有机合成专题复习教学设计精

《有机合成专题复习》教学设计北京市第五十中学袁红一、指导思想认知学习理论认为，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境刺激时的内部心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。目前，认知学习理论更加强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。在高三化学复习课的有机合成教学中，根据认知学习理论，我做了一点尝试。二、教学分析1．学习内容分析本节内容的学习安排在高中第二册有机化学学习结束之后，学生已经掌握了有机化学中代表物质化学性质的官能团所能发生的基本反应类型，因此学习有机合成有了最基本的知识基础。引导学生通过已有知识和有关信息进行深入探讨有机合成的基本思路。加强学生对知识的综合运用能力。2．学习者特征分析学生已经具备了必备的基础知识和一定的分析问题、解决问题的能力，并对新鲜事物有着浓厚的兴趣，而有机题大多以日常生活中的应用为出发点，可以引起学生的强烈求知欲。大多数同学能够积极思考、主动发言，有较强的创新精神和协作精神。3．教师特征分析有较强的组织能力，了解学生的特点，善于在教学中激发学生学习兴趣，能充分调动学生的学习积极性。4．学习策略的选择根据学习内容的特点、学习者的特征及教师的个人特征分析，采用探究讨论的方法，在逐步探究的过程中，培养学生观察、分析能力，并通过类比迁移的方法加深对已学知识的理解。并在讨论、交流过程中培养学生的协作能力、表达能力。利用电脑演示动画引起学生的好奇心的求知欲，使学生体会学习的乐趣。同时也了解了高考与基础知识的内在联系。三、课堂教学设计方案授课时间：2005、11课题有机复习专题有机合成的解题思路授课班级高三（7）班教学目标知识目标通过教学使学生掌握有机合成的基本解题思路。能够准确说出相关的知识点，并能够在掌握这些知识点的基础上，了解解有机断题的思维方法。通过教学使学生将有关知识，灵活运用于具体的探究习题设计中。能力目标通过例题培养学生的有序思维能力及推理的严密性，提高学生利用基础知识分析、解决问题的能力和学科语言表达能力。通过对学生设计中出现的各种设计方案的分析和讨论，提高学生的实验分析、评价和设计能力。培养学生分析信息、利用信息解析新情景问题的能力。情感目标通过教学，培养学生多角度多方位的去观察问题思考问题的能力。使学生能够体会理论联系实际的科学态度，并能够在对学生有机合成设计中出现的各种设计方案的分析和讨论过程中培养学生的合作精神。教学重点有机合成的基本解题思路教学难点结合所给信息和运用相关知识，进行准确分析进行反应物或生成物的推断，并做出合理的有机合成设计。课型专题课教学方法利用信息技术进行归纳推理

教学

媒体PowerPoint教学

媒体PowerPoint投影片，flash课件【教学过程】【复习引入】有机化学是官能团的化学，我们已经学习了有关官能团的基础知识，解有机合成的关键是什么呢？【PPt演示】关键.选择合理简单的解题思路.掌握各类有机物的组成、性质、结构及衍生关系.重要官能团消去的知识有机合成路线的推导.直推法.反推法先确定合成物的类别及题中给定的条件，然后从产物起一步一步反推至原料【讲解】解有机合成的基本思路可以从以下三条衍生链来延伸。1、一元衍生链：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 25fHOOCCOOHffHOOCCOOHfCHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHO24 2 2 2 2普通酯环酯高分子酯3、3HC=CH硝化Br——-卤代3HC=CH硝化Br——-卤代【例1】化合物C和E都是医用功能高分子材料，且有相同的元素百分组成，均可由化合物\94H8O3）制得，如下图所示，B和D互为同分异构体。

(1)写出A、B、C、D、E的结构简式：(2)写出由A转化成E的化学方程式：(3)写出A的同分异构体(同类别且有支链)的结构简式。【放映动画】讲解基本的解题思路及推理过程。OO—C—OO—C—CH3C%-RC-OCH2CH2OO请将它拆成尽可能小的结构单元。【分析推理】CC『cC-OCHCC『cC-OCH2CH2OCH3H2C=cC CH3OCH2CH2O断键部位H2c=c.CH3och332出发，分析合成下面物质h2c=c——coohCH3【思考】从原料：h2c=chch3h2c=Ccooh信息：OIIR—CoHR'HCN| R—C—R'水解oHaR—C—R'CNCOOH【分析】从原料到产物需要增一个碳并且引入羧基，保留双键。加成ohCH2=CHCH3H3C—g—CH3CH3H2C=ccooh3CH氧化-OHCc3H消去H3C—c—CH3cooh【信息】水解ohI%C-C—cH3CN（产物）（原料）【小结】总结解题的基本思路。【例3】目前我国结核病的发病率有抬头的趋势，有一种药物PAS-Na（对氨基原料水杨酸钠）有特效，请设计它的合成路线。CH原料水杨酸钠）有特效，请设计它的合成路线。CH【提示】引入了哪些官能团？已有知识：1、HNO3^H2sO4

A2、Fe,HCl,H2ONO2弱碱性，易氧化NO23、 R_X NaOHaq R-oh△【引申讨论】(2)先水解？(1)先还原?(3)先氧化？那么下一步又该如何转化呢？【讨论】(2)先水解?r(i)先还原?(3)先氧化?NO2OOHNO2Br那么下一步又该如何转化呢?【板书设计】有机合成的解题思路1、一元衍生链：CHfCHXfCHOHfCHCHOfCHCOOHfCHCOOCH26 25 25 3 3 3 252、二元衍生链：CHfCHBrCHBrfHOCHCHOHfOHCCHOfHOOCCOOH-24 2 2 2 2普通酯环酯高分子酯3、

3HC=CH加成卤代硝化FeCl3溴水NaOHNa3HC=CH加成卤代硝化FeCl3溴水NaOHNa四、课后反思传统的教学是以“传道、授业、解惑”为基本宗旨的，传授知识是教学的根本目标。这种旧的教学思想和教学模式不符合化学教育的规律，阻碍学生的化学素质的提高，不利于人才的培养。其具体表现是重教轻学、重知（识）轻能（力）、重结果轻过程、重“学会”轻“会学”、重方法轻思路等。传统的教学观念远远落后于现代的教学思想，难以达到我国目前对人才的要求—-能在21世纪迎接挑战的、全面发展的、潜能大、素质高的现代化人才。因此对于旧的传统的教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的低效高耗的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。本节课中运用多媒体演示微观的有机合成过程起到了很好的教学效果也是这节课我认为比较成功的地方。在教学活动中学生们已经在题目所设定的特定情境下独立完成了各自的设计，通过教师的评阅，发现设计还存在着问题，“如何进行改正”不仅是教师在教学设计中要考虑的问题，也使学生产生了强烈的学习需要。在教学中，我并没有马上给出正确的答案，而是首先引导学生从信息出发，归纳出学生设计中碰到的要解决的问题，并围绕着该问题再通过题目所提供的信息是什么等一系列的问题，帮助学生围绕问题建立起相关的知识结构，为学生分析自己制定的合成方案是否正确做好准备。其次，要求学生运用相关知识重新审视自己的设计，分析评价后加以改正和完善，我再给出正确的设计方案。通过与正确设计相比较，学生找到自己在设计中依然存在的漏洞，巩固了设计一般方法的运用，也使学生根据自己的需要，自主、独立的建构起正确的知识体系。在此基础上，我还从学生的设计中选出一些典型的设计实例，通过媒体一一的展示，为学生提供解决该问题的多种线索，让学生通过小组讨论，进行有针对性的分析，找到同学设计实例中的不足与优势，不仅提高、发展了学生的分析、评价和“自主学习”能力，也使得学生在分析的过程中，通过与同学的交流和合作，再次自主建构和完善了自己的知识体系，促使他们完成生成性地学习，最终获得问题解决的技能。最后，我在学生已经拥有了比较完善的知识与技能的基础上，总结归纳出有机合成的一般方法。这不仅是水到渠成，同时还起到了画龙点睛的作用。在有机合成专题教学的实践中，我感到它不是通过一、两节专题课就可以解决的，而是依赖于教师在完成高中阶段教学任务的过程中的整体设计，以及教师针对有机合成所采用的课堂教学设计。在本节课中，我主要采用了“认知学习理论”为基础的问题激发学习模式教学设计，这一学习理论强调在学习过程中，形成解决问题的技能和获得知识的基础，要达到这个目标，一是需要教师为每一个学习问题提供高度结构化的学习材料；二是需要学生在规定的时间内解决问题，达到学习目标。三是教师为学生提出问题，但是不具体指明解决这一问题所需要的方法和资源，学生需要依靠自己来确定学习要求和合适的问题解决方法和资源。在这种学习中，学生面临和需要解决的问题属于结构良好的问题，只要学生把相关的信息获取完备，就可以找到问题的答案。正是由于问题激发学习模式的上述特点，我感到它在专题的教学设计中具有较大的优势。在