审辨思维-让作业成为撬动学生关键能力的杠杆

审辨思维:让作业成为撬动学生关键能力的杠杆摘要：作业是学生学习情况的重要评价方式，高质量的作业不但能巩固新授知识，且能激发学生的审辨思维，发展其关键能力，培育其核心素养。从质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估四个维度来设计作业,可培育学生的审辨思维，提升学生的关键能力。关键词:审辨思维；质疑批判；分析论证；综合生成；反思评估布鲁姆提出的6个教育目标反映了人类思考和处理信息的路径,其中三个较高层次能力（分析、综合和评价）经常被认为是审辨思维的反映，是应用较早的审辨思维理论模型。“审辨”二字最早出现在《中庸》第二十章：“博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之％”关于审辨思维的内涵众说纷纭，但是无论有多少说法，审辨思维已经成为很多国家和地区学生核心素养模型的重要组成部分％作业是学生学习情况的重要评价方式，是课堂教学成效的直接体现，高质量的作业不但能巩固新授知识，且能激发学生的审辨思维，发展其关键能力，培育其核心素养。在语文学习上，笔者尝试从质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估四个维度来设计作业，以培育学生的审辨思维。一、质疑批判作业——“'万个为什么”质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现％教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑;教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。（—）提问单：催生学生阅读问题意识学会提问，是部编教材四年级上册阅读策略单元的重要教学目标。本单元要求学生能从不同角度提出新问题,如从文章内容的角度、写作方法角度、联系生活经验的角度来提问。在教学时，笔者借助配套的《语文读本），设计“提问单”，鼓励学生从不同的角度来提问，培养学生的质疑能力。表1《语文读本》提问单文章题目提问日期问题序号向题内容提问角度问题1问题2问题3我能解决（）号问题从上表中不难发现，笔者在每张提问单上设计了3个问题，意在引导学生至少从3个不同角度来提问，并尝试回答其中的一个问题。坚持做这样的提问单,能逐步培养学生边读边思考、边读边质疑的能力,其对文本内容、写作方法等方面的信息会更加敏感，在阅读时也更能结合自身的生活经验％（二）反对票：鼓励学生发出不一样的声音古语有云:仁者见仁，智者见智。随着时代的发展，教材中的某些观点、某些人物的做法是否还符合当下社会的发展呢？学生是否要将教材和儿童读物奉上神坛呢？当然不是。因此，笔者设计了“反对票”，持有此票的同学可以在上面尽情表达自己对教材、对读物的质疑、反对，甚至抗议％例如,在组织同学们阅读了《狼王梦》一书后，学生们分成了两派,一派认为母狼紫岚过于自私，不应该将自己的狼王梦想加注在幼狼身上；一派认为动物世界本就是弱肉强食的世界，只有拥有梦想并不

图1 反对票断努力才能完成心愿。学生们谁也说服不了谁，笔者就发放了#反对票”(如图1图1 反对票这样的反对票于学生来说新鲜感强，他们将之视为表达自我看法的有力#武器”，洋洋洒洒地在“反对理由”上大做文章，较好地锻炼了自己的质疑能力&二、分析论证作业——事实胜于雄辩审辨思维中的分析论证强调基于证据的理性思考，要求能进行多角度、有序的分析与论证。掌握一定的证据，是进行分析论证的基础。因此，笔者在设计作业时，会要求学生搜集相关资料作为证据。(-)思维导图：让证据结构化搜集资料对于小学生来说可以培养他们信息检索、删选、使用的能力，也是语文教学时很多教师都采用的作业形式。但是由于网络信息庞杂，学生的资料搜集能力不强，因此笔者每每布置此类作业,都会请学生将搜集到的资料绘制成一幅思维导图，使证据结构化。学生非常喜欢这种“画画抄抄”的作业，它既方便学生搜集资料,提高搜索效率，也为课堂上资料的使用做好准备。如在执教《圆明园的毁灭》一文时，笔者让学生搜集有关圆明园的资料，并绘图。(如图2)图2学生绘制的圆明园资料思维导图学生用大量的资料，从多个方面再次证明圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！绘制思维导图是学生非常喜欢的形式，对于普通的搜集资料，学生更喜欢这样的资料整理形式，在绘制的过程中，也实现了学生对资料的删选、整合和分析，为形成最终的观点奠定基础。(二)推理论证单：用事实说话很多人看到的是表面，但是智慧的人会看到形式背后的深意。语文教材中的许多课文不但文质兼美，还富有辩证唯物主义色彩&教师应有意识地挖掘文本的辩证因素，寻找教材中的矛盾点、争议点，形成适合这一阶段探讨的话题，引导学生深入思辨，有效拓展学生思维的广度与深度&2'。例如，五上六单口语交际主题为“父母之爱”，书本上的第二则材料中王小雅妈妈的做法明显是不妥当的&我让学生在预习时按书上提示“选恰当的材料支持自己的观点”去准备，学生们纷纷联系生活实际选择材料，在材料单上记下所选材料时，我还让他们想想看“按怎样的顺序来支持自己的观点会更好”&表2五上第六单元口语交际“父母之爱”推理论证单我的观点是：我选择的材料有：U）(.2：'（3）(4)为使我的讲述更有力，我打算这样安排材料出场的顺序：()——()——()——()这样安排的理由是： 让学生安排材料出场的顺序，相当于让学生思考如何借助证据、合理的推理形式进行有效论证。有的学生先从自身小事说起，再引用名人成长中的类似故事来证明“王小雅妈妈应当适当放手”；有的学生从中国古人育子方法，再到外国伟人名人故事来证明“人在成长过程中需要大人的帮助而非包办$；有的学生以反面例子为抓手，讲述了前几年关于研究生因找不到考场而弃考的新闻报道，来表明自己的观点。这样的作业，不但考察学生能否围绕自己观点来选择合适的材料，还锻炼了学生有序分析论证的思维。三、综合生成作业——智慧闪耀的时刻#综合”是指把分析对象或现象的各个部分、各个属性整合成统一体的过程&“生成”具有创造的意蕴。综合生成是指在分析论证的基础上进行系统整合与重构，形成观点、策略、产品或其他新成果的过程。（―）产品发布会:让创意尽情表达虽然语文学科不像科学、数学那样理性，但是同样可以在分析证论的基础上开发新产品。例如，在教学了五上说明文单元，学生了解了说明文的风格和基本的说明方法后，我布置学生通过资料搜集，将《白鹭》改编成一篇说明文，并开展“产品发布会在写作之前，学生需要完成这样一份表格（图3为表格部分内容）。此表看似简单，但是融合了学生的信息检索能力、分类归纳能力、信息整合能力、策略方法运用能力、输出成文能力。《白警》说明文同学们；学习了说明文单元，我们己经了解了说明文的风檎，掌握了基本的有学生在作文中这样写道:稻田、河岸、沙滩、泥滩及沿海小溪流都是白鹭最爱去的场所。你看在清水田里，它们时而低头啄食，时而静立不动，这是它们在捕食呢！由于稻田、河岸等地有丰富的鱼虾、幼虫资源，因此每当江南春末夏初的播种季节,总引得白鹭成群而来觅食。在学生的这段描写中，既有资料的引用，也有对课文内容的改写,还有生活经验的融入。综合生成不是孤立的，它基于分析论证，侧重体现思维结果，直接指向问题解决。（二）创新方案：用智慧解决问题学生学习了五上第七单元&四时景物皆成趣'后，知道了本单元的语文要素是&初步体会课文中的静态描写和动态描写”,并且要学习描写景物的变化。在习作之前，我让学生以四人小组为单位商量这篇作文?如何去写，引导学生设计一个创新解决方案。（如表3）从表3中我们不难看出，此组学员已经对于确定观察对象及观察时间、记录观察情况、确定描写顺3写景作文活动规划表1确定观察对象韩志光：稻田即景唐繁繁：小河即景孙小海竹林即景廖文慧：雨中即景2确定观察时间韩志光：清晨、傍晚、无风时、起风时唐繁繁：清晨、傍晚、下雨时、起风时孙小涛：清晨、晚上、下雨时廖文置：下雨前、下雨时、下雨后3记录观察情况记录在自己本子上4确定描写顺序小组讨论5写作修改1.自己写作2.轮流修改3.家长修改序等有了详细的方案，由于观察时间很可能直接关系到写作顺序，因此当学生作出这样的规划时，事实上已经对于如何构文有了大致的设想。这样的作文创新方案可谓是教师的“左膀右臂”，不但能协助教师教好作文,还能教给学生如何构思作文，培养学生良好的解决问题能力。四、反思评估作业——复盘任务执行过程反思评估指的是基于一定标准对思维过程、思维成果以及行动进行监控、反思、评估和改进，促进自我导向、自我约束、自我监控和自我修正。例如，五上第二单元是阅读策略单元，本单元的学习目标之一便是提高阅读速度，这是驶向阅读终极目标的一种策略方法，它是需要学生内部自我感知并调控的，是需要学生不断自我反思、自我总结、进行超越的一项技能。因此，笔者在执教该单元期间，设计了学生自评表和家长评价表，希望为学生提供自我反思、调整策略的依据和参考。（―）学生自评表：对内审视自我五年级的学生已经具备了一定的自我评价能力，因此笔者设计了学生自评表，以期实现学生自我反思的目的。1.每周阅读速度自评学生的自我评价,是催生学生进一步调整阅读策略、提高阅读速度的动力。通过自评表，学生可以清楚地看到自己的学习状态和存在的问题。在学生每周阅读速度记录表中，笔者特意设计了一栏“本周阅读速度自我分析”。有学生在这一栏这样写:这周的7天，我憋足了劲地测试我的阅读速度。发现周一和周二我有点静不下心来，读得也很慢。但是从周三开始,我能静下心来阅读了，阅读速度开始有了明显的加快。而且妈妈给我抽书上的内容，我也基本都能回答出来，我自己心里也特别高兴。这一栏的设置，意在引导学生分析一周7天的阅读速度，从而从阅读速度的提高或降低中，发现阅读状态和阅读策略对阅读速度的影响，从而进行阅读方法和状态的调适，努力提高阅读速度，获得成功的体验。2.每月阅读速度自评完成了为期4周的阅读速度专项训练之后，笔者引导学生将4张《每周阅读速度自评表》放在一起进行观察和分析,绘制出1个月的阅读速度曲线统计图，从宏观的角度上来评价4周内阅读速度的总体趋势。从学生绘制的曲线图表明，有的学生的阅读速度在有意识地训练之后，有了较明显的提高，学生在月度自评中写道:这一个月内，我每次看课外书时，都会事先上好厕所,喝好水，关上房门，使自己能静下心来。因此每次都能集中注意力，被书里的情节深深地吸引。我发现我的阅读速度快了，而且也更加能静下心来了。也有学生的曲线增长不明显，甚至出现阅读速度下滑的倾向，学生自我分析道:这个月里，我前两周的阅读速度增长蛮快的，因为那时候我弟弟住在外婆家，没有人来打?我。但是后面两个星期弟弟回来了，他总在我看书时来吵我，所以我总是看看停停，导致阅读速度变慢了，而且有时候我看不进书％还有学生这样写:我第一周看的是《民间故事》，这本书看起来很容易，所以我看得很快。每天能看30多页，算起来平均1分钟有700多字。可是我后来看的书是《昆虫记》，这本书有点枯燥，所以我看起来就很慢，一天只看10来页。如果每本书都像《民间故事》那么好看就好了。从学生的月度自我评价中，我们不难发现，学生对于自己的阅读速度有了较多的认识和反思，知道了集中注意力和创造安静的阅读环境可以提高阅读速度和质量，也体验了不同种类的读物对速度的影（。尤其是吴骏涵同学的困扰，则需要学生根据不同的读物类型,选用不同的阅读方法，这就涉及了阅读方法的及时调整和选择,很有指导意义％（二）家长评价表:借用他人慧眼家长作为孩子的学习陪伴者，在个体监控上*教师更加便捷。邀请家长参与到学生阅读评价上来，可以弥补因班级人数过多，教师无法关注到每个个体的缺憾。笔者设计了一份《每日学生阅读情况家长评价表》,以此来助推家长对学生阅读过程的监管和记录。下图是家长填写的一份评价表。从这份家长评价表来看，初步判定这位同学的阅读专注力是不够的%由于专注力不够导致学生的阅读速度很