初中物理作业分层设计

Thegreatestgiftwereceivefromnatureislife.简单易用轻享办公（页眉可删）初中物理作业分层设计教学分层对于教师与学生十分重要，下面是为大家整理的关于初中物理作业分层设计的__，欢迎大家阅读!篇一：农村初中物理教学中分层布置作业的思考我所在的学校在农村，基础教育薄弱，学生学习基础差，就同一个班级而言，学生的学习基础参差不齐，有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用说用这些概念和公式去解决问题了，这就要求教师在平时布置作业的时间不能按同意的标准去布置，而要采用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样的结果导致差生不去自己完成作业，而是直接拿好学生的作业抄袭，起不到学生做作业的目的。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生。针对物理学习中有差异的.客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对8层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上;对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力。同时我还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情。总之，分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，从而可以在更深层次上真正实现因材施教，使学生真正成为学习的主人。篇二：初中物理教学设计的主要环节本人认为初中物理教学环节的设计如下这些：第一：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。传统教学方法，通常在物理新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。对后续新课教学的调控会产生负作用。第二：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。第三：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差.学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到。第四：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。第五：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"。由此可见，这种物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学生为中心