充分挖掘史料内涵提高史料利用效率

充分挖掘史料内涵，提升史料利用效率史料是历史教课和研究的最基本因素，是历史的载体，没有史料就无从研究和学习历史。随着课程改革的推动，提升学生通过史料获得历史信息的能力已经成为落实《历史课程标准》、培育学生学习能力的必然要求。最近几年来，作为一种重要的教课理念与教课方法，史料教课在历史教课中的作用愈来愈突出，从课堂教课来看，史料教课的运用也愈来愈宽泛，可以说达到了无史料不行历史课的程度。无论从激发学生的学习兴趣、提升学生研读历史的能力仍是从中高考命题改革方素来看，史料教课都成为历史教课的一个重要环节。搞好史料教课对史料的采用与应用有较高的要求。采用史料时要注意：史料的采集要全，史料的采用要精，史料的内容要真。在课堂史料的应用时要做到：史料的数目要适量，史料的解析要透辟、史料的角度要精准。因为史料自己存在多样性、复杂性加上教师的主观性的存在，在实质课堂应用过程中我们经常出现课堂效率低下的各样问题。下边我结合自己教课过程中的一些问题和改进说说怎样提升史料利用率的问题。一、一材多用，高效透辟解读历史很多时候，我们在选择和运用史料时对丰富的史料有些眼花瞭乱，爱不忍释。为了能充分的说明一个问题而采纳了大批的史料，结果造成了史料的大批堆砌，史料成了课堂的装饰物，一节95%以上课下来，老师点来点去很疲备，学生走马看花很劳苦。这就是史料利用效率不高的问题。如我在第一节课表达《两宋的社会生活》这一课时就出现了这样的问题。这一课涉及的内容很多，有两宋期间城市的发展，人们衣、食、住、行、娱的变化。为了充分说明宋朝社会发展的成就，我在每一块内容上都采纳了大批的图片、视频和文字史料。为了说明宋朝城市的发展，我采纳了南宋临安城的视频图、教材中唐都长安与北宋东京的布局图、还采纳了一些文字史料来说明宋朝早市和夜市买卖日夜不停。在衣、食、住、行、娱等方面也是这样。结果光是“PPT就”做了40多张，第一节课下来拖堂了几分钟还没有讲完，老师累学生也累。课后检查统计50%的学生记不清都讲了什么内容，收效大打折扣。在课题组领导老师们的指导后我对本课教课做了很大的调整。在丰富的史料眼前我精心选择了一则图片史料——清明上河图中城市的一角，围绕这一图片做了几个链接，“PPT数”量也只有不足十张。课上围绕这一个图片史料我让学生仔细察看，并从图中的现象提示反响了当时怎样的社会生活状况。学生们踊跃性很高，察看也很仔细，经过这一幅图，学生们不单解读出了宋朝城市的建筑特色和衣、食、住、行、娱等现象，还有的学生从酒肆兴隆解析出当时粮食的增产，从人们穿着的长衫、短衣、从出行的马、轿子等现象解读出当时社会的分工和阶级状况等等。学生对史料的解析让我大吃一惊，他们对史料的认识远远超出了我对史料的认识。这一节课下来，学生们产生了成就感，经过课后检查，的学生以为从课堂上和同学们的解析角度中学到了东西，很有收获。经过我亲身的感觉，我认识到史料教课中不是史料越多越能说明问题。相反，史料过多会使我们对史料的认识表面化，而难以对史料理解透辟，史料的利用效率会降低，最主要的会造成课堂效率的低下。单则史料不意味着教课价值的单薄，一材多用有助于师生多纬度的解读历史，充分挖掘史料的内涵和外延以及潜藏在史猜中的隐性，尤其重要的是学生可以学会运用史料研究历史的方法。自然若是采纳单则史料，必然要围绕课程的要点与难点采用最拥有启示性和思想含量的史料，采用最合适表现主题的典型史料，图与文有机结合起来。教课应用过程中要多角度灵便设问，创立一个个新问题、新情境，层层深入，惹起学生对资料的深层次理解，便于学生更好地掌握、运用知识。历史课堂采纳史料教课时若是能做到一材多用，高效透辟解读历史，经常会起到事半功倍的收效。二、多材一用，多元全面的认识历史出名历史学家何兆武先生以为“历史学自己就包括了两个层次，第一个层次是对史实或史料的知识认定，第二个层次是对第一个层次的理解和讲解。”这就说了然历史不只是是客观事实，不同样时代、不同样立场甚至不同样人对同一历史事件的价值判断也是不同样的。学会从不同样视角认识评论历史事件，基于特定的历史环境去理解历史这也是学习历史的必备能力。从这一能力要求角度来说，有些时候我们还需要学会多材一用，多元全面的认识历史。如我在引领学生学习《辛亥革命》一课时，在打破辛亥革命的影响这一要点时最先我采纳了四则史料，一是清政府龙旗到南京暂时政府五色旗的图片史料，二是辛亥革命前后中公民族工业发展的图表史料，三是民国期间剪辫子、易服饰的图片史料，四是辛亥革命后一些人复辟帝制的文字史料。用前四则史料来多角度解读辛亥革命的影响，我自以为史料采纳比较全面了，但是课后发现几乎100%的学生以为辛亥革命是成功的。经过解析我认识到史料采纳仍是不够的，特别是前几个角度实质上都是支持成功论的。此后我又增添了两则史料，一是历史学家以为辛亥革命失败论的见解，另一个是后辈对辛亥革命的历史反思资料。有了这些史料，课堂上学生产生了思想的碰撞。有60%的学生支持成功论，有40%的学生以为辛亥革命是失败的。历史是过去发生的事情，不行复制，但对历史的认识则仁者见仁、智者见智。受不同样历史期间、不同样生活背景等因素影响，进而令人们对历史讲解不同样，这恰巧是历史学科的魅力所在，促使人们不停地研究历史，不停披沙拣金，揭穿真实的历史。这样的历史学习研究过程，不单表现出多元史观的价值，更重要的是有益于培育学生多角度解析历史，培育学生客观全面对待问题的辩证唯心主义主义思想，也利于培育学生求异思想和创新意识，进而落实课程标准对的要求。所以，我们在教课中要着重培育学生的研究精神，这类状况下我们又需要在解析一个历史问题时选择多种角度的史料甚至是对峙性的史料，这样就做到了多材一用。这里多材一用忧如是用在一个历史问题上，但实质起到的收效是学生产生多种思想的火花。采纳多个史料时必然要注意尽量不要采纳连续的多则史料从同一角度对史料进行说明，这样学生会感觉啰嗦，产生疲备感。若是我们能采用多个不同样视角的史料指引学生从不同样的进代背景，不同样的立场、不同样的史观去多元理解历史，课堂教课的实效将会大大提升。历史