教科版六年级上册科学教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教科版六年级上册科学教学随笔生活即教导，而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务于生活。下面是我整理的《教科版六年级上册科学教学随笔》，接待阅读。

教科版六年级上册科学教学随笔：小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思

《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积累，学生们可能并不领会或者没有斟酌过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活体验，分析使用撬棍的过程，查看撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。并且通过杠杆尺的测验，来分析熟悉杠杆省力、吃力和不省力也不吃力。本课我加强了测验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收到了对比好的效果。

一、联系生活实际，熟悉杠杆

陶行知先生提出：生活即教导。而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务于生活，因此在第一片面的教学时，我先呈现压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，让学生判别这两种杠杆，它们的三个点分别在什么地方。然后又出示了羊角锤拔钉子、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖，让学生判断这些工具是不是杠杆，并说说自己的理由。通过老师的引导，再加上一些生活情境的再现，学生根本上都能正确判断，并说理由。

二、加强测验指导，进展才能

本课的重点片面是结果一个环节杠杆尺的研究测验，由于有了前一年上课的阅历，我在测验前加强指导，强调：

1、暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。

2、问学生：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？（一个小孔就是一格）左边挂1个钩码，右边挂2个钩码达成平衡了，你认为这个杠杆是省力的还是吃力的？

3、我们要求只在左右各选一个位置挂钩码，并且演示。

4、尽量挂出更多的平衡。

有了这些测验前的指导和提示后，学生测验效率明显大大地提高了。

三、用好课程资源，拓展思维

在第一片面的教学中我出示了压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，结果在拓展运用时，我又再一次地出示，并且问学生：他们是属于什么杠杆呢？为什么？让学生连忙用课上所学举行判断并作出解释，不但对学生所学的学识举行了稳定，更磨练了学生的思维才能，一举两得。

教科版六年级上册科学教学随笔：《杠杆》教学反思

本节课的主要学识目标是让学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中确实应用。

在杠杆应用的探索这片面，教学参考中有两种方案：

一是通过测验，不变更重点到支点距离和物重，只变更力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很轻易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；

二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。

所以我选择了其次种处境，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，察觉还是没有找准学生的位置，致使这个环节测验速度缓慢，时间被耽延了，草草终止，学生还不是很理解。

通过本节课的教学给我的最大的感想是上课时教师确定要有时间观念，要随时根据课堂的实际处境变更教学方案，使课堂变的生动，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际处境做适当的调整，在应用的探索片面可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为吃力，再举行测验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还疏忽了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

教科版六年级上册科学教学随笔：小学六年级科学教学反思

这个学期我第一次教六年级科学，对学识点了解不够深刻，上课时展现过自己都讲解不领会。面对这种处境，务必要上网查资料，专心备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深入的熟悉，我认为教师首先理应更新教导观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生对等相处，一起探索研究，从而使学生建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是学生，在科学课中那么表现为学生先提出问题与揣摩，然后通过亲自查看，测验、议论得出结论，学得学识，并在此过程中掌管科学的查看方法，测验方法、会意科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与崇敬和断定。让学生有一种成就感。

二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动留神事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的议论总结。总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。

三、要激励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赋予积极激励，赞扬他敢于提问的士气，而后再赋予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要报告学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家彼此质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。对于学生的每一个回复，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句激励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简朴得体，不成啰嗦。像我总是怕学生听不领会其他同学的发言，总热爱把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就特别啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还滥用了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。留神到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了好多。学生的兴趣大大提高了。

四、要留神引导学生会问，学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留神通过示范提问，向学生表示察觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根基上，教师还应留神启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，实时表扬，充分调动学生的积极性。

五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的议论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，确定要让全体学生都能专心听，专心想。这就需要教师在这方面对学生举行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流空气。气氛活跃而不乱。

我觉得作为一名科学课的教师，理应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对付每一节课，认专心真备好每一节课，弄清每一个学识点，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而达成较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有大量缺乏的地方，理应多多向有阅历的教师学习，不断的完善自己。

教科版六年级上册科学教学随笔：教科版六年级科学上《做框架》教学反思

《做框架》是教科版《科学》六年级上册《外形与布局》单元的的第五课，本次全市的科学集体备课我有幸承担城区片的中心发言人，之所以选择上这一课是由于首先它与大多数老师的教学进度相符，其次，这节课也要送教下乡，它的材料选择具有普遍性。

这节课的整体活动是分外明晰而有规律性的，通过图片查看让学生建立起框架布局的概念，初步了解它的优点，自己做三角形和四边形的框架并在实践中察觉三角形的稳定性，结果是利用三角形的稳定性来加固正方体的框架。在做教学设计的时候以为这节课上起来会对比简朴，但上下来才察觉自己疏忽了太多的细节问题。

首先，对学生的了解和沟通不够。在第一个环节熟悉框架布局的活动中，出示好多图片让学生自己说说框架布局是什么样的，城区的学生现实生活中见的多一般会表述的较好，而乡镇的学生会有点不知从哪说起，很轻易展现冷场，所以后来我设计了好多提示性的问题：这些建筑是实心的吗？用什么材料怎样搭建而成的？像人体的什么片面……在这样的概括提示下学生会更有针对性的查看和斟酌，从而熟悉像人体骨架式的构造就是框架布局。

其次，有先入为主的观念，对小组活动的合作指导有欠缺。在本校上课时，学生已经习惯了小组合作的模式，由于终究已经是六年级的学生了，所以在设计教案时根本没有想到要对小组合作做概括的指导，在一个学校上课时就展现了小组中一个人做框架，其他人看着的处境，我马上意识到了自己的疏忽，连忙指点同学们该怎么分工合作。这是一节以手工为主的制作课，没有很好的分工合作是不成能在40分钟内完成的，这对我也是一个指点，任何时候都不要疏忽对学生合作和团队意识的培养。

再次，对三角形的稳定性的研究中感觉自己主导作用过多，学生被教师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，最好能将学生的内需力激发出来，有意愿去研究三角形的稳定性，假设能够设计一个情景，展现学生想做的框架有三角形的，也有四边形等其他外形的，学生们也各自据理力争，有内在需要通过测验去检验这些框架毕竟谁的稳定性最正确。可是六年级的学生在数学上已经知道三角形的稳定性，所以要设计出这种教学情境很困难。

结果，在加固正方体框架的活动中，从俭约的原那么启程，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大。但事实上有时候学生作出来加了四根斜杆和加六根的承重才能还是有很大的不同，由于我们搭的正方体，尤其是学生搭的，不成能是梦想中的稳固的正方体，其边总有长短差异，展现正方体框架倾斜，不能完全直立，假设在上面压重物，就有可能展现重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，由于你的比赛规矩是先看承重多少，后看材料的多少。所以在这个环节中我加上了这样一段评价：“在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假设在施工和用料等方面有疏忽，再科学的设计建立出来的也只会是豆腐渣工程！细节抉择成败！”这样既能解释结果和设计的为什么会展现偏差，又能培养学生严谨的态度。

细节抉择成败，这句话也送给我自己。开放式的课堂上什么处境都有可能展现，提防细节才能更好的做学生的引导者。

教科版六年级上册科学教学随笔：《轮轴的机要》

本课教学“轮轴”的机要，对学生而言，轮轴虽是一个新的简朴机械学识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊！”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让学生能有切身体会，我为每个小组打定了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“