6《藤野先生》设计

部编语文八上《6.藤野先生》教学设计​第一课时一、教学目标1.通过速读取小标题的方式，把握文章叙事线索，梳理文章主要事件。2.精读对话，分析并把握藤野先生人物形象。二、教学重点：整体把握全文，梳理文章主要事件，把握藤野先生人物形象。三、教学难点：分析并深入理解藤野先生形象特征与精神品质。四、教学课时：1课时五、教学方法：浏览精读结合法、自我研读法、小组讨论法第二课时一、教学目标1.梳理鲁迅在日本的求学经历，理解鲁迅强烈的民族自尊心与爱国主义情感。2.深入理解鲁迅对藤野先生的尊敬、感激和怀念之情。二、教学重点：感悟藤野先生的“伟大”之处，深入理解鲁迅对藤野先生的尊敬、感激和怀念之情。三、教学难点：理解鲁迅强烈的民族自尊心和爱国主义情感。四、教学课时：1课时五、教学方法：重点词句品析法、小组讨论法第二单元解析人文主题：本单元围绕“生活的回忆”“重要的他人”的内容主题编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》4篇课文。通过学习，感受各式各样的人生经历，汲取精神营养，丰富自己的生活体验。语文要素：学习本单元，首先要了解回忆性散文、传记的特点，抓住其内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。并且从中学习刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。同时品味风格多样的语言，提高赏析能力。《藤野先生》解析人文主题：感受藤野先生高尚的品格，体会鲁迅对藤野先生真挚的怀念之情。体会鲁迅强烈的爱国之情和民族自尊心。语文要素：梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。结合时代背景，透过事件理解作者的情感。揣摩文章独特的语言风格。教学过程单元整体架构参见上方。第一课时新课导入教师语言：同学们是否还记得，我们曾经在《从百草园到三味书屋》中认识了童年鲁迅的一位老师——寿镜吾老先生。哪位同学可以跟我们讲讲寿镜吾老先生？学生活动：思考，回忆，分享。教师语言：我们常说“一日为师，终生为父”，说的就是老师对于一个人成长的重要性。通过同学们的分享，我们知道，寿镜吾老先生虽然古板、严肃，但是在童年鲁迅心里却无比渊博、值得敬重。在《朝花夕拾》这本散文集中，鲁迅先生一共写到了两位老师，除了寿镜吾老先生这位童年塾师，还有一位日本老师。今天，就让我们一起来走近这位日本仙台医学院的医学教授——藤野先生。【设计意图】回忆之前所学，激发学生阅读兴趣，引出新课。梳理文章线索教师语言：同学们，我们先来理一理课文的思路。文章有38个段落，讲述了鲁迅和藤野先生之间以及鲁迅在日本求学的往事。这么长的文章，我们怎样才能迅速理清文章的思路呢？我们上学期学习过浏览的方法，正适合我们初读这篇文章。先请大家迅速浏览全文，看看文章都写到了哪些地方呢？学生活动：1.

浏览课文2.

圈画地点3.

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明确：板书写出：在日本——东京、仙台；在国内。教师过渡语言：根据同学们找出的地点，我们会发现，这篇文章就是按照地点转换为线索展开回忆的。【设计意图】既回顾复习上学期所学习的阅读方法，又能帮助学生迅速把握文章的线索。梳理文中的主要事件速读全文教师语言：刚才同学们了解了本文的线索，这是一篇回忆性散文，下面我们重点来看看在仙台围绕着藤野先生写了哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。大家先独立思考，然后可以和小组讨论一下。学生活动：1.

浏览课文2.

划分层次3.

试拟小标题4.

小组讨论明确：板书写出：四件事：①添改讲义

②纠正解剖图

③关心解剖实习

④了解中国女人裹脚教师语言：同学们总结的非常好。鲁迅先生围绕着这四件事，既讲述了他在日本仙台学医的经历，又给我们展现了藤野先生。接下来，我们要细读这四件事，来看看藤野先生是一位怎样的老师。【设计意图】通过分层并以小标题的形式概括，既能帮助学生迅速把握文章主要事件，又能锻炼学生的提炼概括能力。藤野先生初印象精读文本，形成初印象。教师语言：同学们，鲁迅先生初来乍到，对藤野先生的印象如何呢？我们一起来看大屏幕。大屏幕显示：“我就是叫作藤野严九郎的……。”……这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。学生活动：朗读此段，说说自己的感受。明确：这是一位其貌不扬、不拘小节、生活简朴的老师。【设计意图】通过朗读关于藤野先生外貌、语言的描写，初步形成对藤野先生的印象，也为接下来形成反差印象做准备。朗读鲁迅对藤野先生的评价，说感受教师过渡语言：是啊，就是这样一位普普通通的日本老师，竟然成为了令鲁迅先生念念不忘的恩师。教师语言：我们一起来看看，写这篇文章时，鲁迅先生是如何评价这位老师的？大屏幕显示：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。教师过渡语言：同学们，我们不难看出，鲁迅对藤野先生评价非常高啊！“最使我感激”“最给我鼓励”“伟大”，这样的词汇是不是言过其实了呢？【设计意图】结合上面对藤野先生的平淡初印象和鲁迅对藤野的高评价，激发起学生强烈的阅读和探究兴趣，为下一步的精读品味做准备。精读，把握藤野先生人物形象教师语言：大家现在一定对藤野先生产生了兴趣，也急切地想知道为什么鲁迅先生会给藤野先生这么高的评价。接下来，我们一起通过那四件事中人物的对话，来走近藤野先生，解开我们心中的谜团。请大家找找文中的语言描写，看看通过这些语言描写，能看出藤野先生是一个怎样的人。学生活动：1.

从那四件事的相关段落中勾画语言描写。2.

在旁边批注人物形象关键词。3.

和同学们分享交流。明确：大屏幕展示：（1）“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”分析：因为我是外国人，藤野先生主动关心我的学习状况，还亲自查看我的讲义，给我细致讲解，还帮我订正。由此看来，他是一位关心学生、认真负责、治学严谨的老师。（2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”分析：藤野先生又一次主动关心我的学业，还给我细致讲解，亲自给我纠正。他是一位对学生严格要求、严谨细致的老师。（3）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”分析：他主动关心我的解剖实习，担心我怕鬼，体现他热情善良、诚恳温暖。（4）“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”分析：这是他主动问我中国女人裹脚的事情，可见，他有求知欲和探索欲，对待学问求真务实。板书写出：对待学生：关心学生、严格要求、认真负责、热情善良、诚恳温暖对待学问：治学严谨、求真务实教师过渡语言：通过以上品读，我们发现难怪鲁迅会对藤野先生有那么高的评价，看来藤野先生以其爱心、责任心、治学态度赢得了鲁迅的敬重。可是，鲁迅对藤野先生有如此高的评价，仅仅因为这些吗？还有没有其他原因呢？这篇文章除了讲述他和藤野先生之间发生的四件事，还写了其他事情。那些事情是否多余呢？下一节课，我们继续分析。【设计意图】通过精读语言，以此来细致分析藤野先生的人物形象，把握藤野先生的精神品质。同时，通过品读，也能帮助学生初步把握鲁迅对藤野先生的敬重和感激之情。为接下来的进一步阅读和分析做准备。第二课时课程导入教师语言：上一节课，老师留下两个疑问：一是鲁迅对藤野先生有如此高的评价，仅仅因为他有爱心、有责任心、治学严谨吗，还有没有其他原因呢？二是这篇文章除了讲述他和藤野先生之间发生的四件事，还写了其他事情，那些事情是否多余呢？今天这节课，我们来重点解决这两个问题。【设计意图】走进清国留学生品析重点词句教师语言：同学们，除了我们上节课分析的与藤野先生相关的四件事，这篇文章还写到其他内容。我们先来阅读第一部分，看看鲁迅在东京的见闻。请大家关注标红的文字，来看看清国留学生在东京是怎样的？大屏幕显示：

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”学生活动：朗读1-2段，关注红体字，说说自己的感受。

明确：将藏着辫子的清国留学生那高高顶起的帽子比作“富士山”，将解散辫子盘的平的比作“小姑娘的发髻”，鲁迅先生抓住“辫子”这样的细节，很能反映清国留学生在日本求学的状态。在当时的二十世纪处初，“辫子”已经成为清朝臣民愚昧、落后的象征。这些留日学生徘徊于新思潮与旧势力之间，用帽子遮挡自己的辫子，却不肯剪掉，放下来也要抹平，招摇过市，丑态毕露。鲁迅先生用形象的比喻和夸张的手法，写尽了清国留学生的丑态。清国留学生来到当时比中国先进的日本，是来学生的呢？是来寻求救国方法的吗？是来增长知识强大自我的吗？显然不是，他们赏樱花，学跳舞，不学无术，一点没有败落国家学子求学上进的样子。【设计意图】通过对重点词句的品读，引导学生了解清国留学生在日本的表现，通过鲁迅的见闻，为触摸鲁迅内心、感受鲁迅情感做准备。了解鲁迅态度品析重点词句教师过渡语言：那么，鲁迅先生对这样的清国留学生是什么样的态度呢？他自己又是为何来日本的呢？教师语言：接下来，请大家自己品读3-5段，找出关键语句，结合前文试着说说鲁迅先生对清国留学生的态度，看看鲁迅与其他清国留学生有何不同呢？学生活动：精读前5段，圈画关键词，思考并分享。明确：鲁迅对清国留学生是充满了不满、鄙夷和讽刺的，同时，他内心有无尽的失落和难过。同时，鲁迅来日本的目的，我们可以从《朝花夕拾》中寻得。在《父亲的病》和《琐记》两篇文章中，鲁迅写到自己的父亲为庸医所害，于是决定学西医，医治病人。而离家求学时，鲁迅对中西学堂、雷电学堂深感失望，于是，决定远离故土，东渡日本求学，一方面学医，一方面探索救国道路。因此，我们能够看到他对东京失望，又转去仙台；他对“日暮里”这样的名称格外敏感，因为日薄西山，不得不让一个弱国年轻人感喟国运；他对富有民族气节的朱舜水别有敬意，他不在乎食宿条件恶劣。综上，我们能感受到鲁迅对清国留学生的表现充满了讽刺和不满，同时，又对自身的求学道路和志向追求充满坚定和执着，当这两者同时充斥在他胸中时，我们不得不说，他在日本的求学过程正是充满了形单影只的孤独，像一个独自求索的前行者。板书写下：【设计意图】引导学生自主品读，适当补充《朝花夕拾》中的资料，感受鲁迅的复杂情感。品析匿名信事件读懂弱国学子在日本的可怜。教师语言：同学们，如果你新转学到一个班级，虽然基础不算好，但是努力学习，终于考到了中等成绩，别人却说你是抄袭，你心里会有怎样的感受呢？鲁迅在日本学医期间，就遇到了这样的事情。而他的苦楚，要远比我们想象的要深重。请大家研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有哪些苦呢？学生活动：仔细阅读相关段落，思考并分享。明确并用板书写下：【设计意图】结合生活中的具体情境，引导学生换位思考，感受鲁迅先生身在异国他乡自尊心受践踏的苦楚。品析看电影事件读懂中国学生在日本的虚伪。教师语言：同学们，日本人看不起中国人，认为“中国是弱国”，因此中国人就得是“低能儿”，这是他们倚强凌弱、践踏他人自尊的行为。那么，我们中国人自己有没有自尊呢？有没有为自己去赢得自尊呢？我们一起来看下一件事——看电影事件。前面我们讲到，在东京的留学生庸俗丑陋、不务正业，那么，在国家荣誉和同胞性命面前，他们有什么表现呢？学生活动：仔细阅读相关段落，思考并分享。明确并用板书写下：

【设计意图】通过对看电影事件的分析，引导学生明确鲁迅对其他在日本的留学生的态度，这一刺激鲁迅强烈自尊心的事件，也成为他弃医从文的关键。鲁迅为何那么敬重感激藤野先生探讨鲁迅先生为何那么敬重和感激藤野先生。教师语言：同学们，当我们分析了鲁迅来日本的目的和遭遇之后，我想我们就可以进一步解决上节课留下的那个问题了，鲁迅先生为什么那么敬重和感激藤野先生呢？请大家自由发言。学生活动：思考并自由发言。明确：只有藤野先生真心关心鲁迅是否学会，是否能够成才，是否能将医学带回中国。他没有丝毫的民族偏见，他甚至比那些留学生更关心和希望中国有新的医学。这难道不能称之为“伟大”吗？在鲁迅心中，这就是伟大。在国家积贫积弱，百姓麻木无知的情况下，在鲁迅独自身处异国他乡备受屈辱的情况下，有这样一位治学严谨、关心学生、认真负责、毫无偏见的老师，实在令鲁迅感动和感激，令他久久怀念。【设计意图】这一环节，是总结的环节。在前面层层铺垫的基础上，通过这一问题的思考，解决本课的一个教学重点，帮助学生真正理解鲁迅对藤野先生的复杂情感。探讨鲁迅弃医从文的真相教师过渡语言：既然藤野先生如此值得敬重，如此关心鲁迅，鲁迅为何不再跟着他学医呢？教师语言：我们知道