中，知觉的恒常性又分为：大小恒常性、外形恒常性和颜色恒常性。“双关图”是知觉选择性的现象。15、简单的知觉包括：深度知觉、运动知觉和时间知觉双眼视差是深度知觉的重要线索。16、知觉是人对外界事物的整体反映，是人将感觉获得的信息进展选择、组合，从而形成完整映像的过程。17、信息的整合过程中的三种效应：①首因效应和近因效应；②晕轮效应③社会刻板效应。18、晕轮效应的特征：一好百好，一坏百坏等。19、暗适应主要是棒体细胞的功能。20、社会认知的过程可以划分为两个子过程：搜集选择信息过程和整合信息过程。21、形成知觉整体性的主要规律有：接近性、相像性、连续性、封闭性和良好图形。22、电影的原理就是利用人们的正后像，使快速呈现的一组断续的图像被看成了连续的动景。位置学说不能解释：频率最低的声音的编码。23、音强指声音的大小，由声波的物理特性振幅，即振动的大小所打算。24、音高指声音的凹凸，由声波的频率，即每秒振动次数打算。25、假设两个声音强度相差较大，则只感受到其中的一个较强的声音，这种现象叫做：声音的掩蔽。26、音色是人能够区分发自不同声源的同一个音高的主要依据，如：男声、女声、钢琴声等。27、听觉的理论有：位置学说和频率匹配学说。28、拮抗原理既能解释颜色比照现象，也能解释颜色互补现象。心理学第四章1、记忆的根本过程：编码——保持——提取。2、编码是记忆的第一个根本过程。种不同的表现方式：回忆和再认。4、记忆的类型：依据记忆的内容，可以对记忆进展分类：一、陈述性记忆和程序性记忆；二、情景记忆和语义记忆。以概念、原理等各种概括化学问为内容的记忆称为：语义记忆。大事、概念和观念。陈述性记忆的内容可以用语言表达。程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性学问，如怎样做事情或如何把握技能，通常包含一系列简单的动作过程。学生对播送操的记忆属于程序性记忆。6、情景记忆是指个人亲身经受过的，在肯定时间和地点发生的大事或情景记忆。语义记忆是对字词、概念、规律和公式等各种概括化学问的记忆，它与一般的特点大事没有联系。是确定它的生疏度。8、记忆的三个存储模式：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。9、感觉记忆是感觉信息到达感官的第一次直接印象。视像和声像形式存储。10、短时记忆也称工作记忆，是信息加工系统的核心。信息在短时记忆中一般只20~30秒。1听觉代码〔以声音代码的形式储存记忆中主要涉及的是语义代码。精细复述12、长时记忆是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。在长时记忆中，信息可能保持至永久。13、尽管长时记忆一般涉及语义代码，但人们也将视觉表象编入长时记忆。14、通过上述几种组织方式，人的各种学问阅历就在长时记忆中，构成了一个比较稳定的网络，在心理学中成为图式。图式是一种网络构造。15、德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进展了争论。艾宾浩斯设计了节约法，也就是再学习法。依据这种方法，艾宾浩斯绘制了遗忘曲线。16消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不得强化而渐渐减弱以至最终消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是由于在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。17、几乎全部长时记忆的遗忘都可归因于某种形式的提取失败。18①承受学习②觉察学习③意义学习④机械学习。学问学习、技能学习、社会标准学习。对概念、命题的学习属于：学问学习。19、承受学习：将别人的阅历变成自己的阅历，通过传授者传授的方式获得。20、觉察学习：在缺乏阅历传授的条件下，个体自己去独立觉察、制造阅历的过程。21、意义学习：学习者利用原有阅历进展的学习，理解的信息。22、机械学习：靠死记硬背进展学习。23、组织策略包含：群集、摘录、划线和列提纲。24、复述是使信息保持的必要条件，对信息的短时保持乃至长时储存都具有格外重要的作用。257±2短时记忆。26、各种感觉信息在感觉存放器中以其特有的形式连续保存一段时间并起作用，这些存储形式就是视觉表象和声音表象。27、遗忘的过程是先快后慢。28、提高记忆力量的方法：地点法、韵律法和记笔记。2950%时效果最好。30、行为主义心理学强调学习是一个行为转变的过程。心理学第五章1、思维的过程：分析和综合、比较、抽象和概括。2直觉动作思维、具体形象思维和抽象规律思维。依据思维活动探究目标的不同方向，可以制造性思维是在常规思维的根底上进展起来的。规律思维。解几何题时，作关心线属于具体形象思维。3、制造性思维是多种思维的综合表现。具有以下六种特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。4、概念可以分为日常概念和科学概念，日常概念也叫模糊概念或前科学概念。5、线性推理也叫线性三段论，是依据有序事物间的关系进展的推理。三段论推理：由三个命题构成。6、解决问题应具备以下三个特征：目标指向性、操作系列性和认知性操作。7、问题解决的方法：算法式和启发式。8、启发式包含：手段——目的分析法；爬山法和逆向工作法。迂回前进属于爬山法。9、影响问题解决的因素：①问题表征的方式②无关信息的干扰③功能固着性④心向。10、布鲁纳等人提出了概念形成的假设检验模型。11、思维的特征三种：①间接性②概括性③思维和语言有亲热关系。12、人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法是赫尔于1920年首创。13、制造性的影响因素有：智力因素、人格因素、环境因素和动机因素。14、托兰斯制造性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。15、想象是对头脑中已有的表象进展加工改造，形成形象的心理过程。16、验证期被称为制造性思维的灵感期。17、概念形成：指把具有共同特征的东西归为一组，而把有不同特征的东西放在不同的组别之中。心理学第六章1、综合认知力量包括学习力量、适应力量和抽象推理力量。智力是一种综合认知力量。2、观看力、记忆力、留意力、想象力和思维力都是一般力量。3、一般认为：等都是特别力量。4、认知力量指接收、加工、储存和应用信息的力量。知觉、记忆、留意、思维和想象属于认知力量。5、智商=心理年龄除以实际年龄×1006140以上的，属于智力超常。7、高尔顿对智力进展了第一个系统性争论。8、智力二因素说的代表人物：斯皮尔曼。9、流体智力和晶体智力说的代表人物：卡特尔。10、智力多因素论的代表人物：瑟斯顿11、多元智力理论的代表人物：〔提出智力由7种相对独立的智力成分所际智力和内省智力〕12、智力构造论的代表人物：吉尔福特。他认为智力活动可以区分出三个维度。即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维构造模型，即。〔关系产物维度〕13、智力的三元理论的代表人物：斯滕伯格。在他看来，智力内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和学问获得成分。在认知性智力中，元成分起着核心作用。元成分指掌握行为表现和学问获得的过程。—继时性加工〕模型。15、世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比内和西蒙在1905年编制的。16、心理测验的技术指标：信度、效度和测验的标准化。17、依据误差源的性质，一个测验的信度可以分为三种：即再测信度、评分者信度和内部全都性信度。稳定性系数；内部全都性信度又称：分半信度心理测验的信度大小一般介01之间。18、智力测验的种类：①个别测验和团体测验②文字测验和非文字测验③速度测验和难度测验。19、流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右到达顶峰，在成年期保持一段时间以后，开头渐渐下降；而晶体智力的进展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。20、英国心理学家斯皮尔曼20世纪初最早对智力问题进展了探讨。21、用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比内。22、斯坦福—比内测验：是一种个别施测的标准化智力测验。在我国，最早是陆志伟于1924年15个分测验构成，4个认知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。23、目前，广泛应用的团体智力测验是英国的瑞文标准推理测验。24、韦克斯勒智力气表：是目前世界上使用最多的智力测量工作。它包括韦氏成人智力气表、韦氏儿童智力气表、韦氏幼儿智力气表。25、内部全都性信度也称分半信度。26成绩测验=成就测验=教育测验〔主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平〕27、智力的影响因素：遗传因素、家庭环境、学校教育和社会实践。28、智力是适应环境、塑造环境和选择环境的力量。智力的这方面的特点又称作情境智力。29、常模：在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立常模，以使测验分数的解释更加清楚、明确。30、性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。31、离差智商是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。心理学第七章1、诱因：水源。水是饥渴的诱因，饥渴是水的需要。喝水属于需要。2、动机的种类分为：生理动机与社会性动机〔依据需要不同、内在动机与外在动机〔依据源泉不同、主导动机与附属动机〔依据作用不同。依据社会意义不同，可以分为：高尚动机与低级动机。3、工作动机理论有四个理论：X理论、Y理论、VZ理论。X理论：认为人工作是为了钱。Y理论：认为人工作是出于一种要将工作做好的内驱力。V理论：认为个体的工作动机依靠于为实现自身价值而付出的努力。Z理论：认为当个人价值感与组织的目标协调全都时，个体的工作动机、士气和忠诚度都会得到提高。4、美国人本主义心理学家马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。5、匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机。这种动机得到满足后便消逝。6、成长动机指个体试图超过他以往成就的动机，这种动机驱使人们情愿承受不确定性、紧急乃至苦痛，以使自身的潜能得到实现。7、心情的状态分为：心境、激情和应激。8、心情的构成包括三个层面：认知层面、生理层面和表达层面。9、心境是“人伤感时，会见花属于心境。10、激情是一种爆发快、猛烈而短暂的心情体验暴跳如雷，欣喜假设属于激情。11、应激指在意外的紧急状况下所产生的适应性反响。12、美感是依据肯定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。13、情感的种类有：道德感、理智感和美感。14、社会性动机是人类所特有的，它以人的社会文化需要为根底。社会性动机推可以说，社会性动机来源于社会文化需要与精神需要。敬重的需要和自我实现的需要。16、心情情感的定义包括三个层面：主观体验、生理唤醒和外部行为。17、表情的种类有：面部表情、身材表情和语调表情18、动机的功能有：激活功能、指向功能和调整与维持功能。机的激活功能。20、对运发动来说，当展现自己运动技能、挑战极限成为参与竞赛的最大动力时，21、这种动机属于内在动机、主导动机。22、在简洁简洁的活动中，工作效率随动机的提高而上升，当活动难度加大时，动机强度降低成反比例关系。23、成就动机水平较高者具有以下特征：①具有挑战性与制造性②具有坚决信念③正确的归因方式。24、公安机关有时会使用测谎仪帮助鉴别犯罪嫌疑人，其使用原理主要是人在心情反响时，常常会伴有肯定的生理唤醒。25、心情的外部表现是表情，表情属于非语言性交际。1、人格的本质特征有：

心理学第八章“江山易改，本性难移”统合性；性格差异。气质没有好坏之分。心理过程包括：知情意。2、心理特征系统包括：力量、气质和性格。生疏、自我体验、自我掌握三个子系统。4、场独立性的人不太依靠外界环境，而场依存性则反之。5、气质分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。表里如一。7、多血质的特点：聪明过人、敏捷善变、活泼乐观、乖巧伶俐、宠爱与人交往。主动性比较差。留意内心世界、不善交际、孤僻离群、脆弱胆小、萎靡不振、优柔寡断、多愁善感〔林黛玉的例子〕10、奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。他把人格特质分为共性和共性两类。其中，共性包括首要特质、中心特质和次要特质。11、首要特质〔例：多愁善感的林黛玉〕12、中心特质是构成个体独特性的几个重要特质。如：林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、敏感，都属于中心特质。13、次要特质：个体不太重要的特质。14、卡特尔人格特质理论的主要奉献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根源特质，并制定了《卡特尔16种人格因素15T+型人格。16、极限运发动通过身体运动来实现追求颖、不断刷的动机，可以归为体格T+型人格。17、人格类型说分为：单一型——T型人格、对立型模式——内向与外向人格、多元型模式——阴阳五行说。18、人格测量方法有：测验法和投射法。19、人格测量的测验法包括：明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、青年性格问卷。20、人格测量的投射法包括：罗夏克墨渍测验、主题统觉测验和句子完成法。其中，投射法的罗夏克墨渍测验和主题统觉测验的理论依据是：弗罗伊德心理分析理论。21、认知方式分为：冲动型与深思型、系列型与同时型、场独立性与场依存性。22、冲动型认知方式的特点是反响快，但准确性差〔在信息加工上多承受整体加工方式〕23、深思型认知方式的特点是反响慢，但准确性高。24、系列型认知风格的特点是：在解决问题的过程中，一步一步地分析问题，一环一环地推导出问题的结果。25、同时型认知风格特点是：在解决问题的过程中，实行宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性。26、气质学说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说，他认为，气质的类型并不打算一个人的成就凹凸。27、人格动力系统是打算并制约人的心理活动的进展、方向、强度和稳定水平的构造。包括需要、动机、兴趣、价值观等。28、认知方式和认知风格属于知情意这一人格系统。29、在信息加工时，依据内在参照的认知方式，