教学方法的探讨(30种)

教学方法的探讨〔30种〕示意教学法示意教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫〔GeorgiLozanov〕6070年月初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给示意教学法下的定义是：“制造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学”示意教学，就是对教学环境进展细心的设计，用示意、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，制造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松〔１环境是示意住处的重要而广泛的发源地人的可示意性；〔３〕人脑活动的整体观；〔４〕制造力的假消极状态最易增加记忆，扩大学问，进展智力；〔５〕充分的自我进展，是人最根本的固有需要之一；〔６〕不快活的事情往往不经意识就为知觉所抵抗。贯彻此法有五个原则：〔１〕学生要有自信念，快活而不紧急；〔２〕情感调整理智，无意识调整有意识；〔３〕设置情境，承受交际性练习，短期内学习大量教材；〔４〕借助母语翻译比照外语；〔５〕师生相互信任和敬重。据称，该方法对全部年龄的人，效果都格外好，目前，很多国家在争论和使用。布鲁纳觉察法此法为美国心理学家布鲁纳所提倡。布鲁纳认为：觉察，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。从教学的角度看，假设教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己觉察地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己觉察所感到快活和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得学问也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来成认了自己的失败，但他理论中一些格外正确的论点，却成了现代教学论中的贵重财宝。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。觉察法觉察法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆S〔JeromeS.Bruner,1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家觉察真理那样，通过自己的探究和学习，“觉察”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“觉察”学问的兴奋感和完成任务的自信念。这种兴奋感和自信念可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“觉察包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。”觉察法能较正确地、较充分地表达出教和学这对冲突在进展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的制造制造力气。课堂争论法学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，沟通意见，相互启发，弄懂问题的一种教学方法。西欧于17世纪开头承受这种教学方法，我国在20世纪50年月才开头承受。上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”“议议”思想；便于培育学生独立思考、分析问题和解决问题的力气；有利于培育学生口头表达力气；有利于对知识的理解等。运用争论法的根本要求是：争论前，教师应提出争论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查争论，编好发言提纲；争论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓舞学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；争论完毕时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。在小学可与讲授法、谈话法结合运用。“三三”教学法“三三”，指“三点”、“三路”和“三主”。“三点”指在钻研教材时，抛开细枝未节，吃透教材的重点、难点和特点；“三路”“三主”指在课堂教学时，要以教师为主导，学生为主体，练习为主线。“三路”中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿；“三主”中，教师为主导，学生为主体，首先确定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后确定学生具有主观能动性的特点而提出的。“三三”教学法的课堂构造为：读、划、议、练四环节。通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的目的是在读后形成其次次反复；通过议，相互启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、把握、稳固运用已学得的学问为动身点，以进展学生的智力、力气为落脚点，穿插于整个教学过程之中。“八字”教学法这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的根底；议议，就是提倡学生自觉谈论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的学问，具体地运用到实践中去，它是学生学习、稳固学问的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的根本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得留意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区分。拆字法拆字法是依据汉字的字形构造特点和人们的生疏规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成局部赋于确定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。分格教学法在写作教学中，以提高力气为目的，将写作学问划分为一个个最根本的单位和工程，然后有打算有目的有系统地指导学生分别进展独立训练和运用，叫做分格教学法。分格教学法可用于观看力气、分析力气、想象力、语言表达力，各主要文体表达力气等根本训练。例如五味辨析：动作辨、形态辨析、声音辨析、颜色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的声音辨析分为：长声、短声、碎细声、略微声、假设无声、宏亮声响、突然声响共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、惧、爱、欲共五十三格等。运用分格教学法，内容单一，目的明确，重点突出，推断简洁，修改便利，提高快速，可使教师的负担减轻，学生的学习劲头倍增，收到立竿见影的效果。欢快教学法“欢快教学”，可以较好地开发儿童智力。于是，她乐观挖掘教材本身的欢快因素，使学生在情趣盎然的气氛中学习文化，承受教育。“欢快教学法”的内容格外丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘欢快因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展玩耍活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。赵来香用“欢快教学法”教出的学生，思想活泼，求知欲强，想象想象丰富，有制造性，学习成绩提高显著。三步式教学法三步式教学法，为“自学、争论、讲解”的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中实行“自学”、“争论”、“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；争论－－学生相互争论，依预备的关键问题，可分组，可全班进展，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性表达：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解学问，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题力气。亲热教与学的配合，促进教学相长。板书标示教学法无论什么科教学，板书〔包括电化板书〕都可以依据教学规律和原则，通过文字，符号线条，图形等再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生力气，实现最正确的教学效果。因此，可以说，在课堂教学中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不细心设计板书，这是教育史实。板书与教学、教材有共生的作用；有公益的性质；有边教学，边书写的协调性；有强化学问的作用；有突出重点的……板书内容，依教学内容而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校。板书要精、巧、美。板书要力求科学。板书在19世纪世界上就已存在，那时是木板、石板。现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。全国板书学会已成立，会员遍布全国各地。现有会员543人〔仅缺台湾省〕串讲教学法教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来表达，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是确定相互排斥的。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠教师深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。辐射延长法在阅读教学中，引导学生抓信课文关键的一点〔课题、主要内容、中心词等〕、延及其余，抓纲显目，既在学问上放射开来，呈现网状构造；又在力气进展方向上扩开放来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延长法。这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点突出，有效地提高阅读速度。六步教学法这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘山主要包括“两个力气”〔自我教育力气、自学力气〕和“三个结合”〔教学和教人结合、教学和科研结合、教学和将来结合〕，而“六步教学法”则表达了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：１、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告知学生。２、自学。学生依据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成局部自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。３、争论。对自学中不能解决的问题通过争论加以解决。形式是先小组，后全班。４、答疑。各组把争论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由教师解答。５、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由教师出。题量把握在格外钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。６、自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满足，在哪个环节上不满足。挫折教学法教师在讲授学问时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，订正错误，明确正确的结论的一种教学方法。挫折教学法也叫错误教学法。错误教学法是一种“相反相成”的课堂教学艺术，其根本精神是促进学生建立正迁移，防止负迁移。迁移是指已经获得的学问、技能以至方法和态度，对学习学问、技能的影响。假设对学问、技能形成和把握起干扰作用谓之负迁移，起促进作用谓之正迁移。当旧学问和学问相近或相像时往往简洁产生负迁移。因此教学时提出错例让学生辨析，可以充分挖掘、利用旧学问的共同因素，从而促进正迁移，防止负迁移。运用该法可以使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和把握所学学问；在比较辨析中提高观看力气，同时培育了学生思维的批判性和深刻性。以下五种状况可尝试错误教学法：〔１〕学生心情低落，兴趣不浓时〔２〕候；〔３〕需要比较区分的时候；〔４〕学生需要教师解疑的时候；〔５〕教师需要觉察问题的时候。比较分析法上海市普陀区中心小学在中年级阅读教学中留意到有相当多的课文段落文字秀丽，语言流畅，构造严谨，是学生学习语言的好材料。他们针对学生的生疏特点，设计出可让学生比较的段落和内容，进展比较分析，在比较中让学生深入理解课文的表达形式和内容，赏识课文中的好词好句，增加对课文的感受，使学生懂得作者是用什么方法把一段话写清楚、写具体的。比较分析法在课堂教学中的运用，能增加学生观察、分析、沟通的主体意识，使全班学生乐观参与到主动的学习活动中去。错导法“错导法”“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并到达提高学生理解力气和口头表达力气同时，也有助于活泼课堂气氛，形成教学波澜。故事创作法故事创作法是制造性作文训练中值得提倡的一种练习方式。目前在国外备受推崇，在国内正在引起宽阔教师的关注。训练形式包括寓言、童话、想象性故事等。训练目的在于鼓舞学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，写出具有共性的好文章。独联体〔苏联〕教授拉德任斯卡雅在介绍故事创作法时指出，虚构不是无中生有，它同样以实际生活为依据，故事中的各种情节应符全生活的实际。编拟故事是内容与形式的有机融合。故事创作法训练类型有：〔１〕依据某一个情节进展扩写；〔２〕依据某一个开头进展续写；〔３〕依据规定的题目虚构全文。启发式教学法“注入式教学法”根本对立。其根本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、乐观性，促进学生乐观思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去猎取学问，是以辩证唯物论的方法论为其理论根底的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，学问的把握与力气的进展冲突统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的进展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。“启发”一词出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。学导式教学法“学导式”学导式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力〔力气、智力、动力〕构造为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“得意”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培育学生独立思考力气和探究精神，能转变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培育出具有勇于思考、勇于探究、勇于创精神的人才。变序式教学法托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应当有那么一个集各种光线于一处，从而又放射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽结。小语教材中，很多文章都具有一个焦点一样的东西。“变序式教学法”就是转变那种完全遵循教材内容本身挨次的串讲法，从小学生学问根底和生疏水平动身，依据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序开放分析。运用变序式讲读的根本程序是：１、确定突破点，扫瞄全文，了解大意，查找突破点。２、集中突破点，寻读段落，推敲词句，理解突破点。３、归结突破点，返顾全篇，总结延长，深化突破。常用的变序式有题目突破式、词句突破式、篇未突破式、中间突破式、中心突破式、主线突破式等。导读教学法我国当代改革有成效的教学法之一。指“„三主‟、„四式‟语文导读法”，简称“语文导读法”。提倡者为上海市特级教师钱梦龙。“三主”指主体、主导、主线，即学生为主体、教师为主导、训练为主线，是组织语文教学过程的指导思想。“四式”是一种表达“三主”思想的教学程式，分别为：自读课、教读、作业课、复“导”和学生主动的“读”，故称“语文导读法”。“语文导读法”旨在以进展学生的智能为前提，以培育学生的自读力气为主要目标，从而让学生通过三至六年有打算的训练，到达“不待教师讲而学生自能读书”的目标。它有利于解决教学过程中的一些根本冲突，如教师与学生、教与学、讲与练、思想教育和学问教学、传授学问和进展智能等。因此，“语文导读法”顺应了当代教学论的进展趋势〔“教是为了不教”〕，亦在语文教学实践中产生了猛烈的反响。归缪法在学生答复以下问题有错误而不觉得的时候，教师不是马上指出错误，而是临时容忍错误，并姑且以其错误的结论人微言轻思辨推理的契机，紧紧抓住错误结论必犯中词不周延，概念的内涵必有出入这个要害，然后开放求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，有意听从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，从而使学生顿悟，或是明白“此路不通”，必需另辟蹊径。迁移教学法种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起乐观促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的相互制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进展抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为学问的生长供给联系的“生疏桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习学问中的铺垫作用。其根本原理在于当学生具备从事每一的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有学问把握得越丰富、清楚结实，就越能更好地学会学问，学习也就越有信念。引读法“引读法”“”“引读法”，能帮助理解文章的思路，培育学生的规律思维和形象思维力气，还可以培育学生的读书习惯。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；《少年闰土》、《飞夺泸定桥》等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对规律联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，“引读法”的教学效果更好。表解法表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要把握课文主要内容和主要写法的一种教学方法。表解法有利帮助学生感受文章的思想感情。图表紧扣课文构篇、构段及表现主题的特点而设计，学生能一目了然地看清段与段、段与篇的关系，对课文如何安排段落、突出主题有较为深透的理解。表解法的最大特点是提纲契领，有利于学生从整体上和整体与局部的联系上生疏事物，进展思维力气。“动乐爱”教学法这是上海市闸北区和田路其次小学在教改实践中，通过不断总结，探究出的一种深受学生欢送的教法。即运用动的方法，让学生欢快地学习，到达爱科学的目的，运用“动乐爱”教法最重要的是要挖掘语言因