幼儿园绘本教学中具身认知理论应用价值和启迪,学前教育论文

幼儿园绘本教学中具身认知理论应用价值和启迪,学前教育论文摘要：绘本教学作为提升幼儿认知水平的重要途径，越来越遭到家长、幼儿园和社会的重视，幼儿园的绘本教学是幼儿深度学习绘本的途径之一。当前，幼儿园绘本教学存在一些问题，如部分老师对绘本的研读不够深切进入、教学形式固化等。近年来，具身认知的研究使人类对认知有了新的考虑，以为人的认知与身体密不可分。具身认知与以图画为主的绘本教学具有内在一致性。怎样将具身认知理论应用于绘本教学，使其能够愈加契合幼儿的认知规律，是研究的出发点。基于此，该文讨论具身认知对幼儿园绘本教学的启示。本文关键词语:具身认知;绘本教学;幼儿园;绘本故事集趣味性、教育性、生活性与审美性于一体，在幼儿教育中发挥着重要的作用。绘本教学作为引导幼儿理解绘本故事的重要途径，指老师以绘本为主要载体，挖掘、利用绘本的主题与价值，有目的、有计划地面向多名幼儿开展的集体教育活动[1]。绘本教学不仅有利于培养幼儿的阅读能力，而且能够影响幼儿的认知发展、社会性发展、情感发展、大脑发育等[2]。绘本教学注重“讲〞和“做〞，与具身认知强调的身体感受具有内在一致性。基于此，运用具身认知的有关理论加强绘本教学的效果，具有一定的理论价值与实践价值。一、具身认知的本质内涵1.具身认知的含义相对于传统的认知二元论，具身认知以为人的认知不是单纯的脑活动，而是脑、身体和环境三者的交互[3]，身体不只是认识世界的途径，而且介入认知的构成。镜像神经元的发现也在一定程度上为具身认知提供了生理基础。脑成像研究发现，当在观察别人的行为时，观察者大脑中的有关区域会呈现类似的动作表征。镜像机制支持了知觉与动作的功能耦合[4]。换言之，认知经过离不开大脑加工与身体动作的连接。2.具身认知的特点〔1〕具身性具身认知关注认知经过中的身体介入，即认知不仅有大脑的介入，而且有身体的介入。身体的介入度对大脑认知的构成具有至关重要的作用。(2〕情境性认知的构成不仅与人们的身体、大脑有关，而且与人们当时所处的情境有关。认知是由大脑、身体、环境三者交互产生的，三者缺一不可的认知机制表示清楚了具身认知具有情境性。无情境的认知是无动力、无活力的。(3〕生成性认知是嵌入大脑的，大脑是嵌入身体的，身体是嵌入情境的，情境是嵌入当下社会文化背景的。这种嵌入式的关系表示清楚每个环节的变化都会影响认知的发展。具身认知的生成性指认知主体在与环境的耦合经过中的发生、发展机制，即身体、大脑与环境的交互经过。(4〕动力性具身认知强调每个环节都能够作为认知的切入点，都可成为认知的动力源。这表示清楚认知不是单一的、线性的，而是具备多切入点的动力源。因而，采用多通道刺激的认知策略能有效促进认知整合，符合其动力性的特点。二、具身认知对幼儿园绘本教学的价值以往的绘本教学讲述以“讲〞为主，这容易使幼儿产生懈怠情绪。基于具身认知，老师在绘本教学的经过中可适时采用“做〞和“讲〞相融合的策略。3至6岁幼儿的思维处于详细形象思维阶段，是在直觉行动性的基础上逐步孕育构成的，外部动作是引起幼儿思维活动的主要动因。具身认知将身体这一外部动作纳入认知构成的机制，强调身体、大脑和环境的耦合，这与幼儿的动作思维特点具有内在一致性。老师可通过加强绘本教学的具身性、情境性、整体性和丰富性，调动幼儿身体多感觉通道联动，促进幼儿的思维向抽象思维转变，以此充分发挥绘本教学的价值[5]。1.加强绘本教学的具身性绘本教学以调动幼儿的视觉、听觉、动觉〔动作〕以及触觉〔触摸〕等感觉通道为基础，构成多感觉通道的联动[6]。在以往的绘本教学中，部分老师仅通过视觉和听觉两种通道让幼儿了解故事，忽视了用动作表示出的内容或通过触觉感受的元素。身体的介入可将动觉和触觉融入绘本教学的经过，对激发幼儿以不同感觉通道介入认知有着重要作用。多通道感官的联动不仅丰富了绘本教学的活动类型，而且有利于提高幼儿的认知能力，加深其对绘本故事的理解。2.加强绘本教学的情境性具身认知以为环境是影响认知构成的因素之一。基于此，绘本教学可依托绘本原有的故事情节创设相应的发生、发展情境，将幼儿的大脑认知和身体两个因素同时融入绘本教学的情境。除此之外，在开展绘本教学的具身化设计时，老师结合幼儿的生活经历，有利于激发幼儿对绘本的整体感悟。3.加强绘本教学的整体性完善的故事内容和富有逻辑的情节设计为加强绘本教学的整体性提供了强有力的材料基础。根据具身认知的生成性，每个教学环节的改变都可能影响幼儿认知的发展。老师基于具身认知理论，可在绘本内容和情节的基础上提高各活动环节间的契合度，加强活动设计内在的逻辑性，从活动环节设计入手，加强绘本教学的整体性。4.加强绘本教学的多元性绘本故事的背后往往蕴含着深入的道理。幼儿详细、形象的思维特点使其往往难以感悟绘本故事的含义。基于具身认知理论，老师在教学准备经过中要尝试从多角度解读绘本，如以故事情节的发展或故事角色的变化为切入点解读故事等。多角度的解读可为绘本教学寻找多类型的动力源。老师需要根据幼儿已有的生活经历体验，以适宜的动力源为切入点，进而有效促进幼儿认知构造的构成。三、具身认知对幼儿园绘本教学的启示1.丰富绘本教学材料，充分调动幼儿的多种感悟部分老师的绘本教学采用以多媒体直接呈现内容的方式，仅刺激幼儿的听觉和视觉[7]。具身认知以为，基于身体介入的多通道整合认知具有明显优势。因而，老师能够在深切进入分析绘本内容后设计多通道整合的绘本教学。如，老师能够从教学材料着手，调动幼儿的视觉、听觉、动觉等感官，加强绘本教学的具身性。在学习(鳄鱼怕怕牙医怕怕〕绘本时，老师在教学经过中可请幼儿给牙齿模具刷牙[8]。这在调动幼儿的视听觉的同时，将动觉刺激融入教学设计，加强了幼儿的课堂介入感。可见，绘本只是绘本教学中的基础材料，老师能够根据具身认知的特点选取更多的教学材料，通太多通道感官激发幼儿积极介入教学活动，促进幼儿认知活动的开展。除此之外，将教学活动与一日生活活动融合等，也是调动幼儿多种感悟的有效手段。2.创设具象化情境，关注幼儿的体验感幼儿通过感觉器官体验其赖以生存的物理空间，到达认识世界的目的。因而，体验是认知的前提。具象化的情境为幼儿创设了可供体验的物理环境，是幼儿获得体验感的途径之一。绘本图文结合的方式为具象化的情境创设提供了丰富的素材。幼儿老师在设计具象化情境时，可从绘本原有的插画出发，以幼儿的实际生活体验为依托，创设既贴合幼儿生活实际、又能准确表示出绘本主旨的情境。同时，老师在丰富幼儿认知体验的经过中，需要积极关注幼儿的情绪体验。如，幼儿能否积极地介入课堂活动，能否有愉悦的情绪体验，能否用绘本表示出自个的情绪，等等。除此之外，老师在教学经过中能够开展一些延伸性活动，促进幼儿对体验到的情感进行再加工，为幼儿培养同理心、认知社会关系、学会控制情绪等打下良好的基础。3.开展基于问题的互动，营造创造性课堂气氛互动是老师与幼儿的交互，更是幼儿与周围环境的交互，其在教学经过中有着举足轻重的作用。与此相符，具身认知强调个体与外界交互的经过。因而，教学是老师和幼儿之间进行互动的经过。如，老师在绘本教学经过中，可增加老师和幼儿共同介入的角色扮演活动、带领幼儿进行手工制作等互动环节。多样的互动能够在创设轻松、愉快沟通情境的同时，辅助幼儿深切进入理解语言，激发幼儿的表示出欲，营造充满创造性的课堂气氛。华而不实，以问题为依托的互动是一种启发幼儿考虑的有效手段。问题的设置要做到内容简洁、清楚明晰，能够构成一系列的连锁反响。老师需要加大开放性问题的比重，引导幼儿以多种形式进行表示出。4.认知与身体、环境有机结合，关注教学的整体性基于具身理论中认知、身体和环境的有机耦合，老师要关注教学的整体性。绘本教学要把绘本内容、身体介入和环境创设融为一体，创设有利于幼儿身体各感觉通道介入的环境，以深化幼儿对环境和绘本内容的感悟，加深幼儿的情境体验。同时，老师需要根据幼儿的认知反应，灵敏改变活动方式，将认知、身体和环境构成一个闭环。认知促进身体的介入，身体的介入促进对环境的感悟，而对环境的感悟影响认知的构成，三者构成一个闭环能够加强教学的完善性、整体性。5.组织集体研读绘本，充分挖掘绘本价值部分老师对绘本缺乏研读意识是绘本教育的源头问题之一。首先，幼儿园能够定期举办研读活动，请专家老师带领幼儿园老师研读绘本[9]。在活动开展的经过中，老师之间能够积极互动、沟通，共同深切进入讨论绘本故事的内涵。专家和一线老师之间多角度的讨论能够丰富绘本教学的设计。其次，幼儿园可屡次开展有关绘本教学的讲座活动，帮助幼儿园一线老师紧跟绘本教育的发展，不断为绘本教学注入新的活力。最后，幼儿园能够开展各种形式的绘本沟通活动，促使幼儿园老师主动阅读绘本，研讨每类绘本的延伸活动，让绘本的具身教学设计有幼儿园老师的介入[10]，以此充分挖掘绘本的价值。结束语具身认知为绘本教学提供了理论指导，尤其是在教学设计方面。具身认知的应用加快了绘本教学多元化教学环境的营造，对幼儿认知、社会性以及情感等方面的发展均具有积极的促进作用。以下为参考文献[1]李春光幼儿园绘本教学现在状况及改良研究[D]北京:首都师范大学，2020:17-18.[2]徐慧艳,陈巍,高奇扬具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假讲的检验[].学前教育研究,2021(5):28-36.[3]叶浩生有关具身认知思潮的理论心理学考虑[J]心理学报,2018,43(5):589-598.[4]叶浩生，曾红,苏得权有关镜像神经元起源问题上的争论[J]心理科学进展,2021,25(5):.713-722.[5]辛辛具身认知理论对音乐教学的启示JI现代音乐,2021():129-131.[6]贾丽娜，田良臣，王靖，等具身教学的设计研究一基于身体介入的多通道整合视角[J]远程教育杂志,2021,34(1):82-89.