构建特色课堂文化

构建特色课堂文化，区域整体推动课改襄州：构建特色课堂文化，区域整体推动课改生生关系更和谐了，参与学习的学生更多了，学困生学生信念更足了；课堂中学生渐渐学会了学习，学生主动、自觉、自主，学生的人性得以解放，创力量得到提高，课堂成了师生追赶幸福和收获喜悦的地方。模式：先“临帖”到再“破帖”帖。我们不能只在别人的影子里进展，应当跳出低层次仿照的怪圈。襄阳的“二五五”教学模式和“六推六让”教学策略，正是在借鉴山东杜郎口中学等先进教育模式的根底上，结合襄阳实际深入实践摸索后的创，是临帖和破帖的结果。确定为以学生“学会”与“会学”为目标。为了实现每一位学生都能学会，并且能“自主、合作、探究”了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，授课方式特意把传统的“讲”这种方式除掉，但并不是不让教“问题课堂”要求将教学目标问题化，问题活动化、活动情景化。教师细心地将教学目标设计成问题，能激发学生的探究热忱，培育学生争论问题和解决问题的力量的心灵对话。通过情感的激发，培育学生对自然、社会、生活的宠爱，敢于社会担当，树立社会责任和乐观应，以学定教，以教促学，让每个学生都能得到进展心静气的深入思考，养成独立思考问题的习惯。随时预备发表个人的观点和见解不断提高，不断改进教法和学法。在教学策略中推行“教学反思”也是其目的。因教师本人的教学风格而异，因学校特色而异生学习为核心，任何时候都不能轻慢，更不能放松教师乐观的主导作用。探究出其一般教学规律。成不变的，强调模式，而不是唯模式。开展“二五五”课堂教学模式的试验与争论，这只是给各学校和宽阔教师搭建了一个争论课堂教学的平台，在争论过程中不断改进过去传统的、不符合时代要求的课堂教学方式方法，深化课堂教学改革，提高教师的课堂“教学力程中肯定摒弃“死搬硬套”的机械主义，肯定摒弃“照葫芦画瓢”的形式主义。学校和教师可依据不同校情、学情、学科深入地实践争论，敢于创，形成符合时代要求、具有学校特色的课堂教学文化和共性鲜亮的教学风格。〔先个人思考，再小〕——全班沟通，小组分块重点展现〔先板书，再讲解〕——或质疑问难，或学生评价补充，或教师点拨提升——各小组总结本节学习收获——达标检测，评比优胜。环节课堂教学构造；肖集中学的“三段五层”教学模式；双沟中学“三五三六”教学模式；王河中学课堂教学法，这些与“二五五”教学模式一起形成了襄州区域课改百花齐放的局面。教师：从“教书匠”走向“学者型”校本教研走向普及，走向常态、走向实效。开展课题案例争论，积聚群体教育才智。课题争论开展遵循“问题即课题、思考即争论、解决即成果”的原则，以教学中的“真问题阳教研》杂志绚丽绽放。首先建立教师小课题争论问题库〔个人反思的问题、与同事沟通的问题、学生争论的问题、来〕——教师依据问题库申报个人小课题〔为什么选此课题、如何争论、预期取得的成果、学科组意见〕——教师学习研讨并做好记录〔内容记录、学习研讨的启发〕——定期开展小课题争论中期报告与沟通〔争论进展状况、存在困难与期望得到哪些帮助〕——结题报告。开展以提升教师专业进展和综合素养为重点的教师岗位大练兵活动。形成了优质课竞赛、优秀论文、优秀案例的隔年运行机制，努力实现教研制度创和教研水平提升的双赢。让教师在多种平台上增长学问、丰富教师的文化底蕴，使课堂布满才智，给学生的生命铺上一层深厚的温和底色。2023年是三年一轮的教学案例评比年，1015日、1125日上午，经过校级、镇级选拔脱颖而出的近千余名中小学教师在紧急而剧烈的气氛中，只准带教材，不得参考任何资料，凭积淀的教学“真功学案设计竞赛活动旨在提升教师的业务素养和教学力量，推动学校可持续进展。2023年是“课堂教学改革让教师主动、乐观参与教科研、主题争论、集体备课等活动。教师，敬重人才的良好气氛，让治理凸显“人本”内涵，让“想干事的有时机，能干事的有舞台，干实事教师业余文化生活，营造和谐教育气氛，促进教师形成“阳光、安康、欢快”的共性品质和良好风貌，让教师充共享受学校文化，享受生活欢快，激发教师的工作热忱、才智和潜能。沿；以“三写一评”激发教研热忱；以“三帮一带”促进专业成长。享等途径，实现资源共享、优势互补、共同进展。授予“湖北省青年教师教学能手”荣誉称号。课堂：从“封闭治理”走向“民主开放”襄州民主、开放、高效的课堂完全打破传统课堂教学封闭性治理模式，课堂上完全由学生自学、学生15却有了很多位小教师的精彩讲解和表现！课堂的民主开放首先表现在学校教学班全天候的开放。在正常的上课时间，听课教师随时可以到任何一个班级听课，不预先通知。2023教师组内听课、跨学科听课，走出校门听课在学校已蔚然成风。课堂向家长和社会开放，让家长到教室听课，看课堂上自己的孩子是怎么在学习、展现、沟通，学生在课堂上综合素养的提升让家长满足、放心。课堂的民主开放还表现为独特的教室设置。变“班级授课制〔教师霸占讲台、黑板系统讲授，学生单向而坐，机械被动的听〕〔教师融入学生中，学生分组对面而坐自学、互学。必需给学生供给充分展现的平台。展现平台包括硬件的平台和软件的平台。硬件平台主要给学生供给充分展现的场所，如在教室四周和外面增加黑板，每组或每人有展现的小黑板等，确保每个学生有展现的一片小天地。软件平台主要是在课堂上增加学生展现的时间、空间和时机。〔实行自荐和民主选举方式产生优秀组长〕—〔6—8〔分散人心〕——定组规〔共同制订鼓励机制、约束机制〕——排座位〔〕——会学习〔全神贯注听，落落大方的说，字迹工整的写，大大方方展现〕——善评价〔自评、生评、师不思，不断提高学生的自学力量和合作探究力量。如今，襄州课堂民主开放，不再是由教师和个别“尖子生”把持着的课堂，而是全体学生展现的舞台。更阳光、更有期望。备课：从“教案重教”变为“学案导学”纽带；既是学生学习〔活动〕例如：为了发挥教师“导”的作用，教师要在“学案”上设计导学方案，包括情境创设，活动组织，活动过程中和课中教师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的沟通互助的引导。例如〔见表1〕“学案”呈现方式上要讲究有用、有效、易推选，可以纸质印发、电子白板投入、黑板板书等多种方式〔1〕向高效，使课堂迸发出激情与活动。则是教师依据教材进展设计，通过集体备课，对教材等教学资源进展再加工、再设计学案时尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富好玩性与学科特点相符合的活动方3—4个不同类型、不同形式的主活动组成〔每一个主活动又可包括假设干子活动，例如〔见1师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。例如：小学数学《小数的产生和意义》原来教学目标是这样制定的：12、理解小数的意义；3、把握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。而现在的学习目标就要将“了解1、能用实例说出小数的产生过程；2、能说出每个小数表示的意义，会把分母是10、100、10003、能写出每个小数的计数单位，并能说出相邻两个计数单位之间的进率。高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验将问题进展整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清楚，具有内在规律的“问题链将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易好玩的一组小问题，形成〔集体审稿，集思广益，再次修改〕——完善整理、形成个案〔结合本班，进展增删，敏捷应用〔1〕襄州区教研室认为，导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反响„„整个过程中所表达出来精神内涵、集体才智、价值追求。“以往总是照本宣科，实施满堂灌，课堂过于依靠教材，无法调动学生学习的乐观性。而在实施集体编写导学案后，一个人的才智变成了同级n个教师的才智，这样减轻了教师的负担，加强了教师之间的沟通合作学生：从“被动承受”走向“自主进展”规模宏大、建筑精巧的建筑群„„”这是襄州课堂的一个掠影。教师在课堂上被这些小教师丰富的学问、活泼的思维、落落大方的举止、精彩的语言所折服！回归。这样的教学改革才是根本性的变革。将时间将课堂还给学生，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。〔1〕自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、做笔记、练习、试验操作等。依据学科〔预习前置〕和课中预习。总之，必需先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展现。合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得知。在自主学习的根底上各小组内共同沟通，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展现自己存在的疑难〔我不懂问组内学生，我会的主动讲解。集中准时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生抑制了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师容将要作为展现沟通的重点，使集体展现有的放矢。一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培育学生创力量的内容等作为集体展现的重点内容。进展成果展现的时候，生生之间、组与组之