《教招教综高频知识点速记》

PAGE12教综高频考点速记手册速记教育学、心理学人物及著作教育学孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子•首次将“教”和“育”合并在一起使用。沛西•能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。孟禄主张教育的心理起源说。；与儒家并称显学。产婆术讽刺、定义、助产术，又叫问答法柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，表作为《理想国》。（古希腊百科全书式哲学家发展规律对儿童进行分阶段教育董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。《论演说家的教育）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。（学科课程《大教（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作康德里讲授教育学这门课程（教育目的《爱。洛克（形式教育、外铄论）提出《教。（教育心理学化（赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教学，提出教育性教学原则《普通教育学（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入到教育学，杜威（实用主义哲学、进步教育）从做中学，教育无目的论（教育目的，教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论，代表作《民主。克伯屈提出设计教学法（教学组织形式。鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。（科学知识最有价值最早将课程用于教育科学的专门术语马卡连柯主张（集体主义教育赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大教学原则，代表布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）2060提出结构主义学说和发现教学法8瓦苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论（也称为《给教师的一百条杨贤江（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。晏阳初（平民教育之父）提出四大教育、三大方式。梁漱溟（致力于乡村教育理论与实验）主张乡村教育。黄炎培（职业教育之父）提出教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业。陈鹤琴（中国幼教之父）提出“活教育”思想体系。陶行知（伟大的人民教育家）主张生活教育理论。涂尔干（社会学之父、孔德、凯兴斯泰纳是社会本位论（教育目的）的代表人物。帕克（个人本位论）爱伦·凯（个人本位论）教育的本质强调在孩子的内心世界创造一个美好的世界。马斯洛（个人本位论、人本主义）提出了人的需要层次理论。论。福禄贝尔是个人本位论的代表人物。41897南洋公学福勒和布朗提出教师专业发展阶段：关注生存、关注情境、关注学生。（1）职前教育（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫败阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段。是世界上第一本终身教育专著。保罗•朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心主义课程论的代表人物。泰勒原理现代课程之父。斯腾豪斯提出课程设计的过程模式。斯克里文提出课程评价的目的游离评价模式。布鲁姆提出掌握学习理论，将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大类，代表作《教育帕克赫斯特创立道尔顿制。起的。巴格莱主张知识中心课程理论，是要素主义代表人物。康茨主张社会中心课程理论，亦称社会改造注意课程理论。戴尔的《教学中的视听方法》提出的“经验之塔”理论成为当时以及后来视听教育的主要理论依据。伊拉斯莫斯最早提出“班级”一词。贝尔、兰卡斯特提出导生制，又叫贝尔-兰卡斯特制。洛扎诺夫提出暗示教学法。沙塔洛夫提出“纲要信号”图表法。心理学柏拉图（内发论）威尔逊（内发论）提出基因复制。格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。高尔登（内发论）主张优生学，遗传决定论的创始人。荀子外铄论1879标志着科学心理学的诞生内发论遗忘）华生（外铄论）主张环境决定论。卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学初创时期的代表人物。乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他律到自律。科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（三水平六阶段。班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论。巴普洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。遗忘有意义学习理论先行组织者成就动机分类（认知/自我提高/）艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。加德纳提出多元智能论（7。教育心理学之父（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。（译（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。内化学说最近发展区”以及支架式教学模式。埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论。26杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将认知风格分为沉思型和冲动型。韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。（G因素和特殊因素（S因素。吉尔福特提出智力三维结构论。瑟斯顿提出智力的群因素论。卡特尔的智力形态论，人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。斯滕伯格的三元智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能学习、社会规范学习。信息加工学习理论（学习过程分为八阶段。操作性条件作用学习理论（。苛勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论。托尔曼提出认知地图论。邓克尔提出功能固着。韦纳提出成败归因理论（学习动机理论。沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论。伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论。（安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三阶段论（认知、联结、自动化）和产生式迁移理论。麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。布鲁巴奇提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。雅各布松提出全身松弛法。沃尔朴提出系统脱敏法。艾利斯提出理性情绪辅导方法（ABC理论。019051.(LM.emn)在1916(Stnfod-netSae)。教育学必记知识点专题一 教育与教育学1.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。专题二 教育与人的发展影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。专题三 教育目的教育目的的层次结构：国家的教育目的——各级各类学校的培养目标——教师的教学目标教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用。全面发展教育的构成及其关系第一，德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用第二，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用第三，体育是全面发展教育的重要物质基础第四，美育在全面发展教育中起着动力作用第五，劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用5.素质教育的基本内涵第一，素质教育以提高国民素质为根本宗旨第二，素质教育是面向全体学生的教育第三，素质教育是促进学生全面发展的教育第四，素质教育是促进学生个性发展的教育第五，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育专题四 教育制度学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育——制度化教育——非制度化教育三种典型学制类型：双轨制、单轨制、分支制义务教育制度特点：强制性、免费性、普及性。专题五 课程新课程改革的核心理念：教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念就是教育“以人为新课程改革的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。新课程改革的学生观：学生是发展的人学生是独特的人4学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者社区型开放的教师在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作1（4关注人专题六 学生与教师1.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。传道者的角色。授业解惑者的角色。示范者的角色（榜样。教育教学活动的设计者、组织者和管理者。朋友的角色。第一，教师劳动的复杂性和创造性第二，教师劳动的连续性和广延性第三，教师劳动的长期性和间接性第四，教师劳动的主体性和示范性第五，教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性良好师生关系建立的途径和方法要树立正确的学生观；建立教师威信；要善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生意见；提高教师自身素质；正确处理师生矛盾。专题七 教学1.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律掌握知识与发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律教师的主导与学生的主体相统一的规律激发学习动机。领会知识。教学过程的中心环节，包括感知、理解教材。巩固知识。运用知识。检查知识。科学性与教育性相结合原则理论联系实际教学原则直观性教学原则启发性教学原则循序渐进教学原则巩固性教学原则量力性原则教学原则4以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主：演示法、参观法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制复式教学——班级授课制的特殊形式现场教学——班级授课制的辅助形式备课：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。上课：上课是教学工作的中心环节。课外作业的布置与批改课外辅导学生学业成绩的评价专题八 德育1.德育过程的基本规律德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素，克服消极因素的原则说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法道德修养法品德评价法专题九 班主任与班级管理1.班主任的常规工作了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）建立学生成长档案组织班会活动和课外活动协调各种教育影响操行评定班级常规管理班级平行管理班级民主管理班级目标管理坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；健全的组织机构与坚强的领导核心；严格的规章制度与严明的组织纪律；正确的集体舆论与良好的班风。心理学必记知识点专题一 心理学概述心理的本质心理是脑的机能心理是人脑对客观现实的反映专题二 学生的认知发展注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意分配、注意转移感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆过程：识记——保持——回忆与再认良好记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性防止遗忘的方法：及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。合理分配时间。做到分散与集中相结合。反复阅读与试图回忆相结合。复习方法要多样化。运用多种感官参与复习。思维的品质是思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志思维的广阔性即思维的广度思维的深刻性即思维的深度思维的独立性思维的批判性思维的灵活性思维的敏捷性思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。10阶段性与连续性定向性与顺序性不平衡性差异性专题三 学生的情感与意志的发展情绪状态分类：心境、激情、应激情感的分类：道德感、理智感、美感3动机冲突类型：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突意志品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性良好意志品质的培养培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；培养学生自我控制、自我调节的能力；有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。专题四 学生的个性与社会性的发展1.马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要先天素质早期经验教育与教学社会实践主观努力（内在因素）气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征自我意识三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控（3岁前3理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。认知方式的差异：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型能力的差异能力发展水平的差异能力类型的差异能力表现早晚的差异9社会刻板印象晕轮效应首因效应近因效应投射效应10专题五 学习理论学生学习的特点学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。学生的学习是在学校班集体中进行的。学生的学习具有一定程度的被动性。桑代克的联结主义理论：准备律、练习律、效果律经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化逃避条件作用和回避条件作用回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。专题六 学习动机U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。学习动机的培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。专题七 学习迁移影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势促进学习迁移的教学精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。专题八 学习策略学习策略分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题九 知识与技能的学习根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习根据新知识与原有认知结构的关系划分下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）并列组合学习（又称并列结合学习）陈述性知识学习的一般过程：知识的理解、巩固和应用123（加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：活动的定向阶段（准备阶段。物质活动或物质化活动阶段。出声的外部言语活动阶段。无声的外部言语活动阶段。内部言语活动阶段。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。专题十 问题解决与创造性影响问题解决的主要因素问题情境定势与功能固着酝酿效应知识经验原型启发情绪与动机维。其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。3.创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练专题十一 态度与品德的形成态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。态度与品德形成的一般过程：依从——认同——内化良好态度与品德的培养有效的说服树立良好榜样利用同伴（群体）约定价值辨析给予适当的奖励与惩罚专题十二 教学心理布鲁姆教学目标分类认知目标情感目标动作技能目标课堂纪律的类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律专题十三 学生心理健康教育行为改变的基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法惩罚法自我控制法暂时隔离法专题十四 教师职业心理教师专业发展的阶段：关注生存、关注情境、关注学生。教师心理健康的标准（3）（4）具（5）（6）（7）能适应和改造教育环境。教育法律法规及职业道德规范必记知识点《中华人民共和国教育法》地位：教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威。第八条 【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。第九条 【公民的教育权利和义务】中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。第十二条【语言文字】国家通用语言文字民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构，从实际出发，使用国家通用语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。第十七条 【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。第十九条 【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。第二十七条 【办学条件】设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。第三十五条 【教师队伍建设】国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。第三十七条 【受教育者的平等权】受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。《中华人民共和国义务教育法》实施义务教育，不收学费、杂费。第七条 【管理体制】义务教育实行国务院领导省自治区直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。第十一条 【入学年龄】凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。第二十条 【未成年犯的义务教育】县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。第二十一条 【未成年犯的义务教育】对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。第二十二条 【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。第二十七条 【批评教育】对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。初级职务、中级职务和高级职务。第三十一条 【教师待遇】教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。《中华人民共和国教师法》第三条 【教师职责】教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第十一条 【学历要求】（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；第十三条 【资格认定】中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。第十四条 【资格限制】受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。第十七条 【教师聘任】学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。第二十四条 【考核效用】教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。第三十九条【教师申诉】教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者教育行政部门三十日内，作出处理。《教师资格条例》第一条 为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法。第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。第十九条有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：（一）弄虚作假、骗取教师资格的；（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。5第二十条参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。《学生伤害事故处理办法》第三十二条【事故责任者处理】发生学生伤害事故，学校负有责任且情节严重的，教育行政部门应当根据有关规定，对学校的直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别给予相应的行政处分；有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司法机关依法追究刑事责任。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第五十二条【对非法出版、出售、传播不健康出版物的处罚】违反本法第三十条的规定，出版三倍以上十倍以下《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》工作方针：把教育摆在优先发展育人为本促进学生健康成长改革创新促进公平作为机会公平保障公民依法享有受教育的权利合理配置教育资源提高质量作为教育改革发展的核心任务。学历教育和非学历教育职业教育和普通教育职前教育和职后教育有效衔接。《中小学教师职业道德规范》“爱国守法”——教师职业的基本要求。“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。“关爱学生”——师德的灵魂。“教书育人”——教师天职。“为人师表”——教师职业的内在要求。“终身学习”——教师专业发展的不竭动力。教育学重点名词解释教育：教育有广义和狭义之分。广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。教及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。心理学重点名词解释注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。思维：是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。情绪：指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情感：指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境有意义学习，是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。变式：指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。所谓原型内化，是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作；②密切配合；③各自尽力；④社会互动；⑤团体历程。学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形教育学魔法记忆口诀教育学史上常考的代表人物及思想记忆技巧：培根首提出（首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科）纽斯来实现（1632）标志着教育学成为一门独立的学科）巴特去规范（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）康德大学讲（最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程）洛克画白板（代表作《教育漫画》、白板说）卢梭爱自然（）裴斯要心理（教育学心理学化）杜威来三即（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造）教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸。记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特。记忆技巧：双孔特干涩教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。6.教学方法：..c.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；记忆技巧：动嘴（语言、动眼（直观、动手（实践、动脑（研究）