《大专院校计算机教学【论文】》3600字

大专院校计算机教学改革与创新TOC\o"1-3"\h\u6242中文摘要 III24358一、引言 111758二、大专院校计算机教学存在问题 111659（一）教学内容设计设计缺乏弹性 111078（二）教学内容重理论、轻实践 115124（三）被动式授课模式 113465（四）考核模式的限制 216747三、高校计算机专业教学改革与创新 24671（一）创新教学内容与方式 220375（二）注重培养学生的创新能力、引导学生认识到计算机学习的重要性 317971.创设项目，激发兴趣 3218952.组织讨论，尝试解疑 3528（三）发挥学生在计算机学习过程中的位置 34342（四）多种考核方法灵活应用 420656四、总结 43698参考文献 5中文摘要随着互联网的普及和现代教育技术的发展，社会对于计算机人才的需求大大提供，教育也开始着力发展计算机课程。大专院校培育计算机人才的目的是将学生培养成可以直接适应水需求和职业工作的人才，但当前计算机教育方法仍存在不足之处。本文着重研究了在当前社会背景下大专院校计算机教育课堂开展中下存在的问题，继而提出了相应的解决对策，制定相应的改革创新措施，通过教师改革创新促进创新型人才的培养，以满足当前社会对人才的需求。[关键词]大专院校；计算机专业；教学改革与创新一、引言当前，社会科技飞速发展，互联网已经全面覆盖了国民生活，单纯的课堂理论知识已经无法适应挡圈社会工作的需要，也无法适应学生学习知识和接受知识的需要，计算机课程创新与改革被一再提出[1]。虽然大专院校仪器设备相对完善，但在教学方法、教学方法、教学质量、人才培养体系等方面还存在一定差距。然而，在目前我国计算机教育系统下，存在着“学无止境”的尴尬局面，职业教育严重脱离教材和应用要求，学校应根据社会和企业的需要，培养创新型人才和创新型人才。二、大专院校计算机教学存在问题（一）教学内容设计设计缺乏弹性当前教学模式和学生理想的课堂存在差距，教学手法缺乏弹性。当前计算机学习内容种类繁多，大多数学生现在学习时因为课程知识相近，从而导致他们常常会有无法分辨课程的现象[3]。其次，及时是同为计算机相关专业的学生，所学知识也不尽相同，但部分教师往往之局限于自己本身的教学课程向学生传授知识，没有根据教学内容、学生情况和学生水平区分教学方法和手段。这不利于教师提高学生对课堂的学习积极性。（二）教学内容重理论、轻实践比如部分老师仅仅是在课堂上通过对课本理论知识的复述，就期望学生能够理解其中的原理，这是不可能的。其次，对于大专学生来说，理论知识并不是他们学习的强项，相反实践课程会比较吸引学生的兴趣。因此，教师如果不根据学生的实际情况开制定教学内容的话，不利于学生对课堂和知识的积极性。软件设计和程序设计都要求学生通过大量的实际操作掌握计算机的使用。但在教学过程中，如果学生们发现这门课非常抽象、枯燥，而且往往很难理解，因此一些学生认为这门课没有实用价值。（三）被动式授课模式由于以上所述教学缺乏弹性和教学内容重理论、轻实践的教学现状，直接导致了学生在课堂中缺乏学习积极性，在学习中处于被动接受的状况，影响课堂教授知识的吸收。学生缺乏学习积极性，很大一部分原因在于他们没有真正认识到计算机基础理论知识在实践中的应用，从而没有正确的学习动机，在教师授课过程中处于被动接收的状态，学生的学习兴趣就会下降，教师也难以真正了解到学生对于知识的掌握程度，不能针对性进行授课，产生学生对课堂内容听不懂、听不进去的现象，形成学习状态的恶性循环。（四）考核模式的限制学生学习的长远目标是为了成才、就业，短期目标则是为了考核过关、安心放假。因此，期末考核成为了学生在学习中最强烈的激励方式，但计算机课程与一般理论课程不同，长远老看，它更需要学习者拥有一定的实践水平，以适应将来在就业中的工作以需要。但当前来说，理论考试成绩依然是评估学生近段时间学习程度的最大指标，虽然也为实践操作留有部分占比，但学生最终成绩与卷面成绩相差不大，这将导致学生自发重理论而轻实践，阻碍学生逻辑思维和实践操作能力的培养。在这种情况下，考核内容相对来说较为单一，给学生的潜能充分发挥带来困难，这不利于提高学生的整体素质。三、高校计算机专业教学改革与创新（一）创新教学内容与方式除了坚实的理论基础外，实际交际测试是测试学生是否获得相关知识的最终标准。因此，作为一门实践性课程，在计算机教学中，教师应注重培养学生的应用知识和实践能力，以提高学生运用知识的能力。需要有良好的理论基础和操作方法，作为教师，学生的作业可以通过网络及时进行评价和评论。在日常训练和日常作业的基础上，不仅可以改善师生之间的互动，这种通过网络对学生学习状况的及时反馈，可以提高学生对计算机知识和网络技术的认识。通过创建一个在线论坛，教师可以加强学生、教师和学生之间的互动，实现方法和知识的共享，促进学生的发展。创设实践课堂。实践方式由集中实践和自主实践的方式进行。集中实践：教学点组织学生到具有实践条件的教学场所开展教学和实践。集中实践需由指导教师指导，学生按要求完成实践任务，提交实践报告。自主实践：学生根据自身实际，自主选择满足实践需求的场所进行实践，完成实践任务，提交实践报告。（二）注重培养学生的创新能力、引导学生认识到计算机学习的重要性1.创设项目，激发兴趣教师授课时应充分发挥教师的主导作用，给与学生更多的空间培养学生的兴趣，使得教师和学生之间的距离缩短，创造条件转化为学生自己的知识。计算机基础课程教学知识比较枯燥，很多时候无法实现激发学生学习兴趣的目标，尤其是在操作难度比较大的时候，表现为课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。利用情境教学方法可以结合学生的学习状态创设新的学习环境，更利于优化课程教学效果，将学生带入学科学习氛围，促进学生学习主动性提升[1]。此外，还可以适当结合当下的流行元素，开设一些简单、易学的学习项目，例如编写网页代码、设计一个属于自己的网页等，引导学生产生学习兴趣，进而与开展的科目联系起来，激发学习欲望。2.组织讨论，尝试解疑学校是培养实践型人才的主要场所，需要结合学生的专业能力培养需求开展计算机课程，并且结合当前的人才培养需求，将学生的创新能力培养渗透在教学活动中[2]。因此，教师在备课时，需要注重问题设计，使问题具有较强的指引作用。在实际教学中，不仅要使学生学会实际操作步骤，而且要使学生准确抓住计算机软件的本质和规律。大多数时候，大部分学生不会主动向老师求助学习上的疑难之处，反而更倾向于在同学之间的讨论中学习，因此，教师在授课时可以组织学生进行讨论，解决学习过程中的疑难之处。（三）发挥学生在计算机学习过程中的位置以学生为主体的教学实施的关键在于从学生现实学情出发，调动学生的学习积极性，突出学生主体地位，使学生成为科学课程学习的主人翁。在推动以学生为主体的教学的过程中，要充分考虑学生科学基础相对薄弱、突出问题解决能力培养的具体情况，准确的定位学生的“最近发展区”，帮助学生树立起超越自我，获得提高的现实标靶，使以学生为主体的教学能够契合学生科学学习的现实需要，激发其引导学生开展科学学习的主动性与积极性。以学生为主体的教学将学习决定权赋予学生，彰显学生的主体地位，但这并不意味着忽视教师的点拨引导作用，将师生关系设置简单化。学生的科学基础薄弱，科学问题的分析解决能力、科学资源的提取与选择能力都有等待提升，因此，在推进以学生为主体的教学过程中，教师要结合学生学情采取差异性管理，按照“放手而不放任”的基本能原则，对课堂前置学习、课后内容复习提出具体要求，强化相应的学法指导，帮助学生能够有的放矢的做好自主阶段的科学学习，提高自主环节的学习实效。（四）多种考核方法灵活应用教师实施多元评价机制，对不同群体讨论和总结的解决方案进行测试、评价和比较，分析不同群体总结的解决方案的优缺点，进行自主学习、问题探索和培养学生的思维和问题解决能力，并对不同群体提出的解决方案进行评价和比较，实现教学内容与教学模式的有机统一，从而提高学生的综合素质。一方面，学生可以决定整个学习内容的方向，我们也可以更详细地了解学生的知识和技能。另一方面，它可以激发学生的积极性，激励他们通过实践，更积极地完成下一步。通过自我发现找到真正的答案。四、总结现在是信息时代，网络资源发达，开发网络资源中的图片、文字、视频等教学，它可以丰富计算机教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。本研究在分析高校基础计算机教学现状的基础上，通过大量的理论研究，试图构建一种基于数字网络资源的高校基础计算机教学模式。然而，传统的高校计算机教学仍然存在许多不足。但是，没有教学方法、教学观念和教学内容，就不能