六年级研究性学习教学工作总结五篇（完整文档）

六年级研究性学习教学工作总结五篇（完整文档）六年级讨论性学习教学工作总结1本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基下面是小编为大家整理的六年级讨论性学习教学工作总结五篇（完整文档）,供大家参考。

六年级讨论性学习教学工作总结1

本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好根底。

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的`是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景的相关信息，寻求解决问题的学问。

讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的`效率。

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。

六年级讨论性学习教学工作总结2

本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好根底。

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：

首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性（而不注意其系统性）；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景的相关信息，寻求解决问题的学问。

讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛）

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导教师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导讨论性学习的一项重要的根本功，它要求指导教师无论消失什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的讨论目标。

六年级讨论性学习教学工作总结3

本学期的教学工作已经完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好根底。

一、努力学习教育改革文件和教育理论，在教学中切实落实“一切为了学生的进展”的教育思想。

讨论性学习的开设是新课改实施的产物，是国家依据国际形势的变化、国内经济进展的现状、人才适应市场的状况所作出的战略决策。新课改的实施，给教育界及社会各界人士的观念带来极大的冲击，广阔教师及教育治理者一下子很难承受新课改的思想，因此，讨论性学习的开设是困难重重的。我是一名爱思索的教师和教育改革的积极支持者，我认为，从目前的教育现状和学生的力量现状来看，开设讨论性学习实在是太必要了。讨论性学习的开设，将转变学校教师的教学方式，也将转变学生的学习方式，学生的力量和情感、态度、价值观将会有较大的转变，学校培育的人才质量也将有极大的提高。

二、以建构主义理论为统领，指导教学实践。

讨论性学习课程是以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。在教学中，我根据学校的教学模式及要求，对主要的教学内容我都安排他们进展争论式学习，并派小组代表到讲台前发言，介绍本组的学习体会或学习成果。这种教学方式的实施，得到了学生的极大拥护和支持，调动了学生的学习积极性，学生特别喜爱这种争论式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们熟悉到，教师所实行的教学方式，培育了他们的语言表达力量和交往力量，培育了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。

三、积极开发校本教材，探究适合讨论性学习课程的教学模式。

讨论性学习课程没有教材。在教学中，教师要依据课程的理念，结合学校实际、学生实际，自己开发讨论性学习的课题，然后，围绕课题讨论所要进展的活动组织教学。如：教学生提问题、教学生把问题转化为课题、教学生拟订课题讨论方案、教学生写论文、调查报告等。在每个过程中都有许多细节问题，要教师去思索，去设计。讨论性学习课程是一门实践课，强调学生动脑与动手，教师熟识的学科教学模式在这个课程中是不能适应的，必需探究新的教学模式。我在网上查找资料，购置讨论性学习的理论书籍学习，查找与探究适应我所带学生的教学模式。

四、坚持写教学反思，不断改良教学和提高教学水*。

担当讨论性学习课程的教学，使我有时机学习和承受了许多的先进教育思想。我在新思索网---综合实践活动栏目，获得了大量有关讨论性学习的学问。在学校的催促和指导下，我进展了持续的教学反思。在写教学反思的过程中，促进了我对教学过程的思索和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。

在教学实践中，我遇到了很多有待讨论和解决的问题，如：讨论性学习与学科教学结合的问题、学生讨论性学习成绩考核问题、教师任教该课程的积极性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，它使我保持着开展讨论性学习讨论的热忱，为我的教学实践供应着动力。

六年级讨论性学习教学工作总结4

一、教学目标：

1、把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、相互沟通，发挥学生的制造性，帮忙学生逐步把握英语这个交际工具。

2、让学生在主动参加中培育独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和力量。

3、引导学生通过自主探究、实践、归纳等敏捷地、制造性地解决一些实际问题，使所学的学问应用于实际，进展“再实践——再熟悉”活动。

4、稳固和扩展所学学问，开阔学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

5、培育学生的制造性思维品质，培育探究真理的习惯，培育独立的人格。

6、培育学生的现代信息文化素养：可以进展有效、高效的信息利用；可以对信息进展关键性评价；可以精确地运用各种信息，并进展制造性的运用。；学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的力量。

二、教学内容：

1、日常生活的安排：包括在学校与家庭中某日活动的安排，涉及到的词汇有场所、日常活动、时间等。由此拓展到学生周末与假期活动的规划与安排，引导学生就此绽开话题谈论自己的日常生活。

2、学生个人信息的表达与描述：包括学生谈论自己的体貌共性特征、爱好、生日、家庭、朋友等。涉及的话题较为广泛，但可引导学生重点谈论自己感兴趣的方面。

3、月份与季节的相关学问：让学生明白一年四季的特征与活动、十二个月份的名称与挨次。然后可以拓展到谈论自己喜爱的季节与月份以及喜爱的缘由。教师可以适当补充中外常见节日的相关学问。

三、教学措施：

1、教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参加的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，敬重学生的想法，与学生*等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。

2、在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进展讨论性学习。在课堂教学中，要引导学生对学习内容擅长思索，发觉问题要大胆质疑，勇于创新。

3、教师可指导学生学会多渠道地猎取信息，并运用所学学问对信息进展分析推断，概括提炼观点，形成自己的结论。

4、教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、鼓励性理念。教师对学生的研习活动应多确定、欣赏、鼓舞，消退他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要敬重学生的研习成果，不要随便否认和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。

5、细心设计任务型活动，布置开放性的作业。

六年级讨论性学习教学工作总结5

本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好根底。

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积存，讲究学问体系和学习的.系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的`是通过考试或在考试中得到好成绩。而讨论性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，学生能够依据问题情景的相关信息，寻求解决问题的学问。

讨论性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高讨论性学习效率，培育学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争论沟通，又能确保分工合作的效率。

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无