增强识字教学艺术性提升学生语文核心素养

增强识字教学艺术性提升学生,文核心素养摘要:在小学语文教学中，识字学习能促使学生全面提升语文核心素养。分析汉字结构，探究汉字字义能提升学生审美鉴赏与创造的能力；开展随文识字和字族识字活动能提升学生思维能力；参与文字游戏，讲述汉字主题故事能提升学生的文化传承与理解能力。关键词：小学语文识字教学语文核心素养识字和写字是阅读和写作的基础，同时也是发展学生书面语言运用能力的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学低年级语文教学要以识字为重点。在教学实践中，教师应以汉字为载体,找准教学角度，最终全面提升学生的语文核心素养。一、在识字教学中指导审美鉴赏与创造（一）分析结构,产生审美体验汉字作为一种象征符号，它本身也是一种审美元素，具有丰富的审美意象和广阔的审美空间。在语文教学中,教师要以汉字为载体，引导学生分析字体结构,感受汉字各个组成部分的相互配合，进而生成审美体验。在教学《找春天》时，给学生介绍“春”字的结构和寓意，能引发学生的审美体验，促使学生更深刻地记忆这个汉字。笔者首先给学生展示“春”的各种字体，在多媒体动画课件中，太阳缓缓地从地平线上升起，柳树的枝条慢慢地向下伸展,分散在“日”的左右，最终变成一个“春”字。这样的动态汉字演示很好地激发了学生的审美体验，让学生想到了春天的美好。此时，笔者再给学生介绍该字的结构特点：“'春'的本义是在太阳的照耀下草木萌发，后来用它形容欣欣向荣的春天。在甲骨文中，它很像一个’日’夹在三个芽）之中，后来慢慢地变成了我们现在看到的'春'字。大家看到这个'春'字,是否感受到了春意盎然呢?”这样的讲解激活了学生的审美感受,学生由此体会到了“春”中蕴藏的美。在此基础上笔者又引导学生思考:“这篇课文展现了春天美好的风景，那么,你心中的春天是怎样的呢?用你的语言表达一下春天吧这样就将汉字学习、阅读和表达结合在了一起,能促使学生试着去感受美、创造美、表达（。审美体验是人在对审美对象进行感受的过程中收获的精神超越和生命感悟。汉字是一种审美性文字，学生在学习汉字的时候，通过分析汉字的形体就能获得美的感知，进而领会汉字精神，获得生命感悟，这样学生就会对祖国语言文字产生更为深厚的情感。（二）结合字义,树立审美态度鲁迅先生在《汉文学史纲要》中提出汉字有“三美”，除了“音美以感耳”和“形美以感目”的特点以外,还具有“意美以感心”的特点。所以要想体会汉字之美，还需结合字义展开分析。教师要鼓励学生尝试将汉字的字音、字形和字义结合在一起进行分析,尝试理解字义，提升同义词的识字效率,这样学生才能提升审美态度，更好地去体会汉字的美。学习《传统节日》时，围绕其中的汉字，笔者引导学生结合字义展开审（辨析，促使学生生出热爱祖国语言文字的情感。以“十五圆月当空照”中的“圆”字为例，笔者首先给学生介绍形似汉字“园#，然后鼓励学生加以辨析，说说这几个汉字的意思分别是什么。“大家看’圆’这个字，它原本的意思是指圆圈的'圆大家看圆圈是怎样的一个形状呢？它没有起点，也没有终点，圆圈上的每一个点，到圆心的距离都是一样的。这给人一种怎样的感觉呢?”学生有所体会:“给人圆圆满满的感觉中国人最喜欢的就是圆满、团圆，所以，我们将八月十五这个月圆的日子称为中秋节。”在此基础上,笔者再引导学生分析“园”,让学生了解其多指公园或者园子。在这样一番比较中,学生分清了“圆、园”这两个汉字的意思，同时也认识到汉字中蕴藏的文化，对探究汉字的美也产生了持久的兴趣。审美态度是指在审美活动的过程中，对事物之美的持久而稳定的心理反应倾向。在结合字义进行分析的时候，学生发现汉字的字义十分丰富,不同的汉字能区别出细微的语义。这样学生就不仅能明白字义,提升识字效率，同时还能激发出对祖国语言文字的热爱之情$二、在识字教学中促进思维发展与提升（一）随文识字,观照整体语境思维发展与提升指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。在汉字教学中,教师要以识字教学为载体，引导学生结合汉字学习进行思考，促使思维获得发展和提升。随文识字就是一种能提升学生思维能力的好方法，它要求学生在阅读的基础上识字，这样学生就能探究汉字在语境中是否有特定的意思，进而提升思维能力$在学习《小壁虎借尾巴》时，笔者引导学生采用随文识字的方法，结合文章的整体语境分析字词的意思,这样学生就能对字词有更深刻的理解。以“难过”一词为例,笔者先鼓励学生结合课文说说文中的“难过”是什么意思。有学生回答：“如果身体不舒服，就可以说是难过。”有学生回答：“有时候，身体虽然没病，但是心里不好受，这也叫难过还有学生提出：“生活困难，没办法过日子，也叫难过笔者鼓励学生结合语境,看看文中的“难过”是什么意思。学生回答:“小壁虎受伤了，尾巴没有了，所以这里的’难过’是不是身体不舒服的意思呢？”笔者引导学生再次思考：“这时候小壁虎已经失去尾巴很长时间了，很快就要长出新尾巴了，还会痛吗？”学生忽有所悟：“它好几次借尾巴都没有成功,所以这里应该是指心里难受,是伤心的意思在学习中,学生结合语境，终于理解了“难过”的意思。笔者接着引导学生用“难”字组词，并说说这些词的意思分别是什么，从而拓展学生对字词的理解。在语境中识字，能让学生更好地将阅读和识字结合在一起。学生通过思考，不仅能理解这些字的字面意思，而且还能深入语境,理解汉字在文章中的意思，进而获得思维的发展。（二）字族识字,引导辨别迁移字族识字指按照字音、字形、字义，将一组汉字整合在一起,引导学生用某一个“母体字”进行类推,尝试理解更多的“子体字”。这样能让学生在短时间内掌握大量的汉字，同时也能促使学生在辨析中提升思维能力，在迁移记忆中提高汉字学习的效率。在《树之歌》中有不少树名，它们都带有木字旁。教师在教学时可以采用字族识字的方法，引导学生将带有“木字旁”的汉字都找出来，看看它们有什么特点。学生分别找出了“杨、榕、梧、桐、枫、松、柏”等汉字,然后发现它们都是形声字。此时有学生找出了例外：“'树'并不是形声字,它的旁边是一个'对’$”此时教师可给学生介绍“树”的繁体字，让学生了解“树”的繁体字有“0”这样一个声旁,它依然是形声字$这样学生就能认识到：原来在分析汉字形体的时候要考虑到繁体字和简体字的区别，如果能用繁体字来分析的话,可能会分析得更准确。”教师可以再引导学生以其中的某个汉字为基础，尝试将形旁换掉，并对比辨析，看看能组成什么汉字。如有学生找到了“伯、泊”等汉字,和“柏”进行对比,探究其在音、形、义上的区别。学生发现这些字的字音都相近，但又有细微差别，字义则千差万别，视形旁而定。这样就促使学生拓展迁移，学到了不少相关联的形声字，进一步提升了识字效果。字族识字能让学生认识同类汉字，同时也能引导学生区分形近字。在学习的时候，学生可以自主运用比较辨析的方法，找到一组汉字的异同点，获得思维能力的发展和提升。三、在识字教学中加强文化传承与理解（一）设计文字游戏，渗透字理文化汉字历史悠久，其本身就蕴含着丰富的中华传统文化，所以可将识字教学作为载体,强化学生的文化传承与理解素养。在教学中,教师可以根据学生的心理发展水平，设计一些有趣的文字游戏，如对对联、猜字谜、说绕口令、词语接龙等,将汉字字理融入其中，让学生对汉字演变史有所了解,从而提升文化理解能力。如在引导学生学习《猜字谜》后,笔者鼓励学生结合学过的汉字自主编写字谜，与同伴一起玩猜字谜的游戏。在这个过程中，笔者注重引导学生思考如何结合象形字、指事字的特点,让字谜更合理。如有学生结合“告”这个字编写字谜：“啊呜一口，牛尾巴咬掉”，将“牛”字的下半部分去掉，换上一个"口”，就组成了“告”。教师此时可结合“告”渗透汉字文化，引导学生说说“告”的结构特点是什么，说说它属于哪一类汉字。学生认为：“这是一个上下结构的会意字。”笔者接着引导学生思考：“为何是会意字呢？'告'要用嘴巴，这是肯定的，可是和’牛’有什么关系呢?”学生陷入了沉思，此时笔者给学生）绍：“’牛触人，角著横木，所以告人也',这个字的本义是报告、上报的意思这样学生就很好地掌握了这个汉字，同时也对汉字造字文化产生了浓厚的兴趣。汉字中蕴含着文化意义，教师一定要引导学生适当了解象形字、指事字、会意字、形声字的字理特点，在教学中要结合汉字字理，设计各种有趣的游戏,让学生感悟汉字文化,从而深入理解传统文化。（二）讲述主题故事,升华民族情感汉字中有不少形近字、同音字和多义字,学生很难将它们区分清楚。小学生普遍喜欢生动有趣的故事，所以教师要围绕汉字文化设计有趣的主题故事并讲给学生听，在故事中还要渗透爱国思想和民族情感。这样也能提升学生的文化修养,发展语文核心素养。在教学《“贝”的故事》的时候,教师可结合中国古代的货币编写一些主题故事，让学生了解中华文化的悠久历史，从而生发出民族情感。“大家知道'刀’的意思是什么吗?它不仅可以用来指一种武器,而且还可以用来指一种刀形的货币，这种货币就叫'刀币'。早在春秋战国的时候就已经有了刀币，大家看,我国钱币的历史是不是很悠久呢?你还知道哪些古代钱币呢?能否说出来和大家交流一下。”有学生在自主搜集资料后发现:“原来我国还有一种货币,叫做'布币’，,布'原来也是货币。只是这里的'布'不是'布匹’的意思,而是一种铲状的农具还有学生发