试卷讲评课的特征及其教学策略

试卷讲评课的特色及其教课策略中学数学课型有好多，此中试卷讲评课是很重要很常有的一种课型。掌握试卷讲评课的特色及其教课策略是上好试卷讲评课的重要保证，对提高中学数学课堂教课的有效性有着十分重要的意义。一、试卷讲评课的特色教课目的的多样性试卷讲评课的教课目的要表现对知识的查漏补缺及拓展增补;要表现对数学能力的发展提高，还要突出对数学方法的归纳总结。面对“差生”，要突出基础知识的澄清、理解及掌握，面对优生，要突出知识的综合运用。授课内容的宽泛性试卷出错状况八门五花，面对多样的试卷讲评教课目的，面对全班学生多种多样的问题进行试卷讲评时，决定了试卷讲评内容的宽泛性。授课方式的多样性面对学生考试时的各种出错根源，试卷讲评的授课方式需要依据各种出错原由灵便采纳多样形式进行，如自学、议论、交流、教师讲解等。如由于紧张忧虑引起，那么应给学生时第1页共9页间，让学生放松心情、沉稳思虑，学生经过自主学习，有些问题即可瓜熟蒂落。教课对象的复杂性学生数学学习水平错落不齐，学习收效不尽同样，学生对数学错误问题的纠错能力差别较大，致使教课对象的复杂性。二、试卷讲评课的教课策略讲评的原则第一，“以生为本”原则。试卷讲评要符合学生的实质，要让学生有兴趣地听课，要让好生“吃得饱”，差生“吃得了”，让每一位学生在试卷讲评课上都有收获。第二，精讲原则。教师要选择有代表性的问题进行讲解，选择改编或精心设计的能牢固知识、提高思想、掌握方法的问题精讲细讲。试卷讲评，题不在多，而在精。第三，“三讲”“三不讲”原则。“三讲”：讲出错率较高的问题;讲试题出错背后的根源;讲思想讲方法。“三不讲”：极稀有人出错，不是宽泛性的问题不讲;固然出错，但是经过事后的思虑或与其余同学商议交流能解决的问题不讲;固然教师花了很大的精力费了好多的时间去讲解，但是学生依旧很难理解和掌握的问题不讲。第四，“适量”性原则。一是试题讲解的数目实时间分配要适量。要依据学生实质选择典型试题，对于难点问题、错误第2页共9页率较高的问题要“细嚼慢咽”。二是试题的引申、拓展要适量。对讲评的试题要从知识、方法进步行适合的拓展，但对试题的引申、拓展的广度要适中。三是讲评试题的难度要适中。试题难度不宜太大，要让不同样的学生都能听懂，都有收获。第五，创新性原则。主要指讲评方法的创新。在试卷讲评过程中教师要充分调动学生的踊跃性，让学生的思想踊跃主动地参加到试卷讲评中，要创办环境让学生充分陈述自己的所思所困，让学生把自己“是怎么想的”告诉大家，经过充分议论、思疑、交流、研究等活动让学生认识问题的实质、理解自己的错误根源，进而更好地解决问题。第六，“讲、评、练”有机结合原则。“讲”是教师的讲解点拨、学生的陈述交流。“评”是教师的评论总结、学生的反思感悟。“练”是学生的练习应用。创办多种形式，让讲、评、练有机结合，形成丰富多彩的试卷讲评方式。讲评的内容（1）讲错误。讲错误是指讲试卷中出现的典型错误及其出错点。一次考试，学生出现任何错误都是正常的，但是，错题太多，是否是对全部的错题都要左右逢源的讲解呢？笔者以为没有必需。讲错误是要结合学生的实质选择有代表性的、有共性的问题进行讲解，那些学生一看就懂、不讲也会的错误能够不讲。怎样讲错呢？第一要讲错题自己，澄清错误，分辨是第3页共9页非，让错误信息从大脑中删除，达到纠错功能。其次，要讲错点。不单要讲清所选择错题的错点，还要讲清其余错题的错点。抓住错误产生的源泉，解析错题背后隐蔽的根源，找出真切的错误，进行有针对性的讲解，使学生从根本上收获由错题的更正带来的收获，实现“知错纠错”的目的。（2）讲知识。讲知识就是纠正学生错误的认知，进而形成正确的知识结构。一张试卷所涉及的数学知识好多，学生出错的知识也是八门五花的，但好多知识是屡次出现的，我们讲解这些错误知识时无需逐题讲解，只需采用能代表这些“共同知识点”的部分试题进行讲解，也许对于试卷涉及所要考察的重点的数学知识、方法、思想等“核心”知识采用部分有代表性的试题进行讲解。（3）讲方法。讲方法是指引导学生总结领悟各种数学思想和方法，培育学生用数学思想方法解决问题的能力。灵便运用各种数学思想方法是提高解题能力根本之所在。若是就题论题，那么试卷讲评会缺乏一种能将不同样题型串通起来的精魂，只会停留于对错误认识的表层上，授课也会比较纷乱。试卷可是所考察知识的载体，它涵盖了学生一定掌握的数学知识、方法、思想，我们试卷讲评时就是要抓住“思想方法”这根主线，能够打乱题号的序次，将不同样题型串通成链，织成网，归类拓展，或重新组建试题，尔后由表及里、由此及彼，讲思第4页共9页想，讲方法，让方法深入学生的思想，提高学生解析问题解决问题的能力，优化学生的思想质量。（4）讲拓展。讲拓展是指依据试卷所检测内容的教课目标，以部分试题为载体从数学知识、方法、能力要求进步行延伸和拓展。填空题、选择题、解答题都能够成为延拓的平台，让“小”题成为“大”题，让“大”题成为更“大”的题。通过延拓，学生的思想获得发散，学生能在其实不复杂的试卷讲评课上，有所思虑，有所收获。讲评的方式（1）以讲定学，教师主导讲评。“以讲定学”就是“教师讲，学生听”的讲评方式。教师经过对试卷的批阅及解析，根据学情进行课前预设，依据自己所想设计的试卷讲评。这类讲评方式是以教师为中心，教师主宰着讲评的内容和方式，学生追着教师走。预先准备好、循序渐进是它的最大特色，这类讲评学生被动接受，很难调动起学生学习的踊跃性，缺乏针对性，但是，讲评容量大，在较短的时间内能完成大批的讲评任务。（2）以学定讲，学生主导讲评。“学生主导讲评”就是让学生经过自查自纠、交流议论、思虑研究、练习应用、听教师讲解等形式更正错误、加强知识结构、掌握数学思想方法，教师依据学情合时答疑解惑、引导第5页共9页点拨、指导学法的试卷讲评形式。学生在自查自纠环节中将“考场上想不到，出考场就理解”的问题解决，经过交流议论获得同学的帮助、教师的指导，有些问题解决，经过“思虑研究”“练习应用”等环节，认识获得提高，思想获得升华，不能够解决的问题经过教师的引导获得解决。这类讲评形式突出学生的学，重申学生的主动参加和亲自实践，创立时机让学生经历对错题的认知和纠正其实不停进行“自我否定”的过程，进而让学生依据外界信息并结合自己的知识背景主动建构正确的认知。它是学生学，教师依据学生学的状况进行讲评的教课形式。这类讲评针对性较强，能激发学生的学习踊跃性，但是，它要修业生有较强的发现问题解决问题的能力，对“学”的要求较高。（3）讲学对话，典型错误问诊，“讲、评、学”友善互动。教师经过试卷评阅、解析，依据题型或所包含的数学思想方法或所涉及的核心知识将试题错误种类进行归纳整合，或把学生极易混淆的问题进行汇总，设置成“典型错误题串”，引导学生进行自查自纠、合作议论、交流展现、思虑研究、练习应用，学生找错、析错、辨错，教师或启示、或引导、或争辩，或讲解，或评论，讲、评、学友善互动，师生共同完成试卷讲评的教课活动。这类教课活动是“教师和学生一起走”，能充分发挥学生主体、教师主导作用。经过自查自纠，学生能第6页共9页澄清自己真切不懂的知识;经过合作议论，获得伙伴或教师的帮助，有些问题能实时解决;经过交流展现，说出心中之诱惑，道出心中之所想，充分表现自己的思想，为查找错误背后的根源供给时机与平台;经过思虑研究，促使自己反思总结，理性思考，为思想提高供给可能。教师经过启、导、辩、讲、评等活动，对学生没有注意到的方法进行总结，思想进行提炼，问题进行变式，解答进行规范，解法进行评论或增补，进而完美学生的知识结构。讲评步骤（1）精心准备。试卷讲评从前的精心准备是实现基于学生实质的有效讲评的重要环节。它包含试卷解析、综合归纳、检查认识、拓展设计等相关工作。试卷解析是指对学生的答题状况作出统计解析。要统计到每一题每一个学生，不单对试卷的难易度、得分点、失分点、哪些是“多发病”、哪些题是“集体性困难题”等进行统计，还要解析可能出现的原由，掌握学生计在的主要问题，为试卷讲评序次的安排、重点确实定供给依据。综合归纳是指依据必然的目标对试题进行归类，确立出典型的问题，便于学生辨析和理解，也便于教师选择有代表性的问题集中讲解。检查认识是指对学生进行访谈，与学生交流答题状况，抓住学生刚考试完成时对试题解答状况记忆清晰，并且特别想知道答案的心理，与学生进行聊谈，认识他们答题第7页共9页的思想过程，知道他们是怎么想的，以明确他们真切问题所在。拓展设计是指对试题进行延伸、拓展、变式，以试卷上的试题为中心，从知识、方法、能力等方面进行拓展。（2）有效讲评。教师要充分调动学生的踊跃性，坚决摒弃不利于学生思想发展的授课方式，促使学生知识与能力的主动建构，采纳“典型错误问诊，讲、评、学友善互动”的讲评方式，充分实现“讲学对话”，发挥教师的主导作用，又着重学生的主体作用的发挥，实现试卷高效讲评。（3）反思练习。试卷讲评后，学生要对老师的讲解加以整理，以清楚自己的长处，理解自己的不足，要反思自己与优秀学生的差距，研究别人是怎样想到的，比较自己的思路，找准自己是在什么地方出了差错，是什么原由引起的，有什么样的收获和启示。为了让学生既“听懂”也“会做”，更好地促使学生对单薄知识的掌握，教师需要针对试卷中的一些重点题型设计变式题或拓展题，对学生进行针对性的训练。思想方法的内化，拓展内容的研究需要学生讲后的不停反思及变式训练。参照文件：印冬建.浅谈试