《发问的精神》教学设计

《发问的精神》教学设计《发问的精神》教学设计1一、教学目标（一）知识教学点：了解正面论证和反面论证点的有关常识。（二）能力训练点:学会运用正反对比论证论点的写法。（三）情感态度与价值观：培养学生独立思考，勤于发问精神。（四）、教学重点：学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。（五）、教学难点：如何紧扣论点选择典型论据。二、学法引导（一）、教师教法：启发、点拨法（二）、学生学法：自主、合作、探究三、教学过程（一）创设情境，导入新课1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇—《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。（放图片展示课题）2、简介作者：（展示图片）启凡（1913—1986）,原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有—在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知—是作者当年专门为中学生写的。（二）、学习活动1、学生自读课文，要求:说说—中心论点是什么（作者想告诉我们什么）。（展示图片）A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。2、研读课文（展示图片）A、—可以分为几个部分，概括大意。B、—的论题是什么，是怎样引出的？C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？E、—是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？方法：默读思考 生生交流 师生交流（问题一、学法：列阅读提纲。—层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展示图片））讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片）第一部分（1〜3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。第二部分（4〜9段）：从正面论证发问精神的可贵。第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。第二层（5〜8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。第三部分（10〜14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。第一层（10段）：提出“何必多问”的反面论点。第二层（11〜13段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。3、质疑：（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。（2）、质疑教师引导的问题：A、—的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？C、所举四个事例有何共同点？文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。—多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成—的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。）4、拓展延伸：（二选一）A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。四、总结—议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”五、作业：在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢？1、观点明确。2、要恰当的运用事实或道理来论证。3、语言要流畅，吐字要清晰。《发问的精神》教学设计2教学目的.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人，《发问的精神》教案设计。.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。.学习—在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。重点难点.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。.难点：如何紧扣论点选择典型论据。学法引导.学生自读课文，找出_中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习.解释下列词语。介意：在意或注意。景仰：佩服尊敬；仰慕。平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊的。寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。潜修静想：形容专心研究，认真思考。典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。.阅读课文，编写阅读提纲。二、导入所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇—的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。三、正课.学生自读课文，要求：(1)思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？学生回答后教师讲述：发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？(2)从下面四句话中选出—的论点：A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的'道理。B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。讨论后明确:选C,初中三年级语文教案《《发问的精神》教案设计》。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。2.仔细研读课文，思考问题：（1）—的中心论点是怎么提出来的？明确：课文第1—3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？明确：依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写，—上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？讨论并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了_语言表达非常严谨周密。（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？你能为课文补充今人好问的事例吗？四、总结—通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。五、板书设计引出论题—一发问的精神（1—3段）提出正面论点一一发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）牛顿发问的事例（5段）正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）（5—9段）（5—8段）释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）归纳小结（9段）六、作业完成课后练习三。第二课时一、预习阅读课文，思考课后练习二。二、导入这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。这应该怎么写呢？三、正课1.仔细研读课文，思考问题：(1)课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把几个层次串联在一起的？明确：课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”分三个层次对反面论点作分析论述：A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。”然后用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，衔接紧密，层次清楚。(2)篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，勤发问。”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？明确：“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥