小学三年级数学上册教案

Word-12-小学三年级数学上册教案

一、谈话情景导入

师：伴侣们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？

生1：去过，去过遵义会议会址。

生2：去过遵义姑妈家。

生3：去过遵义游乐园。

课件展示遵义游乐园的一处场景

师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？

生：看到了木马、风车。

（通过同学喜爱 的游乐园场景导入，激活了同学的学习爱好，这样的设计符合儿童心理特点和年龄特点。）

二、复习角

师：你们能在这幅图中找出角吗？

生乐观主动的找到了无数角。

师：你们生活中哪里还有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗户上有角；

生3：平安出口牌上也有角；

生4：书本上也有角

（让同学在图中找角，培养了同学的观看本事，让同学在生活中找角，大幅度的调动了同学的学习乐观性。）

师：这个角是什么角，教师手中拿的这个图形的角是什么角呢？

生：直角（师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角）。

师：前面我们熟悉了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。

揭示课题并板书：锐角和钝角二、探索锐角和钝角

展示不同三角形的图片

师：请学生们把这些图片举行分类（同学举行分类活动）

师：请一个学生上来分一分

师：你为什么要这样分呢？

生：根据角的大小来分的；

（让同学动手操作对这几个图形举行分类，让同学在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特征，同时培养了同学的观看和分析本事）

师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发觉呢？

生：这组角比直角小，这组角比直角大。

（教师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。）

2、引领同学熟悉锐角和钝角

师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？

生：这个是弟弟，这个是哥哥。

师引领同学论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。

3、深化熟悉锐角和钝角

师：学生们真聪慧，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？

生1：直角

生2：钝角

生3：锐角

师：有三种结果，那到底是什么角呢？学生们想个方法精确     的推断一下。

生：能够用三角板的直角量一量；

师：请一个学生上来量。（用投影仪出示）

利用同学测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。

（让同学用肉眼观察，推断得出了三种不同的结论，让同学浮现了冲突，激起了同学的认知矛盾，这样更乐观的激活了同学的学习爱好和动手完成的欲望）

三、联系生活，解决问题

1、找游乐园里的锐角与钝角（课件展示游乐园，场景图）

（先找出了无数）

2、找游乐园里物体中的锐角和钝角

（生找出了相应的锐角和钝角）

3、找诞生活中哪里有锐角和钝角

生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。

生2：教师眼镜框上有钝角；

生3：板凳上有锐角

生4：文具盒上有锐角

生5：玩具上有锐角和钝角

4、说说这些角的名称

（生说得很好）

5、用纸折角

（同学折出了各种各样的锐角和钝角）

6、用手臂比划角

（同学用身体的无数部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角）

四、总结

师：小伴侣们，假如你是锐角、钝角或直角，你想向在座的伴侣说点什么？

生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。

生2：我是钝角，请大家为我预备更多的三角板，让我熟悉更多的角。

生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。

生4：大家好，我是钝角，我情愿和大家交伴侣。

师：小伴侣们好，假如我是锐角，我比直角小，假如我是钝角，我比直角大。（拓展小结，培养了同学的创新本事，把自己溶入到了学问中，又起到了化龙点睛的作用）

课中体现了以下特征

1、从资源开发的角度看

老师能充分通过挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角）协助同学抽象和构建各种角的特点，使同学在不同的情景中熟悉各种角。

2、从三维任务角度看

（利用让同学指出角，分类，描角，比大小等）使同学对锐角、钝角有了十分明确的概念，从而使同学技能达标率较高（如能正确量角、推断角、比划角等特殊是人体上找角）

3、学问构建的过程与办法来看

表面上似乎是少了一些，看上去只是让同学动手操作，实际上同学的思想过程与办法是突出十分清楚的，就情感态度价值观，同学学习的乐观性十分高，参加意识较强，特殊在练习部分中的嬉戏部分更为突出。

较好地渗透了品德教导内容（如遵义会议会址，教后的你想对教师谈点什么）。

更好地体现了数学学问来源于生活，数学学问又为生活服务，生活中到处有数学的理念，属于数学学习生活化特征。

4、突破误区（即一说到目标深，就要用多媒体，就要怎么样、怎么样，但这节课中多媒体的浮现并不多，却起到了十分好的效果）。

总之，课中体现了同学为主体，老师是组织者，引领者和参加者的作用，教学中体现了同学数学学问来源于生活，数学学问服务于生活，生活中到处有数学的思想，教学中培养了同学的动手、动脑、观看本事和组织本事，教学中双边活动十分到位，真正实现了课堂中同学爱学习，乐学数学的效果。

学校数学三班级上册教案篇二

教学内容：第五册第100～102页的例题及想想做做的习题。

教学目的：

1、学问任务：使同学结合详细情境初步熟悉分数，体味几分之一的含义，能读写几分之一，熟悉分数各部分的名称，用直观的办法比较分子是1的两个分数的大小。

2、本事任务：进展同学的动手操作本事，学会与人合作并沟通思想办法的本事。

3、情感任务：乐观参加数学学习，对数学弥漫奇怪   心，喜爱 解决生活中的数知识题，在数学活动中得到胜利的体悟，建立自信念。

教学重点：结合详细情境初步熟悉几分之一。

教学难点：

比较分子是1的两个分数的大小。

教学预备：

课件、长方形、正方形、圆形纸片、一根长1分米的线。

设计理念:

分数的初步熟悉是学校数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容，让同学在动手做分数的过程中熟悉几分之一，能较好地理解分数的含义。

活动是人的存在方式。分数是人们在长久分东西的实践活动中产生的，它不仅代表一个数，表示分得的结果，更是一个包容丰盛思维的活动过程。因而要全面地熟悉分数，就必需让同学经受这个产生的过程，在动手做数学过程中理解分数的意义。

动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学过程中，始终注重让同学动手操作，在乐观探究沟通的氛围中不断完美对几分之一的熟悉，扶放结合，相得益彰。

教学过程：

一、谈话导入：

在一个阳光绚烂的周末，小明和小红这对好伴侣来到了郊外举行野餐，让我们一起来看看他们预备了哪些好吃的？（四个苹果、两瓶矿泉水、一个蛋糕）

那你们决得怎么分才最公正呢？（平均分）

下面请学生们帮帮忙，用手势告知我怎么分？引领同学将各种食物平均分。

师：在生活中，我们经常会遇到分得的结果不是囫囵的状况，为了表示这样的结果，我们需要熟悉一种新的数分数。（板书：熟悉分数）

[设计意图:从孩子们认识的生活中单刀直入。设疑激趣，敬重同学的主意，让同学不受约束地呈现自我，此时的他才会把全部的热烈投入学习之中。]

二、新授

1、熟悉1/2

我们用圆片来表示这块蛋糕，刚才我们将这个蛋糕平均分成了两份，每份是这个蛋糕的一半，那么我们就能够说其中的一份是这块蛋糕的1/2。那右面这一份该用什么表示呢？为什么？（得出结论：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的1/2。）

教学1/2的写法。

那你能把一张长方形纸片折一折，分一分，表示出它的1/2吗？

问：刚才大家折的办法不一样，却都折出了这个长方形的1/2，这是为什么？

你还能将生活中的哪些物体平均分，获得它的1/2？

[设计意图：熟悉1/2是重点。按照同学的心理特征，必需以丰盛的感性材料作支撑，因此，采纳操作、演示、研究、说理等办法，让同学利用表示蛋糕、长方形纸片的1/2等活动，在脑海中建立起1/2这个分数与多幅图象之间的对应联系，并突出1/2的本质属性，使它深深地植根于同学的认知结构中，以此吸纳和同化更多的学问。]

2、熟悉几分之一

刚才我们一起把一个物体平均分成两份，其中的一份就是它的1/2，请大家想想把一个物体平均分成三份、四份、五份，我们又该怎样表示其中的一份呢？

完成第1题。全班沟通，注重引领同学完整讲述。

制造一个分数。

活动要求:教师为大家预备了四种材料分离是长方形、正方形、圆形、长1分米的线，四人一组每人各选一种材料来表示它的几分之一，完成后在小组内沟通沟通。

完成第2题

有四个小伴侣也表示出了四分之一，请大家看看对不对？（用手势推断）

[设计意图：在熟悉1/2的基础上，由感性阅历作背景，充分发挥同学的主动探究精神，放手让同学借助长方形、正方形、圆形、长1分米的线等学具，自己去制造分数、讨论分数。同学不仅顺当地熟悉几分之一，而且还可制造出几分之一。由此，让同学理解分数与平均分的份数有关，从而把握分数的本质属性。同学在学数学的过程中体悟到胜利的愉悦。]

3、自学分数各部分的名称

刚才我们一起熟悉了1/2、1/3等，它们都是分数。你还能说出一些分数吗？你知道它的各部分名称吗？让同学自学各部分名称。

[设计意图：分数各部分名称，让同学自学、试试，培养同学自学本事和自我评价本事。]

4、比较分数的大小

轻松一下，给大家讲个小故事:

话说唐僧师徒四人西天取经经过火焰山，那天气可真是热。猪八戒直喊:渴死我了！于是孙悟空买了一个西瓜，他们把这个西瓜分成了它的1/2、1/4、1/8、1/16，假如你是嘴馋的猪八戒，你会选最大的一块？还是最小的一块？那你会挑选这个西瓜的几分之一呢？先猜一猜，说说你的理由。

四人一组合作，每人挑选四个分数中的一个，在圆片上用水彩笔表示出来，再举行比较。

考考你:那四分之一和八分之一哪个大呢？和一比较呢？

[设计意图：利用创设情境，激活同学的学习爱好，让同学自主探究新知。经过猜想、操作、研究、发觉，同学体悟到了胜利的乐趣]

三、应用

1、元旦快到了，三(1)班的学生出了一期新的黑板报，看看有哪几个栏目，大约各占黑板报的几分之一。

2、介绍生活中的分数

3、今日你有的什么心得？

学校三班级数学上册教案篇三

1．充分通过情境图，培养同学观看及收集信息的本事。

本节课首先通过情境图创设详细情境，让同学在认真观看的基础上提出数知识题，培养同学自主收集信息的本事。

2．赋予同学充分的探究和沟通的空间，体味算法的多样化。

因为同学已有口算加减法的阅历，在教学中，鼓舞同学应用已有些学问阅历举行自主探索。利用与已有学问的对照，实现学问的迁移。利用自主探索，使同学掌控两位数加两位数的口算办法。同时，鼓舞同学沟通不同的口算办法，体味算法的多样化。

课前预备

老师预备PPT课件

同学预备收集资料的信息卡

教学过程

⊙情境导入

1．课件展示教材10页情境图。（展示PPT课件）

（1）引领同学观看，同时收集数学信息，并互相沟通。

（2）引领同学按照收集的信息提出数知识题。

2．结合同学提出的数知识题揭示课题：本节课我们就要用所学的学问来解决这些问题。

设计意图：创设详细情境，激活同学的学习欲望，让同学在收集信息和提出问题的过程中感触数学与生活的紧密联系。

⊙探索体悟

1．(1)展示例1(1)，引领同学分析题意。

（2）同学按照题意列出算式：35＋34＝？

（3）小组研究，沟通算法，然后汇报。

算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。

（4）观看比较两种办法的异同。

（5）引领同学共同总结两位数加两位数的口算办法：

①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数延续加上这个整十数和一位数。

②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

2．课件展示例1(2)，同学自立完成。

(1)各组汇报算法。

算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

算法三先算30＋