湘教版五年级下册科学第五单元《简单机械》教学设计

10湘教版五年级下册科学第五单元《简洁机械》教学设计一、单元解析机械的根底。基于上述缘由教材设计了《简洁机械》这一单元。本单1引领学生观看、体验各类工具的作用，尝试生疏了解这些“好帮手”的2—5探究杠杆、轮轴、滑轮、斜面等4功能，觉察它们在工作时能省力或供给便利，让学生经受“情境提问→猜测与假设→设计争论方案→搜集试验数据→得出结论→表达沟通→迁移应用”比较完整的科学探究过程。让学生生疏到科学与技术是相互重点训练学生制订试验打算、搜集整理试验数据等方面的探究技能。二、单元目标本单元包括“生活中的‘好帮手5114不断变化而来的用品，是人类自身力量的一种延长和增加。人们通过使以满足自身和社会进展的需求。四维目标如下：〔一〕科学学问知道完成某些任务需要特定的工具。知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简洁机械。〔二〕科学探究制订试验打算、搜集整理试验数据。〔三〕科学态度己的猜测，敬重事实、敬重证据、大胆猜测、留神求证。〔四〕STSE社会进展和技术应用的重要性。第一课生活中的“好帮手”一、本课浅析机械的兴趣，为后继争论各种简洁机械打下良好的兴趣根底。教材设计二、四维目标〔一〕科学学问工作。知道完成某些任务需要特定的工具。〔二〕科学探究针对生活中的工作难题〔如拔钉子决，在比较中觉察使用不同工具做同样的事情，效果是不同的。对生活中简洁工具的作用能提出自己的问题。〔三〕科学态度乐观参与用不同工具拔钉子的体验活动，敢于尝试，乐于沟通。〔四〕科学、技术、社会与环境〔STSE〕三、教学预备教师预备：装满水的纯洁水桶、钉入钉子的木板、拧紧的螺丝钉、未开瓶的汽水、木板、羊角锤、扳手、螺丝刀，教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。四、教学时间1五、教学过程〔一〕情境导入，聚拢任务，上山大路盘山修，滑轮组合增力度。提问：依据画面和小诗，你得到了哪些信息？学生自由发言。引入并思考：从本节课开头，我们将进入《简洁机械》的学习。首先，我们来看看生活中的“好帮手展现并沟通：课件展现或实物展现。你在生活中遇到过与以下图类似的难题吗？你是怎样解决的？出示汽水瓶，如何将它翻开？出示钉有钉子的木板，怎样取出钉子？钉有螺丝钉的木板呢？c.出示两个人搬运大油桶，该怎么办？学生自由发言。〔二〕合作探究，完成任务1.查找生活中的“好帮手”课件展现教材P56沟通：依据图片说一说，人们是使用了哪些“好帮手”来解决难题的？小结：第一幅图，借用木板搭成斜面，使大油桶滚动起来，省力；其次幅图，用开瓶器开汽水瓶，省力。第三幅图，用扳手拧开螺帽，省力。第四幅图，用羊角锤取出钉子，省力。思考：想一想，你还知道哪些“好帮手”？它们能发挥什么作用？缘由是什么？请把你想出来的“好帮手”记录在活动手册上。学生汇报。比一比，看谁列举的又准确又多。明确任务：出示钉有钉子的木板，试一试，怎样能既便利又省力地拔出木板上的钉子？小组沟通并尝试。汇报做法和感受。小结：用钳子拔不出来，很费力气。用钉锤直接向上拔，也很费力气。用钉锤撬时，要把钉锤顶住了向后拔，握住钉锤把的顶端比握下面更简洁把钉子撬出来。沟通：对拔钉子的试验，你有什么疑问吗？还能提出什么问题？学生汇报：a.用钉锤是否省力和钉锤顶住的地方可能有关系？b.用钉锤是否省力和握把的位置有关系？活动手册中。沟通汇报：与同学沟通你使用“好帮手”的心得和问题。〔三〕课后任务，拓展延长。手”的心得和问题。六、课程资源常见的简洁机械简洁机械，是机械最简洁最根本的单位，是人运用力的根本机械元件。在人类最早期的制造与觉察中，对工具、火与语言的把握，使得人类最终从一般动物中脱离出来。而简洁机械，则是人在改造自然中运用机械工具的才智结晶，是牛顿力学〔向量力学〕争论的重要对象。生活中常见的简洁机械有：开瓶器 钳子 扳手镊子 剪刀 铁棍卷笔刀 木棍 教学反思：其次课杠杆一、本课浅析动中，会使用一些工具完成一些工作，初步生疏了工具的作用，但是学分别争论杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简洁机械。本课从生活中怎样移动大石头的场景引出要生疏的简洁机械一杠杆。教材首先安排了“生疏杠杆对这两个活动的争论，生疏生活中一种常见的简洁机械—杠杆，并且觉察杠杆省力的隐秘，教材最终设计了“杠杆变形记”这一活动，通过体二、教学目标〔一〕科学学问知道人们用来撬动石头的木棍是一种简洁机械，叫作杠杆。知道杠杆工作时总围绕一个点转动，这个点叫支点。撬重物时对杠杆用力的那个点叫动力点，承载重物的那个点叫阻力点。力，且距离越远，越省力。反之则费力。当动力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆既不省力也不费力。知道人们使用杠杆有时是为了省力，有时是为了省距离。〔二〕科学探究针对使用撬棍的情境，能利用杠杆尺设计并完成探究试验，做好数据的收集、整理及分析，总结出怎样使杠杆省力、费力或既不省力也不费力的特点。作用。〔三〕科学态度对于探究让杠杆省力的活动有兴趣，敬重数据，分工合作。乐于用杠杆解决生活中的实际问题。〔四〕科学、技术、社会与环境〔STSE〕初步生疏到杠杆类工具可以帮助人们提高工作效率，意识到科学、技术、社会和生活是亲热联系的。三、教学预备教师预备：词典、橡皮擦、木板、杠杆尺、钩码、铁棍、钉有钉子的木板、羊角锤、镊子、剪刀、教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。四、教学时间1五、教学过程〔一〕激趣导入，引入课导入：古希腊数学家、物理学家阿基米德说过一句话“给我一个支点，我就能撬起整个地球〔杠杆〕表达：这句话用夸大的方式说明白杠杆原理。今日，我们将一起来探究杠杆的隐秘。〔二〕互动探究，了解杠杆1：生疏杠杆P58移动大石头的？小结：人们用木棍能轻松地撬起大石头。撬动石头的木棍就是一种简洁机械，叫作杠杆。P58的点在转动，这个点称为支点。对着木棍用力的位置称为动力点。石头压住木棍的位置称为阻力点。思考：说一说杠杆可能有什么作用。学生自由发言。2：探究杠杆的隐秘介绍器材：杠杆尺、钩码P59搭建一个如下图的杠杆。转变用力的位置，初步体验。确定支点、动力点和阻力点：杠杆尺的固定轴就是支点，左这个钩码的重力就是“撬起”重物的力。省力多少与支点到动力点的距离有关系。提出问题：怎样做，杠杆才省力？争论并制订试验打算：怎样利用杠杆尺试验检验自己的初步想法？3争论问题：杠杆省力多少与支点到动力点的距离有什么关系？试验方法：AB点，设定为O。在A4在B变动B各组完善试验打算。动手试验并做好记录：将试验数据记录在学生活动手册中。沟通：分析试验数据，我们有哪些觉察？小结：当动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力，且距离越远，越省力；反之杠杆费力。假设两者距离相等，那么杠杆既不省力也不费力。3.杠杆变形记展现：出示一块钉有钉子的木板。动手体验并沟通：用铁棍可以撬动钉子吗？这个杠杆有什么缺乏？，有时会挤着手……思考：用什么工具可以既便利又省力的将钉子拔出来呢？P61的杠杆。试一试，这两个工具能将钉子便利的拔出来吗？学生动手操作并汇报。沟通：说一说这两种工具是怎样把杠杆变形的？动力点、阻力点和支点各在哪里？这样变形后有什么好处？学生边演示边答复。P61，说一说它们的作用。学生汇报：比一比，看谁说的又多又准确。〔三〕整理整理，预备下课。六、课程资源杠杆扳子、撬棒、钓鱼竿等，都是杠杆。杠杆五要素支点：杠杆围着转动的点。动力：使杠杆转动的力。阻力：阻碍杠杆转动的力。动力臂：从支点到动力作用线的距离。阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。杠杆的原理在使用杠杆时，如为了省力，就应当用动力臂比阻力臂长的杠杆；如为了省距离，就应当用动力臂比阻力臂短的杠杆。因此，使用杠杆可以省力，也可以省距离。但是，要想省力，就必需多移动距离；要想省距离，就必需多费些力。要想既省力又省距离，是不行能实现的。正是从这些公理动身，在“重心”理论的根底上，阿基米德觉察了112是我们找不到那个支点，也找不到那么长而结实的杠杆，所以撬动地球只是阿基米德的一个假想。教学反思：第三课轮轴一、教学目标1.科学学问生疏轮轴的构造。知道利用轮带动轴转动可以省力。能够识别生活中应用轮轴的实例，会分析它是怎样帮助人们提高工作效率的。2.科学探究能够依据自己的原认知对问题大胆地提出猜测。能够利用观看、试验、制作等方法探究轮轴的隐秘。3.情感态度价值观情愿合作与沟通，乐观参与有关轮轴话题的争论，激发学生对轮轴的探究兴趣。乐于用学到的科学学问改善生活。能够想到利用轮轴解决生活中的实际问题。4.科学、技术、社会、环境感受到利用科学技术制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。二、教学重难点重点：建构轮轴的模型。难点解释生活中各式各样的轮轴工具是如何运用了轮轴原理。三、教学预备演示试验材料：生活中应用轮轴工作的物品(实物、图片、课件)。分组试验材料：塑料瓶、粗铁丝、筷子、钩码、铁架台、重物、线绳、锥子、钳子、测力计。四、课时安排：1五、教学过程〔一〕联系生活，聚焦任务在教学导入环节出示深井图片。询问学生：人们怎样从深井中提起一桶水？介绍指南车信箱的内容，重点了解辘轳的构造，为后面制作简易辘轳做好预备。们制作一个辘轳来争论。121.制作辘轳帮助学生建立瓶身与圆硬木、筷子与摇柄、粗铁丝、铁架台与辘轳支架的对应关系，然后出示简易辘轳的成品。让学生仿照制作完成。提示学2.争论辘轳制作辘轳后让学生用手直接提“水桶”和用辘轳提起“水桶”进展轮轴是否省力，省力多少呢？从而建议学生使用测力计进展科学争论。在使用测力计探究时分为2测出数值，然后用测力计挂在摇柄上测出数值，并把这两个数值记录在活动手册中，然后进展比较，觉察用辘轳提水可以省力。留意：摇柄从下往上转到水寻常，再把测力计的挂钩挂在摇柄上测数值。其次步：引导学生观看各组的数值有什么不同，可能是什么缘由，把辘轳的摇柄换成长一些的筷子，探究如何利用辘轳更省力。用测力计测出不同长度的摇柄的数值，记录在活动手册中。通过数值与摇柄的长度的对应关系，得出摇柄越长越省力的规律。再问学生，假设要更省力，是否可以用更长的筷子呢？使学生体会到，摇柄长度要和支架的高度、人的高度相匹配，才能便利提水。最终引导学生观看摇柄的运行轨迹，总结辘轳的构造、省力规律，概括出“轮轴”的概念。2有更深步的理解。在生疏其他轮轴时，可以把生活中其他轮轴与辘轳做比较，进展生疏。如生疏扳手时，可以把扳手卡在瓶子口处转动扳手提当于圆硬木。的工作原理解决问题。〔二〕课后任务认真观看生活中哪些地方应用了各种轮轴？六、课程资源一、辘轳1100了辘轳。到春秋时期，辘轳就已经流行。辘轳的制造和应用，在古代是和农业的进展緊密结合的，它广泛地应用在农业浇灌上。辘轳的应用在3000祖先就设计了构造很合理的辘轳。中国成前在我国的北方缺水地区，仍在使用辘轳提水浇灌小片土地。二、轮轴是一种变形的杠杆R、rF1F2F1·R=F2·r，所以轮和轴的比例越大越省力。轮轴的作用除了省力还可以省距离。教材供给的三幅图都是省力轮轴，教师可以适当添加一些省距离的轮轴〔如：自行车的后轮、电风扇〕指导学生分析它是如何帮助人们提高工作效率的。教学反思：第四课滑轮一、本课分析形的杠杆。定滑轮可以理解成支点在中间、阻力点和动力点分别在两侧缘，阻力点在滑轮中心，动力点在滑轮另一边缘，且动力臂是阻力臂的二倍的杠杆。定滑轮不省力也不费力但是可以转变力的方向，动滑轮可组成滑轮组。课文从生活中的具体事例动身引导学生通过“观看、体验、猜测与假设、试验验证”等活动探究滑轮的隐秘。同时引导学生应用滑轮组解决生活中的实际问题。1生疏滑轮一种的机械滑轮，这种机械的构造是由框架和轮子组成的。轮子上有凹槽，轮子围绕中间的轴转动。框架上有挂钩。二是生疏依据滑轮的安装方式不同，滑轮分为动滑轮和定滑轮两种。2探究滑轮的作用滑轮的作用，旨在让学生有亲身的感受，激发学生的探究兴趣，又为学生的猜测供给依据，为有目的的争论做好铺垫。同样重物的数值，并且观看比较重物提起的方向和用力方向的不同，旨在觉察动滑轮和定滑轮的作用。动滑轮可以省力，但是不能转变用力方向；定滑轮不能省力，但是可以转变用力方向。3拓展活动：滑轮兄弟大联合生疏滑轮组。二、教学目标1.科学学问生疏定滑轮、动滑轮，知道定滑轮可以转变力的方向但不转变力的大小，动滑轮不能转变力的方向但能转变力的大小。滑轮组可以依据需要转变力的方向和力的大小。2.科学探究能够针对问题大胆提出猜测。能够利用观看、试验等方法探究滑轮的隐秘。(3)能够想到利用滑轮解决生活中的实际问题。3.科学态度激发学生对滑轮的探究兴趣。乐于用学到的滑轮学问，改善提高我们的生活水平4.科学、技术、社会、环境以改善生活，提高工作效率。三、教学重难点重点：探究滑轮的隐秘是本课的重点。难点：利用滑轮的工作原理开展制造设计的活动是教学的难点。四、教学预备试验套材。分组试验材料：动滑轮、定滑轮、支架、测力计、钩码。五、课时安排：1六、教学过程〔一〕教学导入本环节可以连续承受“实物观看→体验→猜测”这样的步骤开放教学。1.实物观看教材展现了两个生活中应用滑轮工作的例子—起重机、旗杆。虽然与此同时指导学生生疏定滑轮与动滑轮。2.体验出示定滑轮与动滑轮，请同学分组操作滑轮，体验它们的作用。在后继探究活动做好铺垫。导学生对滑轮的作用提出猜测。2探究滑轮的作用本活动通过比较、分析试验记录来验证学生的猜测，进而觉察滑轮在区分，我们应当敬重科学事实。指导学生试验的过程中应当留意以下几点：1、定滑轮试验时，弹簧秤上端与拉绳连接，下端用手拉，读出静止时的示数，弹簧秤示数是手和绳之间的张力，反映出绳的拉力。弹簧秤不能倒用。手施加向下拉力，通过定滑轮的绳子对钩码产生向上的拉力，则推断转变了力的方向。2.动滑轮试验时，弹簧秤竖直向上拉绳子的一端，弹簧秤静止时的示数是向上的拉力。弹簧秤竖直使用的要求，是弹簧秤能准确测量的标准要求，不是拉力必需的要求。拉力是向上的，作为重物的钩码受到的拉力也是向上的，即所谓的不转变方向。留意，拉力的大小应当是钩码重量与动滑轮本身重量和的一半，实际测量拉力小于钩码重量，但大于钩码一半重量。3滑轮兄弟大联合组合起来使用；其二是鼓励学生用滑轮学问解决生活中的实际问题。问题，鼓舞学生利用滑轮组解决问题。到本节课为止学生已经生疏了杠杆、轮轴、滑轮三种简洁机械，教师可以在此时告知学生像杠杆、轮轴、滑轮这样能够帮助人们提高工作效率的装置叫简洁机械。七、课程资源滑轮滑轮是由可绕中心轴转动有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索(绳、胶带、钢索、链条等)所组成的简洁机械。滑轮是杠杆的变形，属于杠杆中心轴固定不动的滑轮叫定滑轮，是变形的等臂杠杆，不省力但可以转变力的方向。中心轴跟重物一起移动的滑轮叫动滑轮，是变形的不等臂杠杆，能省一半力，但不转变力的方向。实际中常把肯定数量的动滑轮教学反思：第五课斜面一、本课浅析样帮助人们工作的。本课设计了“斜面能省力吗形的斜面”3活动1争论斜面的作用“23通过争论螺丝钉是否是斜面，用个例引导学生生疏生活中的斜面，离较大的思想。难点。二、教学目标1.科学学问通过一个个探究活动，理解斜面的概念：与水平面夹角不为0度的平面。了解影响斜面省力的根本因素是“角度(3)初步生疏到“斜面角度越小越省力222.科学探究会在斜面上测量拉动小车所用的力；能够通过转变斜面高度或木板的长度调整斜面的角度。能够正确调整角度变化趋势找到省力的方法。3.科学态度(1)培育学生乐于探究、乐于合作的精神。(2)乐于用学到的科学学问改善生活。(3)通过探究试验，培育学生认真细致的科学态度。三、教学预备分组试验材料：铁架台、可伸缩木板、小车、测力计、试验记录单等。四、教学过程(一)再现生活场景，聚焦斜面，体验斜面的省力作用。1.(演示情景)在学校中，常用到车拉书，当遇到台阶怎么办？学生发言：一种是直接提起车上台阶，一种是用木板搭一个斜坡，在斜坡上拉动车，在台阶和地面之间搭一个木板。学生演示：在讲台的台阶和地面之间斜搭上木板,并将小车拉上台阶。2.追问：这两种方法有什么不同呢？1：其次种方法省力。2：便利。3.(23的力，看斜面否真的省力？学生分组试验：利用铁架台、木板搭一个斜面,并将用测力计直接提起小车所用的力与在斜面上拉动小车所用的力作比较。的作用。小结：这样斜搭的木板就是一种简洁的机械，叫斜面。通过试验我们觉察，斜面有省力的作用。(二)巧设任务，引导学生觉察斜面省力大小的根本因素。通过每组汇报的数据我们觉察，直接提起小车所用的力是一样的，怎么回事？可能是有的组的木板长一些，有的组的木板短一些。省力最多的组不要洋洋得意，省力最少的组也不用垂头丧气，现1将木板的边缘对准地板上的标记)教师提示伸缩斜面的使用方法：假设想转变斜面的长短，可以拉动在木板下安装的双轨滑道，可以转变斜面长度，在延长局部再搭上短木板，形成一个完整的斜面。学生分组试验。假设想改动斜面的高矮，可以调整铁架台横梁的高度。组织汇报请你观看每组的斜面，看看有什么一样和不同？学生观看并发言：每组斜面