《11辛弃疾词三首》案例

《11辛弃疾词三首》教学案例【教学目标】1、了解辛弃疾的生平简介和作品风格，从而更好地理解其诗词作品的特点和其中蕴涵的爱国情感和报国无门的悲愤的心情。2、体会词中对比、想象等表现手法的作用。说明：辛弃疾是南宋爱国词人，词风豪迈，与苏轼相似但又有其独特的魅力，在宋词的光辉历程中占有举足轻重的地位，因此了解他的生平，查找相关资料还是很有必要的，既让学生复习了上学期词单元中词的知识，又能对理解本文三首词有一定帮助；整体把握词意和情感之后，引导学生学习词中对比手法的运用，《丑奴儿》重点分析词眼，对比手法的作用，作者情感，其他两首可以让学生多思考多评论。【教学重点与难点】1、重点：疏通词意的基础上理解词中作者的情感，并能熟读背诵。2、难点：理解三首词中对比等手法的作用，熟悉他的写作特色。总结概括的基础上向课外迁移，增加积累。说明：对于初二同学来说要充分理解词的风格意蕴，鉴赏其艺术魅力还是有较大难度的，重点是联系背景让学生理解人物情感，并能熟练背诵，增加学生的文学底蕴，至于鉴赏词中对比等手法及其表现力，了解辛弃疾的写作风格，是需要引导加练习，结合自主讨论等方法慢慢推进的，点到即可，鼓励学生读读品品，说说自己的感受，逐步学会“品读”。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图温故知新，谈话导入。我们上学期曾学习过爱国词人苏轼的词作，上两节课也学习了另一为爱过诗人陆游的作品，让我们来一起背诵一下他们的词，温故知新。（背诵）下面我们将要学习另一位豪放派爱国词人辛弃疾的作品。能背诵出已经学过的豪放派爱国词人的作品，温故知新，也是个较好的过渡。自然过渡。作者情况交流，初步了解作者其人。

1、课前布置学生查找辛弃疾生平简介及作品特点等信息。2、概括自己眼中的作者形象。3、课上交流资料。4、交流讨论后，教师总结：辛弃疾是南宋爱国词人，有报国热情却得不到重用，被投闲置散。一腔忠愤发而为词，由此造就了南宋词坛一代大家。作品特点：（1）作品数量多，题材广。（2）思想内容集中，唯一行伍出身却成为大作家。辛弃疾留下的词作，无论数量之富，质量之优，皆雄冠两宋。词评家曰：嫁轩者，人中之杰，词中之龙。1、学生交流所找到的资料2、三言两语说说自己眼中的辛弃疾。3、概括辛弃疾作品的主要特点和他的主要成就（学生归纳可能不够精练，教师可作引导）。了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解课文打下了基础。让学生课前查阅资料，也是学习语文良好习惯的培养。将找到后的资料充分整理消化，适当总结概括也是需要培养的能力。学习《丑奴儿》，小组协作，熟悉理解课文。1、朗读课文《丑奴儿》。2、交流写作背景，可以由学生先说，教师补充。3、带着老师的问题，小组协作，自主学习。A借助注释及工具书理解词的字面意思，能用自己的话说说词意。B小组讨论，提出不能理解的地方，与大家交流，教师引导，帮助解决。C结合背景，思考词的深层次含义，及词人的思想感情。1、学生介绍本词写作背景，教师补充。2、学生朗读课文，初步体会情感。3、小组讨论学习，初步理解词意。关于词的含义，词人的情感，学生能谈多少是多少，不必局限，主要是开拓思维，畅所欲言。4、学生可能提出的疑问：a少年时为何“为赋新词强说愁”？B“而今识尽愁滋味”，又为何“欲说还休”？C又愁不说，为什么说到“天凉好个秋”？以教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、交流、质疑等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想感情，品味词的语言魅力。深入文本，理解赏析。1、本词的词眼是什么？最大的写作手法是什么？2、通过写“少年之愁”和“而今之愁”想突出怎样的情感？3、为什么词人有愁却“欲说还休”？4、结尾“天凉好个秋”有什么样的表达效果？1、愁。对比，今昔之愁对比。2、以昔衬今，昔日之愁是故作深沉，夸大的愁，而今的愁是胸怀壮志，倍受打击，以致年华虚度，壮志难酬的愁。是一种深沉而无法解脱的愁。3、A．处境艰难，统治者处处排挤、打击他，他处处受猜忌，所以有愁不敢说。B．更主要是，一生抱负付与流水，鬓发苍苍，功业无成，而又没有知音，无人理解。这种孤独的愁情，跟谁诉说，说了又有什么用，这中间也包含着对南宋小朝廷的无限失望。4、可以让学生谈谈自己的想法。“天凉好个秋”看似轻松，其实在顾左右而言他，包含着忧郁和愤激之情，耐人寻味。而“天凉”和“秋”透着无比的凄凉和冷清，有力地衬托了作者无限的愁情。之前的讨论一定让学生对这些疑问充满好奇，教师这时提出几个问题让学生再进一步思考，趁热打铁，会有事半功倍的效果。有感情地朗诵，进一步体会作者情感。理解之后，带着情感朗诵课文。试着背诵课文。朗诵。背诵。有感情朗读，促进学生进一步沉浸文本，理解、再现词中的内容和蕴含的情感。能力迁移，品读《破阵子》。运用上首词的学习方法，引导学生自己学习。1、可以让学生以小组为单位讨论学习，选一组同学上台讲课，讲读与提问相结合。2、主要要解决：a背景。b本词的写作手法和艺术魅力。C从中表达出作业怎样的情感。1、各小组讨论、学习。2、小组展示，自主学习。教师点拨。“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。主要写作手法：对比。理想与现实，幻境与实景，理想的雄壮与现实的悲凉进行对比。三、四句对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。前面极力描绘军旅生活的豪迈与激越，都是为了最后一句的出现做渲染和铺垫，壮与悲，理想和现实，形成强烈对比。肆意渲染后陡然下落，产生强烈的艺术冲击。作者感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，却报国无门，只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。拓展阅读，以学生自读、讨论为主，教师作必要的点拨。主要是让学生学会学习，注意方法的运用，重视能力的迁移。锻炼学生的品读能力。比较阅读，体会辛弃疾与众不同的英雄气概在其豪放词中的表现。与岳飞的《满江红》进行对此，进一步理解行伍出身的辛弃疾，词的特点和满腔爱国情。朗读《满江红》，体会与《破阵子》的相同之处。豪迈气概，英雄本色，爱国热情等。能力迁移，通过对比阅读，增加积累，又能辅助进一步理解课内知识的巩固。

激发兴趣，赏析《青玉案元夕》1、朗读，品味。2、辛弃疾虽然是豪放派，但也有几首脍炙人口的婉约风格的词，比如《青玉案元夕》就是非常优秀的名篇。元夕，指什么？元宵元宵节是我们的传统节日，你还知道些什么传统节日？在元宵节夜晚你会做些什么？1、学生朗读。2、讨论确定：元宵，清明，端午，重阳等吃元宵，挂灯笼，猜灯谜等，让学生畅所欲言。激发兴趣，谈话中导入新课。通过朗读品位情感，为下面分析写作特色打下基础。理解文本，赏析。1、在作者笔下，描绘了怎样的元宵之夜？2、通过哪些角度描绘的？3、这样写有什么好处？词中的主人公是什么人？（那人）4、那么前面如此多的描写有什么作用，是否喧宾夺主了呢？5、对于这首词你最欣赏哪几句，有什么感想？6、再次朗读，品味。热闹非凡，繁华似锦。视觉、嗅觉、听觉。冷落凄清的角落，那人孤独自守，自甘寂寞，不慕荣华。前面的描写，与灯火阑珊处的那人形成鲜明对比。更突出了那人的孤高情怀的可贵。结尾4句是名句，除了写出作者寻觅知音，欣赏清高脱俗，不慕荣华，自甘寂寞的人。其实也是抒发自己不贪图安逸和富贵，不愿随波逐流的美好品格。“那人”有了作者的影子，甚至可以说是作者的形象写照。朗读。本词意境优美，涵义深远，引导学生理解对比在词中的运用，同时理解本词也能对作者的情操和思想有了更深刻的了解。学生能力有限，主要是启发，引导学生用已学过的方法自己赏析诗词。课外拓展。《唐宋词选析》人们称赞辛弃疾的豪放沉郁的词作，也赞美他婉约含蓄的词作，这首《青玉案》词就是这后一方面的代表作之一，历来多有美评。它的好，在于创造出了一种境界。一篇文学佳作的艺术魅力，常常不止于它所塑造的艺术形象本身所具有的感染力，还表现在它又可以在形象之外能给人以丰富的联想和深刻的启示。例如王国维的人生三境界（也是做学问三境界）。A．“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”（晏殊的《蝶恋花》）。这首词是写离别的痛苦。闺中人一夜难眠，晨起登高，极目远眺，西风黄叶，天涯路长，想和思念的人通个音信，却因山长水阔而不知道他在何处。这句词富有哲理，王国维以此说明第一境界：高瞻远瞩，选定目标。故也称为“立志”。B．“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永《蝶恋花》）。写思念一个女子，为了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王国维以此比喻为第二境界：百折不挠，艰苦奋斗。故也称为“追求”。C．“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”（辛弃疾《青玉案·元夕》）。这首诗写上元之夜，灯月交辉、车马喧闹。观灯女郎，笑语幽香，飘然而过。然而意中人千寻万觅，杳无踪影，似乎已经绝望了。谁料蓦然回首，竟看见他在灯火阑珊之处。悲喜交集，戛然而止，令人回味无穷。王国维以此比喻为第三境界：豁然开朗，亲手得之。故也称为“获得”。初步了解词讲究“意境”，也促使学生可以多阅读些类似的词作。【思路点拨】这三首词的共同之处，在内容和思想情感上讲，是被迫隐退之后内心的孤寂，压抑，壮志未酬的遗憾和固守情操的孤傲，可以说三首词就组成了作者被罢官后的心情和主要生活画面；从艺术手法上来说，对比手法的运用炉火纯青，达到相当高的艺术造诣，也恰倒好处地反映出了词的主旨。这两方面是教师重点要引导学生学习和掌握的。对于意境的赏析等可以按学生实际情况，说出一两点即可。【练习举隅】用白话文将《破阵子》中所描绘的军营生活，沙场点兵景象描写出来，150字左右。背诵《满江红》，积累词作。课外寻找意境、手法与《青玉案》相似的婉约词，或者积累1-