伊犁师范学院学生法理学教学参与现状的调查,法理学论文

伊犁师范学院学生法理学教学参与现在状况的调查,法理学论文法理学的重要性对学生不言而喻，与其重要性构成鲜明反差的是，老师激情四射地教授知识，学生却听得昏昏欲睡，学生缺少介入课堂教学的时机，师生之间很少有沟通与互动。初窥法律门径者对单一的教学方式方法并不认可，教学效果并不理想，对学生学法理之困难老师似乎也感同身受。结合已有的教学经历体验来看，举例式教学虽有活泼踊跃课堂气氛之成效，却无法提高学生的法律实务技能。提问式教学虽考察学生记忆能力，但易造成学生过分依靠教学资料和老师，扼杀了学生的主体介入意识，不利于学生产生创造性思维的火花。要提高教学效果和学生学习兴趣，切实解决法理学教学中的现实窘境，必须改良教学方式方法。正如法国作家巴尔扎克所讲：一切事物的趋于完善，都是来自适当的改革。.反思现有的教学理念，施行介入式教学是解决教学窘境的重要举措。为深切进入了解我院学生课堂学习的情况，选取伊犁师范学院法政学院2018级、2020级、2020级法学本科专业〔华而不实2020级2个班级〕、2020级法律文秘专科班共计五个班级的学生为调查对象，采用随机抽样的方式方法，共发放问卷200份，回收196份，回收率98%.一、问卷调查内容〔一〕对专业的认同度专业认同是高校学生对所学专业产生的认知上的了解、情感上的接受和认可，直接影响着学生的专业学习目的及今后的职业发展。被问及选择法学专业的原因，华而不实是个人兴趣的有20%,父母意愿的有25%,被调剂的有44%,填报志愿时一时兴起的有6%,容易录取的有5%.调查显示，绝大部分学生所选的专业都是由自个决定或与父母商量的。被问及所学专业对你学习兴趣的影响大吗？回答很大的有35%,较大的有40%,一般的有15%,没有的有10%.被问及学习法学对你是件如何的事？回答快乐的有6%,枯燥的有64%,讨厌的有16%,不得不学的有14%.被问及经过一段时间学习，你能否对所学专业满意？有45.4%的学生对所学专业不满意。有54.6%的学生表示如再次选择将另选专业。从结果看我院学生对所学专业认同度较低，要提高学生的专业认同度，首要任务是了解学生对专业不满意的原因，选择个人不感兴趣的有52.3%,专业就业前景不好的有33.7%,不能学到东西的有10%,其他原因的有4%.调查显示，绝大部分新生入校时对所学专业缺乏客观、正确的认识，对所学的专业不感兴趣，这也是高校普遍存在的现象。〔二〕对教学方式方法的认知课堂是老师完成教学任务的主要场所，在传统的教学理念支配下，老师对讲台拥有着绝对的控制力，面对老师独白式的演讲，学生只要被动地听课、记笔记，课堂中很少出现师生沟通、师生互动的情景。被问及老师在课堂教学所扮演的角色，以为老师是指导者的有18人，占9.2%;是控制者的有166人，占84.7%;不知道的有12人，占6.1%.从结果看，大多学生将自个定位为介入者，老师是控制者，结果教学方式方法进行改革的主张。被问及课程难易程度怎样？以为简单的有8%,一般的有30%,较难的有42%,很难得有20%.以为老师授课方式很合适的有10%,比拟合适的有35%,不合适的有45%,很不合适的有10%.对于课堂教学的效果，以为教学效果很好的有30人，占15.3%;比拟好的有35人，占17.9%;一般的有110人，占56.1%;比拟差的有21人，占10.7%.课堂气氛是提高教学效果的有力保证，对于课堂气氛，学生们以为一般的有84人，占42.9%;气氛活泼踊跃的有37人，占18.9%;气氛死气沉沉的有75人，占38.2%.探究课堂教学效果不佳、气氛不活泼踊跃的原因，以为主要是教学方式方法的问题有130人，占66.3%;教学内容的问题2人，占1.1%;教学环境和手段的问题34人，占17.3%;课程时间布置的问题30人，占15.3%.教学活动是师生交往的活动。被问及能否会主动和教师沟通和沟通，回答会的有4%,偶然会的有35%,不会的有61%.被问及所在班级与老师的沟通情况，选择经常的有7%,有时的有13%,从不的有80%.被问及师生沟通的困难主因，学生回答老师没时间的有10%,课堂师生地位不平等、没时机沟通的有57%,沟通途径少、不方便的有20%,希望教师能主动找自个的有13%.苏霍姆林斯基曾讲：教育是人与人心灵上最深奥玄妙的互相接触,教育教学经过本质上就是老师与学生心智和情感沟通的经过。教学活动其实就是师生互动，缺少师生互动是当前大学课堂中的普遍现象。〔三〕对学习目的的认知学习目的是个人、群体和组织从事学习活动所要到达的标准或预期结果。明确的学习目的具有导向、鼓励、凝聚、调控等心理作用，是提高学生积极性和学习效率的关键。被问及学习经过中能否有明确的奋斗目的并为之付诸行动,有明确的学习目的并持之以恒地奋斗着的学生只要24%,有目的但间断性地奋斗的有35%,曾经考虑过学习目的，但是没找到的有16%,有目的但尚未付出行动的有20%,没有考虑过的有5%.被问及进入大学你以为什么是最重要的？以为拿文凭、自我增值的有60%,为提高个人综合素质的有30%,为参加社团的有4%,广泛社交的有4%,做兼职赚钱的有2%.调查显示学生对自个上大学的发展目的大部分带有明显的现实性和功利色彩。大学学习具有主动性特点，学习目的的实现离不开学生自学能力。自学能力主要具体表现出在课前预习、课堂听课和课后温习三个环节。被问及能否主动进行课前预习和课后温习？以为会的有8%,一般会的有32%,考前会看的有45%,没有养成习惯、从不看的有15%.被问及课堂能否会认真听讲？回答一直都会的有12%,一般会的有50%,偶然会的有20%,从不会的有18%.从调查结果来看，在课堂教学环节中，不能集中听课的情况突出。探其原因，以为授课方式缺乏吸引力的占47%,对内容不感兴趣的占18%,跟不上上课节拍的占14%,缺乏学习上进心的占11%,受同学影响的占5%,教师没有严格要求的占5%.从问卷结果看，学生缺乏学习的自主性，为应付考试才温习的功利目的比拟强，并没有意识到夯实基础是要日积月累的。〔四〕对教学方式方法的偏好在以理论到理论，从书本到书本，从体系到体系，从概念定义讲起，一直说到理论定性的枯燥乏味的传统教学方式方法下，学生会渐渐失去学习的热情和兴趣，失去了创新的能力。着名的前苏联教育家赞可夫以为，教学方式方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方式方法就能发挥高度有效的作用。有效的教学方式方法是提高教学效果的关键。问及喜欢的教学方式方法，结果表示清楚，最能吸引学生的方式方法是用生活实例揭示法理，以法理透视生活,选择此项的人数为43%;其次是情景式教学,学生介入案件讨论,占25%;第三是成立学习小组，小组收集整理资料，制作专题学习报告,占20%;第四是网络教学平台，占10%;第五是选老师讲、学生听，老师问，学生答的，占2%.对于在课堂中哪些教学方式方法愈加能让学生介入华而不实，调查显示52%的学生以为，通过参加庭审式和观看电影方式比拟好，22%的学生以为节目访谈好，18%的学生以为通过今日讲法等法制栏目好，还有8%的学生以为开展讲座好。被问及课堂中哪些细节会让你愈加积极介入课堂学习？回答每次回答老师问题都能加平常分的有20人，占10.20%;在每个人座位上设姓名牌的有6人，占3.06%;教师平易近人的态度的有40人，占20.41%;诙谐轻松的课堂气氛的有130人，占66.32%.数据表示清楚，师生面对面双向沟通，更能引起学生课堂介入度，因而，亟需更新教学理念，切实提高学生介入课堂教学的意识。二、调查结论与改良途径〔一〕调查结论在老师为主、学生为辅的传统教学形式里，学生仅仅是聆听者和观众，其任务在于吸收老师所讲的知识。学生对法律在社会中的真实状况并不了解，也不具备应用法律解决冲突的实际能力，学生无法积极介入到教学活动经过中，这不利于学生学习能力及创新能力的培养。我们国家法学教育的宗旨是培养追求正义、知法懂法、忠于法律的法律人，而非培养只会机械使用法律的工匠.因而，要破解法理学课堂教学中存在的学生学习难，教师教学难两难窘境，必须深化教学改革，让学生在老师的指导下，自觉主动地去学习，营造师生共同探求新知识的气氛。〔二〕改良途径通过分析调查问卷，我们发现造成我院法理学课堂教学学生介入度不高的原因有学生欠缺专业兴趣和教学方式方法的单一。教育的本质重在介入，介入课堂教学是学生学习的重要途径，也是师生互动的重要环节。为了让更多的学生积极介入到课堂教学中，应当采取下面措施。1.提高学生对专业的认同度如莎士比亚所讲：学问必须符合自个的兴趣，方可收益。着名的物理学家杨振宁以为成功的真正秘诀是兴趣,均讲明兴趣是学习的原动力，学生对专业有兴趣，才能深切进入学习并有效介入到所学的课堂教学中，培养专业兴趣关键在于提高学生对专业的认同度。提高专业认同是一项重大工程，离不开下面几点：第一，学生本身要采取积极措施培养专业兴趣。广泛涉猎阅本专业与专业相关的书籍，多观看一些法治类的节目，多参加与专业相关的社会实践活动，扩大自个的视野。正如博登海默讲：为使自个成为一个真正有用的公仆，法律工作者就必须首先是一个具有文化修养和广博知识的人.第二，新生入学后应充分利用各种途径积极了解所学专业，尝试培养自个的兴趣，加大对法学专业学习的精神投入。正如丘吉尔讲，世间的事情，没有爱什么干什么的，只要干什么爱什么的.只要深度投入、全心热爱，才能建立对法学的感情，增加专业兴趣。第三，院系高度重视、专业老师要积极引导。首先，院系应先声夺人，举行新生入学典礼暨专业教育时，让学生了解自个所学专业的发展前景，加强学生的自豪感和自自信心；其次，为各班配备专业老师管理班级，不仅能为学生提供必要的专业和职业的相关信息，培养学术兴趣，增进专业认同。如李开复所讲我总是鼓励那些对专业没兴趣的学生一方面寻找兴趣，一方面尝试培养对已经开场读的专业的兴趣。也能帮助学生解决专业学习和职业选择方面的困惑。2.改变单一的教学方式方法问卷结果显示，学生偏爱用生活实例揭示法理，以法理透视生活的案例教学法，案例教学法能够弥补传统讲授法无法为学生提供情境的缺陷，通过生活中的现实案例或者经典案例力图把学生带入到特定的法律实践的社会空间，为实现教学相长目的打开了一扇窗，将极大调动学生对于法理学教学活动的介入性，通过介入把握法律的生命力,使法理学教学从以老师为主导的教学活动变成教学互动、教学相长的教学活动，不但增加了教学的趣味性和主动性，让学生也看到了鲜活的法律与现实，不断提升学生的创新能力。我院法学专业文理兼收，学生选择法学专业，大都因高考成绩不太理想或被调剂到该专业，存在学习原动力缺乏之问题。学生大多又来自少数民族地区，有些在进入大学之前一直使用的是本民族语言，很少接触汉语言的学习，经过一年的汉语预科学习，把握一定的汉语知识，但仍不能知足学习法学的要求。大一阶段开设的入门课法理学，具有高度的抽象性、概括性与广泛性，对汉语言学生都存在难以适应的问题，对民语言学生无疑更是一大挑战。因而，老师要针对不同层次的学生精心选择具有启发性、典型性、新颖性的案例，但同时也要注意在运用案例教学法时，老师不是仅向学生简单介绍案情或者给出结论，而是要引导学生进行深切进入考虑，师生共同探究知识。3.开展小组合作学习小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其在改善教育教学环境，提高学生学习成绩和把握知识的能力，增进学生之间的友谊，加强对别人、对集体的积极情感等方面显得尤为突出。如前文所述，针对我院民汉合班学生中汉语水平有差异不同这一