教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！实用文档教育学第一章教育学概述【学记】是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。多年。年出版的【大教学论】是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。【大教学论】的主要教育理论奉献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的开展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类〞，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原那么等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论根底。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父〞。“白板说〞提出了完整的“绅士教育〞理论。“科学教育学奠基人〞，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的【普通教育学】被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，开展学生多方面潜能。教学可以按照明赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心〞赫：教材杜：经验教师儿童课堂活动A.Kahpoba,年出版。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。第二章教育的产生与开展广义：泛指一切有目的的影响人的身心开展的社会活动。狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有方案、有组织的系统影响的社会活动。教育活动的结构；系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。教育的功能个体开展功能与社会开展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。.实用文档生物起源说教育行为与其他动物类似行为之间的质的差异。心理起源说模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。以上两种学说没有能建立在科学的方法论根底上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。(1)奴隶社会的教育出现了专门的教育形式即学校；“学在官府〞、“政教合一〞；教育内容为“六艺〞一一礼、乐、射、御、书、数；鄙视和脱离生产劳动；教育具有鲜明的阶级性。2.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育。(2)封建社会教育具有鲜明的阶级性和等级性，有六学二馆；教育的目的是“学而优那么仕〞；教育内容是儒学，即儒法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。2.欧洲封建社会形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。奴隶、封建社会的教育的特征第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；第七，教育实践以教育经验为根底，教育理论研究不独立、不系统、不科学。近代教育(二)教育与生产劳动从别离走向结合，教育的生产性日益突出。(三)教育的公共性日益突出。教育越来越成为社会的公共事业，师生关系也由农业社会的不平等关系(四)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。现代教育的特征第一，培养全面开展的人的理想和理论从理想走向实践；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从别离走向统一；.实用文档教育行为的根本准那么；开放性不断提高；第六，教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是不断革新的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断开展，为现代教育的改革提供知识和理论的根底；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和开展创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。从国际上看，未来教育的开展趋势：1.追求教育的民主化2.追求教育的终身化第三章教育与社会开展〔一〕科学技术能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力；〔三〕科学技术还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和开展提供各种必需的思想根底和技术条件。(一)社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；(二)社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；(三)社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；(四)社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。第四章教育与人的开展1.遗传素质(1)遗传素质是人身心开展的生理前提，它为人的身心开展提供了可能性。(2)遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响。(3)遗传素质的开展过程制约着年青一代身心开展的年龄特征。(4)遗传素质具有可塑性。2.环境(1)环境为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体开展的影响有积极和消极之分。(2)1.人的身心开展的顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原那么。2.人的身心开展的阶段性要求教育要有针对性，对处于不同开展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，.实用文档3.人的身心开展的差异性要求教育工必须深入学生实际，了解他们各自的开展背景和水平，了解善救失〞。4.人的身心开展的不平衡性告诉我们，成熟是个人开展的重要因素，它与学习的关系是很大的。学校教育是指在学校中实施的教育。学校教育是指狭义教育：指根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有方案、有组织的系统影响的社会活动。(1)学校教育按社会对个体的根本的要求，对个体开展的方向与方面做出社会性标准。(2)学校教育具有加速个体开展的特殊功能。(3)学校教育，尤其是中小学根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。学校教育主导作用有效发挥的条件由〔1〕受教育者的主观能动性〔3〕家庭环境的因素〔2〕教育自身状况〔4〕社会开展状况所决定环境辨析7.有人认为：因为“近朱者赤，近墨者黑〞，所以“出污泥而不染〞是做不到的。谈谈什么是最近开展区？维果茨基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规那么；二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近开展区〞。第五章教育目的〔1〕广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。〔2〕培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体开展的需要来确定教育目的。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论.实用文档在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端，因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由开展同一定的社会条件和社会开展的需要结合起来，所谓符合人性的自由开展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。社会本位的教育目的论的根本主张是以社会的稳定和开展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和开展效劳，能否促进社会的存在和开展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和开展的根本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的照顾，就肯定是有失偏颇的。什么?〔1〕德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准那么、行为标准、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面的总称。〔2〕智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和开展学生智力、才能的教育活动。〔3〕体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，开展他们身体素质和运动能力的教育。〔4〕美育，即培养学生正确的审美观点，开展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。〔5〕劳动技术教育，是向学生传授现代生产劳动的根底知识和根本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。关系：在全面开展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。理论学习多，实践指导少，注重了统一性，缺乏了针对性，侧重教师的教，淡化了学生的学，聚焦了新课改，无视了教学现状第六章教育制度学制的概念学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。依据1学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术开展的状况。2.学校教育制度又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4.学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征5.学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的局部，参照外国学制的经验年公布的“癸卯学制〞.实用文档第七章教师与学生1〕教师劳动具有复杂性和艰巨性3〕教师的劳动具有创造性5〕教师的劳动具有社会性(一)职业道德素养：教师的职业道德素养表达在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面的素养。它的内容包括：①依法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁从教⑧为人师表的教育科学知识。1、教师应是学生开展的促进者第二，教师是学生人生的引路人。2、教师应是教育教学的研究者4、教师应是社区型的开放的教师〔1〕学生是具有独特性的未成年人。〔2〕学生是蕴藏着巨大潜能生成性的人〔3〕学生是能动的具有自主性的人〔4〕学生是整体性的人〔5〕学生是有差异性的人。〔6〕学生是责权主体，有正当的权利。〔1〕专业理想的建立〔2〕专业知识的拓展〔3〕专业能力的开展形成从教师个体专业性开展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。.实用文档教师中心论的分析：这种观点是片面的。首先，它只强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和开展的主体，是具有主观能动性的人。同时，在师生关系中，它过分夸大了教师的作用。其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当做学习活动的主人，教师自身的“舵手〞作用也无法真正实现。总之，我们既不能忽略学生的客体地位，也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体，又是自我开展和教育的主体，在教育过程中使学生的双重地位统一起来。这种观点是片面的。首先，它只强调学生是自我教育和开展的主体，忽略了学生也是教育的对象。同时，在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其实，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分开展的，这个“太阳〞也不能正常发光。总之，我们既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位。要认识到学生既是教育的客体，又是自我开展和教育的主体，在教育过程中使学生的双重地位统一起来。〔1〕1．尊师爱生，相互配合。2．民主平等，和谐亲密。3．共享共创，教学相长。1.了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生4．主动与学生沟通，善于与学生交往5．努力提高自我修养，健全人格第八章课程的需求和受教育者的身心开展水平，有方案、有目的地组织安排的。显性课程与隐性课程显性课程：学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程隐性课程：学校情景中以间接地，内隐的方式呈现的课程学科课程与活动课程活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程学科课程：是依据教育目标和受教育者的开展水平从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生开展水平的知识，组成不同的教学科目综合课程与分科课程必修课程与选修课程1．课程方案课程方案是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是教材编写和教学的主要依据。2．课程标准.实用文档学科课程标准即根据课程方案以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。3．教材教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第九章教学理论〔上〕1教学是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2教学是实现教育目的，实施全面开展教育的根本途径。3教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。〔一〕行为主义教学理论〔二〕认知教学理论代表人物：布鲁纳〔三〕人本主义教学理论代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。〔四〕建构主义教学理论代表人物：皮亚杰教学过程的本质1．教学过程是一项特殊的认识过程2．教学过程是以认识过程为根底，促进学生开展的过程。教学过程的根本规律1．间接经验与直接经验相结合〔1〕学习间接经验必须以学生个人的直接经验为根底〔2〕在教学中学中，必须重视直接经验的作用〔3〕贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题2.掌握知识与培养思想品德的关系〔1〕知识是思想品德形成的根底〔2〕学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了根底〔3〕贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题3.掌握知识与提高能力的关系.实用文档〔3〕要使知识的掌握真正促进智力的开展是有条件的〔4〕贯彻掌握知识和开展智力相统一的规律，要防止两种倾向4.智力因素与非智力因素的关系5.教师主导作用与学生主体作用的关系。〔1〕教师在教学活功中起主导作用〔2〕学生是教学活功的主体〔一〕间接经验与直接经验的关系〔二〕掌握知识与培养思想品德的关系〔三〕掌握知识与提高能力的关系四〕智力因素与非智力因素的关系〔五〕教师主导作用与学生主体作用的关系〔一〕程序教学模式)暗示教学模式范例教学模式发现教学模式(一)直观性原那么:指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。①正确选择直观教具〔实物、标本、参观及图片、模型等〕和现代化教学手段〔电视、录像、幻灯等③重视运用语言直观〔生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象〕(二)启发性原那么:指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。②教师的讲授应抓重点、难点、关键，“少而精〞，起到“点〞和“拨〞的作用；④让学生动手，培养独立解决问题的能力；⑥培养学生良好的思维方法。(三)循序渐进原那么:指在教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学〔又称系统性原那么〕生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。③教师要引导学生善于将知识系统化、结构化；④按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁。.实用文档是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识的技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。①教会学生记忆的方法，引导学生在理解根底上记忆；是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心开展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心开展。技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定根底。①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。理论联系实际原那么是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力，到达学懂会用、学以致用。①重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识；②在传技知识的过程中注重联系实际；③加强教学的实践性环节。(八)因材施教原那么:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最正确的开展。①要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求；②了解学生，从实际出发进行教学；③正视个别差异，注意培养学生的特长，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展〔教师、第九章教学理论〔下〕〔一〕概念：为完成教学任务而采取的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能、获得身心开展而共同活动的方法。〔二〕指导思想：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。〔一〕以语言传递为主的教学方法：指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学.实用文档〔二〕以直观感知为主的教学方法：指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。主要有演示法和参观法。〔三〕以实际训练为主的教学方法：指以形成技能技巧，培养行为习惯和开展学生能力为主的教学方法：〔四〕以探究活动为主的教学方法〔又称为发现法〕研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习的根本性质是“学习〞，而不是“研究〞。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。近现代学校的教学组织形式是：班级授课制班级授课制是课堂教学的主要形式，它是指将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。生的年龄和学习程度大致相同。生上课。动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。评价：1.它能够大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。2.它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。3.它能够保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个根底上直接指导学生学习的全过程。4.固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5.在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。6.它在实现教学任务上比拟全面，从而有利于学生多方面的开展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。会少。③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。⑤教学内容、"的要求。⑦缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生单独完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承当任何责任，无必然的依存关系。.1.课的类型：种教学主要任务的课。综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型。2.课的结构课的结构是指课的根本组成局部以及各局部进行的顺序和时间的分配。稳固新内容、布置课外作业。从教学的主要方面——教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的根本环节。备课的要求：教师备课要做好四方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教学和学法，制定教学进度方案。2、内容正确3、结构合理4、方法恰当5、语言艺术6、板书有序态度沉着自如样。3.向学生提出明确要求，规定完成时间。4.及时批改作业。它是指教师在教学前进行的评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的根本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学方案。从而对教学工作进行调整，使所有学生都到达教学目标。美国著名的心理学家和教育学家布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改良教学过程。给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。1.评价是与教学过程同等重要的过程。.实用文档2.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进开展。3.评价应表达以人为本的思想，建构个体的开展。第十章德育一、德育的概念德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。二、德育的任务1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。2.培养学生坚决的政治立场和高尚的道德情操。3.养成学生良好的道德行为习惯。三、我国学校德育的根本内容1.道德教育2.思想教育一、德育过程的构成要素1.教育者〔直接的和间接的个体教育者和群体教育者〕2.受教育者〔学生个体和群体〕3.德育内容〔社会思想政治准那么和法纪道德标准的总和〕4.德育方法〔沟通德育过程各要素和受教育者的中介〕二、德育过程中的根本矛盾是教育者提出的德育受教育者已有的品德根底的矛盾。1.德育过程是培养学生知、情、意、行统一开展的过程；道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个根本因素，它们互相联系、互相促进，德育过程具有多端性。2.德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程；学生在各种活动和交往中接受外界影响，学生的思想品德是在社会多方面因素的教育影响下形成和开展起来的。3.德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程；学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德开展的动力，德育过程是教育和自我教育的统一的过程。4.德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。品德的形成要经过长期培养和磨练；社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。1.集体教育与个别教育相结合在德育过程中，教师要教育集体、培养集体，并依靠集体，通过集体发挥其对个人的教育作用，又要通过教育个人影响集体的形成和开展，把教育集体与教育个人辩证地统一起来。2.知行统一德育要把社会主义思想道德理论教育与指导学生参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高道德认识和培养学生道德行为习惯结合起来，使他们做到知行统一、言行一致。.实用文档3.正面引导与纪律约束相结合在德育过程中一定要坚持正面教育，要通过摆事实，讲道理，循循善诱，以理服人，因势利导，从而提高学生的思想认识，明确前进的方向，使其心悦诚服地接受教育。同时还要以必要的纪律约束为辅助手段，以促进学生道德品质的健康开展。4.发挥积极因素与克服消极因素相结合教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以到达长善救失的目的。5.严格要求与尊重信任相结合教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时对学生提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德。6.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合德育要从学生的思想认识和品德开展的实际水平出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的开展。7.教育影响的一致性互相配合，步调一致地对学生进行思想品德教育。8.教育影响的连贯性思想品德教育的内容和要求应循序渐进、前后连贯，有目的、有方案、有系统地进行。1.直接的道德教学直接的道德教学是学校有目的、有方案、系统地对学生进行德育的根本途径。2.间接的道德教育〔1〕学科教学〔2〕课外活动与校外活动〔4〕学校共青团、少先队活动〔5〕班主任工作1.说服教育说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。2.情感陶冶情感陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。3.实践锻炼实践锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。4.自我教育自我教育是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我教育包括：自我认识、自我体验和自我控制。5.典范示范典范示范是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。典范包括：典范、示范和评优。.实用文档6.品德评价品德评价法是指通过对学生思想品德进行肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，从而控制其品德开展的方向，促进其优良品德的形成、开展和深化，预防和克服不良品德的滋长的方法。品德评价法通常包括表扬、奖励与批评、处分。表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，奖励一般包括颁发奖状、发给奖品、授予称号。处分分为警告、记过、留校观察、开除学籍等几个等级。一、道德认知开展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式第十一章班主任工作·班主任工作的意义：〔1〕班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学方案的得力助手，对全班的。〔2〕班主任是是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。〔3〕班主任是是年轻一代健康成长的引路人，是精神文明建设的重要促进力量。·班主任工作的根本任务：带好班级，教好学生。·班主任工作的主要内容〔一〕对学生进行品德教育班主任进行品德教育的途径和方式很多，主要有以下三个方面：1、依靠教师集体。2、依靠班委会和团队干部。3、面向每个学生，因材施教。〔二〕教育学生努力学习，完成学习任务〔三〕指导学生课余生活，关心身体健康〔四〕组织学生参加劳动和其他社会活动〔五〕指导班委会、共青团和少先队工作〔六〕做好家长工作，争取社会有关方面的配合〔七〕评定学生操行·班主任工作方法一、全面了解和研究学生二、组织和培养班集体班集体形成的主要步骤是：〔一〕确立班集体的奋斗目标.实用文档〔二〕选择和培养班干部〔三〕培养正确的集体舆论和优良的班风〔四〕组织多样的教育活动三、做好个别教育工作〔一〕正确对待后进学生，关心热爱后进生〔二〕弄清情况，分析原因，了解病症，对症下药〔三〕培养学习兴趣〔四〕抓反复，反复抓四、同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量五、做好班主任工作的方案和总结1.首先确立班集体的奋斗目标2.其次是选择和培养班干部3.要培养正确的集体舆论和优良的班风4.第四是组织多样的教育活动第十二章课外、校外教育有组织的教育活动。课外、校外教育的主要特点：〔一〕自愿性〔二〕灵活性〔三〕实践性〔一〕要有明确的目的〔二〕活动内容要丰富多影，形式要多样化，要富于吸引力〔三〕发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合.实用文档教育心理学复习资料学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教：学校教育心理学的研究范围①对学校教育现象的心理学认识；②学习的根本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。：学习学校教育心理学的意义有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的根底上。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的根底；③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底。：教育心理学的开展历程从年美国桑代克创立【教育心理学】开始，到世纪年代，教育心理学的开展可分为三个阶段：〔一〕初创时期世纪年代：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学；〔二〕过渡时期世纪年代年代：体系越来越宠杂，但无真正突破；世纪年代年代④奥苏贝尔【教育心理学】提出“有意义言语学习〞的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家：学校现代教育心理学的开展趋势①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。.实用文档：学校教育心理学的研究方法学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。教育是培养人的一种社会现象，必须从促使个体心理开展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理开展的一切方面。学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。〔一〕影响学生个体的社会化；个体的社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为标准、价值观体系以及适应社会能力的过程。〔二〕影响学生个体心理的开展：现代教育的两条根本开展趋势：①终身教育；②自我教育〔一〕什么是教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。〔二〕什么是课：是教学的根本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用到达教育目的。它包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。〔三〕有效教学的指标：①清楚而明确的组织教材；②清晰的阐述学习目标；③有目的地选择和安排适当的学习活动；④学生从事创立性的活动；⑤师生均有方向感；⑥有令人愉快的气氛；⑦有对工作的严肃认真感；⑧同学之间、师生之间相互尊重；⑨个别学生得到照顾。.实用文档〔一〕学生及学生群体：育人的目的性；②组织的指令性；③成员开展的相近性；④活动的整体性和独立性相结合；⑤伙伴关系的平等性；⑥教师的影响性。优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、开展。非正式的学生群体：指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。①非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表；②非正式学生群体类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；③非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。〔二〕怎样了解非正式学生群体：莫雷假设的社会测量法：①填写调查表问卷；②根据调查结果制出矩阵表；③根据矩阵表绘制网络图。〔三〕怎样看待和处理学生非正式群体：成认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，防止出现破坏性后果。①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质；②精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用；③对破坏性团伙，坚决拆散。〔一〕教师角色：角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。教师角色：①教员；②学生模仿的典范；③课堂管理者；④办事员；⑤团队活动领导者；⑥公共关系人员；⑦学习与学习者；⑧社会心理工和临床心理学家；⑨父母；⑩权威人物。〔二〕教师对学生的期待作用：美国，罗森塔尔和贾可布森【课堂中的皮格马利翁】〔三〕教师管教学生的误区：①对学生言行的要求不当；②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；③过高估价奖励和惩罚的作用；④缺乏处理问题行为的技巧；〔四〕课堂上的“讲台效应〞：课堂上，台上台下师生虽处同样的客观情景，但其心理感受却各不相同，如台上老师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。.实用文档〔五〕教师角色的心理特征：①热爱学生，期望学生健康成长；②意志坚决，善于支配感情；③学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；④思维灵活，注意客观分析；⑤观察敏锐，善于了解学生〔六〕合格教师的心理品质：教师应具备的能力：①课堂教学能力；②组织班集体能力；③了解或研究学生及进行家长工作能力。表现在情感、意志及其他方面的能力：①忠诚教育事业，稳定的专业气质；②稳定的情绪，良好的师生和同事关系；③要有耐心和信心；④乐观、活泼的信格；⑤公正不自私。〔七〕优秀教师的品质和技能：①优良的课堂教学行为；②理解学生。虚心、敏感性、移情作用、客观性；③与学生的有效交际；④理解自己。〔八〕学生心目中的教师：理想的；最不欢送的：〔九〕教师教学中的不良习惯：〔十〕课堂师生交往的心理学策略与技巧：课堂师生交往的性质和特点：①是一种正式交往；②是一种代际交往；③是一对多式交往；建立良好师生关系的心理学原那么：①不要把教师的需要理解为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；②创造平安而温暖的课堂气氛；③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。课堂师生正常交往的教师条件。课堂的促进师生交流的技巧。课堂交往障碍：①课堂语言障碍；②课堂交往中的心理障碍；③角色地位障碍；④交往技能障碍；⑤课堂结构障碍。现代学校教育应支持的普遍价值观：①成认与社会相结合的人权；②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；④关心他人；⑤团结互助精神；⑥事业心；⑦创造性；⑧尊重男女平等；⑨对环境保护和可持续开展要有责任感。学习的四个层面：①自尊；②生活技能培训；③学会怎样学习；④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。学习的三重目的：①学习技能和有关特定科目的知识；②培养综合概念技能；③培养个人技能和态度。以学生全面开展为中心的教育目标的三个根本支柱：.实用文档①学会认知；②学会做事；③学会生存。①鼓励学生发现自己的猜想的价值和改良的可能性；②开展学生运用“思想〞解答问题的信心；③培养学生的自我推进力，引导学生单独运用各种题材；④培养“经济地使用思想〞。⑤开展理智上的忠诚。一、教师的责任：现代社会开展对教师提出的要求：对师德提出了更高要求。要有事业心、责任心、进取心。对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求情操、丰富的想像力。教师更多的是作一名向导和参谋；并非全部教育都在学校中进行。三、教师开展的专业化和人性化方向：专业化：①不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和开展的有利环能力。②教师应遵循符合其职业的道德准那么和职业行为标准，在思想和行为上作学生。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。教育目标群体系教育目标课程目标单元目标学习目标。→→→学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表。泰勒，当今学习或行为目标之父。①价值性标准：指目标对于需要满足的意义；②可能性标准；③低耗性标准；④丰富性标准；⑤就高性标准。马杰，.实用文档〔一〕说明具体的行为；做什么。〔二〕说明生产上述行为的条件；怎么做。〔三〕指出评定上述行为的标准；做得如何。改良的学习目标描述：D模式学习目标。①明确教学对象；②通过学习后，学习者应能做什么，即行为。③上述行为在什么条件下产生，即条件。④规定评定上述行为的标准〔一〕对象与行为描述：行为的描述应具有可观察特点；描述行为的根本方法是使用动宾结构短语。〔二〕条件的表述：条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。〔三〕标准的表述：标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。一般将教学目标分类为：认知的情感的、心因动作的〔一〕认知的教学目标分类：知识了解、对信息的回忆；理解用自己语言解释信息；应用将知识运用到新的情境中；分析分解知识，找出之间的联系)统合将各局部重新组合，形成新的整体；评审根据一定标准判断。〔二〕情感的教学目标：柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序接受；反响；评价；组织；价值的性格化。〔三〕心因动作的教学目标整个身体的运动；协调细致的动作；非语言交；言语行为。.实用文档开展是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变。身体运动的开展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步开展，叫头尾梯度。从身体的中心部向末梢部开展，叫近末梢梯度。1综合的分化：开展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。2平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡。3概念化：儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系。有动作表象、映象表象、象征表象)4社会化：5个性化：〔一〕遗传与环境：对一切的机能开展可以直接观察测量到的，都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反响。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。〔二〕成熟与学习：在开展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻〞说明经验和学习对于开展过程具有重大的影响力。〔三〕社会环境因素：〔四〕学校教育因素：学校教育对儿童心理开展起主要作用，表现在：①能充分利用儿童作用的遗传素质，对其心理开展施加积极影响；②学校教育和社会生活环境对儿童心理开展的影响是有选择性的；〔五〕主观能动性因素：？①乳儿期)②婴儿期)③学龄前期7)④学龄初期)⑤学龄中期).实用文档⑥学龄晚期)儿童心理年龄特征具有：①稳定性并不经常发生根本变化；②可变性并非固定不变和完全相同。可变性是绝对的，稳定性是相对的。人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向①组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向；②适应：调节环境的倾向。平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化：儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式。顺化可导致人的图式的开展产生变化。同化说明成长，是量的变化，顺化说明开展，是质的变化。感觉运动阶段：认知活动的建立于感官的立即经验上，主要心智活动为感官与环境的交互作用。思维准备阶段：开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与知觉经验。思维阶段：能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作符合逻辑的思考。抽象思维阶段：①思考为假设与演绎的；②思考为命题的思维；③思考为组合性分析。①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验；②课程专家应据此设计各级学校的课程；③教师可据此配合教学与学生的智能。艾里克森的人格开展的核心理论是新生论原理。信任对不信任；自主对羞怯，疑心；.实用文档主动对内疚；勤奋对自卑；同一性角色混乱亲密和团结对孤立成年初期；创造性对停滞成年中期完善对厌恶和绝望老年期。与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格：从婴儿开始，依次培养信赖的人格，开展自动的人格；开展主动的人格；鼓励勤奋的人格；开展平安的同一性；开展亲切近人的人格；提供享受完整人生的环境。柯尔柏格指出道德开展为个人与社会交互作用的结果。道德经验重于道德环境。认为道德开展是从特殊到一般，从自我中心和关心直接事物到基于一般原那么去关心他人的福利进行的。水平：前习俗阶段：第一期：惩罚与服从的定向；第二期：操作与关系的倾向。水平：习俗阶段：第三期：人际关系与认同的定向；第四期：权威与社会权力控制的定向。水平：后习俗阶段：第五期：社会契约合法定向；第六期：普通的道德原那么倾向。有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念开展的特征而实施；不要“亡羊补牢〞，而应“趁热打铁〞。学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。一、什么是学习潘菽：广义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。狭义：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。学习特点：学习要有变化的发生内隐的：认知心理派，外显的：行为主义派学习导致的变化是相对持久的。学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反响倾向所致。.实用文档学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习并不等于进步。学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现上的结果。学习可能等于表现，也可能小于或大于表现。1．条件反射有两类：刺激型和反响型。巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型，斯金纳，华生的操作条件反射属反响型。〔选择〕2．学习：希尔加德等人定义，学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反响倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。．学习〔狭义〕：特指人类的学习。内化：就是新旧学习材料的内容是有机结合的，亦即新习得的内容同学习者认知结构中的有关方向融为一体，并贮存下来。4．有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为〔非任意的〕实质性的〔非字面的〕联系的过程。．学习有哪些共同之处？〕一定要有变化的发生；〔〕由于学习所导致的变化应是相对持久的；〔〕学习导致的变化不是由成熟或先天的反响倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟的变化分开；不具备价值意义，学习不等于进步；〔〕学习是行为变化的过程，而非指学习后所表现现来的结果。．学生学习的特点有哪些？〕间接性学习为主，直接性学习为辅；〔2〕组织方案性；〔〕有效性；〔4〕年龄差异性〔〕学生学习的面向未来特性。．学习有哪些分类？布鲁纳的教育目标分类：认知领域〔知识，理解，应用，分析，综合，评审〕，情意领域〔接受，反响，评估，组织和价值的性格化〕和心因动作领域〔整个身体的运动，协调细致的动作，非言语交流，言语行为〕。．桑代克提出的三条根本学习规律是什么？桑代克的学习理论被称为错误说或试误说，三条根本学习规律是：〕练习律，包括应用律和失用律〔〕效果律。他的理论是第一个系统的教育心理学理论。．强化的类型有哪些？〕依据强化间隔状况分类：固定间时强化，灵活间时强化，固定间次强化，灵活间次强化据行为后果分类的强化类型：广义强化，狭义强化〔正强化，负强化〕，惩罚〔惩〕；〔〕依据强化的性质分类：原级强化和次级强化，替代强化和自我强化。．程序教学有哪些根本原那么？程序教学的根本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。其根本原那么如下：〕小步子逻辑序列；〔2〕要求学生作出积极反响；〔〕及时反响；〔〕学生自定步调；〔5〕低的错误率。．最早明确地强调内部心理结构并以它来解释学习过程是格式塔式学派。〔选择〕.实用文档．社会学习理论：班杜拉提出了此理论，强调观察式学习或替代强化学习〔选择〕。．操作条件反射理论的教学应用〔强化，教学法〕。消退、恢复、强化、分化和高级反射〔选择〕等。．简述布鲁纳认知发现学习理论的要点。〕认为学习是一个主动的认知过程，包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实；〔〕对儿童心理开展实质的看法，布鲁纳认为，儿童心理开展以信息的处理和储存系统为根底，经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程；知识的过程；〔4〕强调形成学习结构。〔5〕强调直觉思维的重要性。〔〕强调内部动机的很重要性。〕强调根底学科的早期学习。〔〕强调信息提取。〔〕提倡发现学习。．试分析发现现学习的优点和条件。发现现学习的条件：〔1〕学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储藏，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；〔〕教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。须把发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。．提倡发现学习的四点作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。〔选择〕．简述有意义接受学习的理论要点。〔选择和简答〕奥苏贝尔提出了这个理论，根本观点是：〔〕有意义接受学习是学生学习的主要形式，他指出，有意义的接受学习是儿童认知开展成熟的标志，通过教师的言语讲解来接受科学概念的意义成为儿童合理的、经济的，也是最根本的学习方式。〔〕有意义学习的标准：第一，“建立实质性联系〞，新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二，新旧观念之间的联系是非人为的，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系〔简答〕意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识根底；学习者必须具有有意义学习的心向。〔〕有意义学习的类型：代表性学习，概念学习，命题学习。同化模式。〔选择〕．简述概念与命题的同化模式。分二类，第一，派生类属学习，第二，相关类属学习；上位学习〔总括学习〕；并列结合学习。．简述加涅的学习结果分类体系的要点。〔选择〕折中主义。加涅的阶梯式学习分类最初为八类，以后缩减为五类。刺激反响联结学习，连锁，言语联想学习，多重识别学习，概念学习，原那么学习，问题解决学习五阶段学习分类：智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能。人本主义学习理论的代表：马斯洛，罗杰斯。.实用文档是一种学习对另一学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响；负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响；顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响；逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响；垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。形式训练说：主张迁移要经历一个“形式训练〞过程才能产生。共同要素论：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的要素，学习迁移的产生与共同要素关系密切，且大致成比例。桑代克。概括化理论：只要一个人对他的经验进行了概括，那么就可以完成从一个情境到另一个情境的迁。关系理论：认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习熟练和理解程度；年龄特征；智力水平即概括水平和分析能力；合理的安排课程与组织教材；提高概括水平，强调理解；课内课外练习结合，提供给用时机；提供学习方法的指导如防止功能固着现象，指导使用比拟方法培养良好的心理准备状态如要有良好的心态，克服定势思维)学习从侧面看分为：学习即识记、保持和再现即回忆和再认三个阶段。遗忘的主要规律：.实用文档遗忘和保持曲线：德国，艾宾浩斯，用无意义材料进行保持进程的研究说明，保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后，仅保持左右，一天时，降到6天后，趋于左右。保持内容的质变和歪曲：刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间后，逐渐分解为片段，回忆时需重组片段，但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙。如画蛇添足，美女传成猪八戒。记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持还高的现象；遗忘产生的原因：生理原因；记忆痕迹衰退即消退理论；学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用复述信息，否那么这种信息就会逐渐衰退，直到消失；干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就越困难，因为相互之间存在干扰；干扰包括前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制指以前学的内容干扰以后学的内容，倒摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容。克服遗忘的传统策略：注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。加强记忆信心，提供愉快的学习经验。即要自信、主动。理解记忆，合理记忆。复习。过度学习：即在到达最低限度领会后，或到达勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。记忆术：即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆能力。)(即认为对自己很重要的信息易被记住，而对自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能记住。三种记忆转化模式：阿特金森希弗林模式：记忆信息加工模式由感觉登，短时记忆和长时记忆三个结构成分组成：编码：指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。组块：指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。检索：经过编码组织过的信息，可按一定规律进行提取。加工水平模式：克雷克忆是一个加工的连续体，而非一系列不同的阶段。同化论关于有意义保持和遗忘的根本假定：新观念a同原有观念A相互作用的产物是；学习的早期保持阶段：(和可以别离，在后期保持阶段的别离强度逐渐下降，到达.实用文档某个阈限值后，不能利用，即不能回忆和再认，遗忘便产生。复原为了。认知的组织原那么：认知的简化。两种有意义遗忘复原的过程：下位学习中的遗忘复原过程：上位学习中的保持和遗忘过程：有意义遗忘的利弊：对下位学习的利弊：对上位学习的利弊：影响有意义遗忘的主要因素：学习阶段的因素：①原有的认知；②学习的态度；③学习者的个性；④学习的速度和方法。保持阶段的影响因素：①学习的稳定和清晰性；②新旧知识联系非人为性；③新旧知识的联结方式。再现阶段的影响因素：①情境是再认还是回忆；②学习者再现时的态度。有意义遗忘理论的应用即意义：解释认知按层次组织的趋势：有意义遗忘理论揭示出两条原那么：①新的观念向旧的稳定的观念复原；②较具体的观念向概括程度的观念复原。由下到上的知识组织形式叫逐渐分化，各种观念之间的联结叫综合贯穿。解释和证明有意义保持的优越性解释前摄抑制与倒摄抑制4解释记忆恢复现象；解释呈现材料与回忆材料的差异。一般指头脑里的知识结构，广义的是指某一学习者全部内容和组织，狭义的是指某一特殊知识领域内的观念内容和组织。个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定每个人的认知结构特点。奥苏贝尔影响迁移和保持的三个认知结构变量：可利用性；原有起固定作用观念的稳定性和清晰性；新旧观念的可区分性。什么是先行组织者：指在有意义接受学习中，呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料。教师、学生与知识是传递系统的三个根本构成要素。.实用文档掌握：即占有传授的知识。分理解、稳固、应用阶段。知识的心理实质：知识：是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映像。间接传递：指知识传递必须借助于一定的媒介进行。传递知识的唯一途径是间接传递。词与语言是传递知识的主要媒体。知识的心理存在形式：知识是以某种观念而存在的。感性知识：反映事物的外部属性与外部联系的知识。理性知识：反映事物的内在本质与内部联系的知识。知识的根源和作用：获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。直接经验：在生活实践中亲身的心理活动获得知识。间接经验：不通过亲身实践，而通过书本获得知识。知识是人的活动定向的工具。能力：是个人完成活动的能量。广义的能力：指生理能力即先天能力和心理能力后天能力。狭义的能力：指心理能力，包括智力能力和认识能力。能力是包容了知识、技能的更高一级概念，知识和技能是构成能力的要素。知识的理解：理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解是稳固、应用知识的根底。理解的种类①言语理解；②事物意义理解；③事物类属理解；④因果关系理解；⑤逻辑关系理解；⑥事物内部构成、组织的理解理解水平：①字面理解；②解释的理解；③批判性理解；④创造性理解。促进理解的方法：①通过直观教学，提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直观。②引导学生积极思维，提高概括水平。③利用变式和比拟突出事物的本质特性。原理的内容。⑤使知识具体化，通过应用加深理解。.实用文档⑥使知识系统化，进一步理解教材。⑦指导学生自学。⑧根据学生年龄特点区别进行指导。知识的稳固：1知识的稳固是指对所学知识的持久保持。①学习是积累知识的前提；②知识稳固是进一步学习新知识的准备；③知识稳固是知识运用前提。知识稳固的途径：①提高学习的自觉性；②提倡在理解的根底上记忆；③合理使用记忆方法；④合理地组织复习。知识的应用：知识的应用：指把知识用于解决作业和实际生活中的课题。知识应用的主要形式：①用所学知识解答口头或书面作业题；②用所学知识解答实际操作的课题。学生知识应用的一般过程：①审题：分析课题，掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象；②通过联想，再现有关知识；③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；④作出解题判断并向实践转化。影响学生知识应用的主要因素：①学生对知识的理解水平和稳固程度；②学生的智力活动水平；③课题的性质；④动机与情绪。是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助于内部语言在头脑中进行的。起点行为：指学习者学习技能开始前的状况，即准备状况。学习技能的动机。技能的性质。教师示范和说明状况。与实践结合的程度强化的状况。动作技能形成的阶段：认知和定向阶段；初步掌握完整动作阶段；动作协调和完善阶段。动作技能的培养：.实用文档明确练习目的和要求；依据技能的种类、难易，选择不同的练习方法；有效地利用观察和表象；充分利用练习反响的强化作用。智力活动的阶段苏联：加里培宁：活动的定向阶段；物质活动与物质活动化阶段；有声的外部言语阶段无声的外部言语阶段；内部语言阶段智力技能形成的标志：智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性内部言语的进行需要意志的努力较少。智力技能的培养：培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。使智力技能的应用有广泛的时机，培养学生技能迁移的能力。练习曲线：练习的进展往往有起伏，很少笔直前进，可以用一条曲线形象地表示出来。练习曲线的一般趋势：练习成绩速度、准确性的逐步提高；高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期出现进步的暂时停滞现象。高原现象产生的原因：①知识和方法的障碍；②思维障碍；③情绪和身体障碍。练习成绩的起伏现象：在技能的形成过程中，成绩时而上升，时而下降，进步时而快时而慢的现象。其产生的原因：①客观条件发生变化；②学生主观状态发生变化。解决问题能力开展的核心是学习者思维活动的开展。解决问题的历程：发现问题；分析问题；提出假设；验证假设。影响学生解决问题的主要心理因素：学生已有的知识经验；能否正确地选择和组合有关原理规那么言语指导；力个别差异。学生解决问题能学生解决问题能力培养：培养学生主动解决问题的内在动机；问题的难易应适合学生的学习能力；.实用文档指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景；提供较充裕的时间和适当的自由；鼓励学生验证答案，提供解决问题的时机。一切活动都产生于需要。学习动机强弱的主要标志是活动水平和指向性。需要的结构层次：生理和组织的需要生存、平安关系和社会的需要归属、尊重成就的需要知识、理解审美的需要。学习目的：是学生进行学习所要到达的结果。学习动机是学习积极性的核心内容，学习积极性是学习动机的具体表现。教师的教学水平是提高学习效果的主导因素。一般来说，学习动机与学习效果是一致的，动机好效果那么好，动机差效果也差。学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用。从动机的来源分为：外来动机和内在动机；从动机的内容分为：正确的动机和错误的动机；从动机的远近和起作用的久暂分为：间接的、长远的动机和直接的、短近的动机；其他分类：远景性的与近景性，主导性的和辅导性的。学生学习动机的主要产生因素：学习兴趣、成就和交往动机。学习兴趣：即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。成就动机的强弱与志向水平的上下密切相关。影响志向水平的主要因素：①家庭的期望和要求；②过去的成绩；③能力与自信心；④与人比照效应。交往动机影响教学活动的有效性和积极性。加强学习目的教育，发挥目标鼓励作用；.实用文档引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的时机和体验，激发学生的学习动机。培养和激发学生的学习兴趣：培养学生学习兴趣应注意五点：①知识的准备是学习兴趣产生的根底；②保护学生的好奇心和求知欲；③在实践活动中培养学生兴趣；④依据学生的个性特点培养学生的兴趣；⑤在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。如何激发学生的学习兴趣：①做可能获得成功的事；②鼓励学生产生对学习的期望心理；③使学生产生愉快感；④进行难度适中的教学；⑤教学要保持新鲜感。利用学习反响和学习评定：反响：指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息。利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：与学生签订协议：在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。激发和培养学生学习动机的条件：当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生的整个学习动机结构中居重要地位；学习必须胜任学习任务；学生应有学习成功的期望。注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。注意分无意和有意注意两种。学生注意的组织和培养：重视培养学生的有意注意：引起和保持有意注意的主要原因和条件：根据以上规律，教师应注意：①使学生有明确的学习目的；②教师要培养学生的自制力。充分利用无意注意的规律：引起和保持无意注意原因和条件是：①客观刺激物的特点；②学生本身的状态；③学生的精神状态。教师要充分利用上述规律，做到：.实用文档①教学内容要新颖有趣，难易适当；②教学方法要直观形象、灵活多样；度疲劳，交替使用有意注意和无意注意。．怎样利用注意的规律教学？做到：教学内容新颖有趣，难易适当；教学方法直观形象、灵活多样；尽量防止分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳。对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等，以获得丰富的感性知识过程。如何提高感知教材的效果：正确应用直观教学：直观教学：就是在教学过程中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。直观教学类型有：实物直观、模象直观和言语直观。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律：差异律、活动律、组合律。培养学生的观察力：学生感知教材的的效果和观察力有密切的联系。观察是一种有目的、有方案的主动的知觉过程。①观察力的品质：目的性；条理性；敏锐性；精确性；细微性。②怎样培养学生的观察力：必须提出明确而具体的的目的、任务；在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的方案；有方案、系统地训练学生的观察技能和方法；D.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；利用一切时机，让学生参加多种实践活动；指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分生理疲劳与心理疲劳。生理疲劳是疲劳在生理上的反响，心理疲劳是疲劳在心理上的反响。疲劳与学习效率成反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。.实用文档可用间接法或直接法测定疲劳。防止过重负担，保证充足的休息和睡眠；建立与执行符合卫生要求的作息制度；培养学生的学习动机与学习兴趣，改良教学方法；积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。焦虑：焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。焦虑可分为：正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑。常态与压抑下的理智活动：常态下学生能够用理智反响解决的问题，在压抑下却表现出理智不能发挥作用。焦虑对学习影响：对于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的。课堂管理应积极指导而不是消极的防范；教育在先，奖惩在后，多奖少罚，多做细致的思想工作；．因材施教的应用原那么和策略〔简答〕原那么：〔〕正确的对待方式〔〕正确的态度〔〕积极的评价〔〕主动的操作。策略：〔〕能力分班或分组〔〕跳级〔〕留级〔〕复式教学。．简述培养学生积极自我意识的原那么.〕树立自信、自重与自尊的行为模范。〔〕以成功的经验鼓励学生的积极自我意识。〔〕尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。〔〕提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。〔〕尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。．简述超常儿童智力开展的特点。〕接受能力强，记得牢。〔〕感知敏锐，区分力强。〔〕思维能力强，有丰富的想像力。〔〕稳定的注意力和积极的探索精神。〔〕自信好胜，能坚持。一、学习中常见的性别差异现象小学阶段男女生间无显著差异、一般智力无差异。、学业成就上有差异。中学以上男女间差异显著.实用文档禀赋优异儿童：指智力测验获得智商以上或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造能力测验得分超群者。禀赋优异儿童的心理特点：？禀赋优异儿童的教学策略：加速制教学策略：指在学习内容上相同，只是加速加速教学进度，缩短其修业年限。充实制教学策略：指提供较多或较难的教材。①水平充实：指增加内容而不增加难度②垂直充实：即增加难度特殊班级制教学策略：①固定特殊班级制：指大局部时间接受特殊教材与教学活动，小局部时间参与一般性质教学活动；②弹性特殊班级制：大局部时间参与一般性质教学活动，小局部时间接受必要的特殊教材与教学活动。智能缺乏儿童的类型及其特点：智能缺乏：指心理开展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。智能缺乏儿童的分类：①可教育者：智商在之间；②可训练者：智商在之间；③保护对象：智商在以下。智能缺乏儿童的教学目标与教学原那么③显示其他症侯。学习困难儿童的教学措施：行为修正法。情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。情绪困扰儿童的教育：特设教室方案；生活空间会谈法。。)(认知风格：指学生加工信息时习惯采用的不同方式。认知风格的三个特征：①是学生的理智特征；②是描述的是那些在时间上相对稳定的致性)；③是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定。几种认知风格：场依存与场独立：.实用文档把受环境因素影响大者称为场依存。把不受或很少受环境因素者影响称为场独立。场独立者对数学和自然学科感兴趣。可用隐图测验法区分场依存与场独立。整体性策略与系列性策略：该种认知风格分类说明：教师需要为学生提供一