班主任的教育教学论文（15篇）

Word-8-班主任的教育教学论文（15篇）篇1：班主任教育论文

班主任教育论文

浅谈班主任的表扬艺术

表扬是一种常用的教育手段，是对同学良好的思想行为的确定和赞美。适当的表扬，不但可使同学明确自己和特长和优点，增加进取心和荣誉感，而且能引发其他同学的艳羡，憧憬的心理，推动其他同学向被表扬的同学学习。但是表扬不当，不仅不能起到乐观作用，还可能导致相反的结果。因此，班主任应当讲究表扬的艺术。

一、表扬应当避开随便性

表扬应当有肯定的目的性、针对性。依据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任仔细才考虑讨论，把握班集体现状，了解同学心态的基础上的。随便的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还简单产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。

二、表扬应适度

运用表扬艺术，应留意基调的凹凸和次数的多少这两方面的问题。

在基调凹凸方面，要讲究分寸，力求精确     ，实事求是，适度挖掘内涵。假如该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。假如任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数同学反感。

在表扬次数方面，也应慎重考虑。“物以稀为贵”，次数偏多，不能起到乐观作用。次数适度，才能使被表扬的同学产生自信念，骄傲感，荣誉感，从而增加进取心。使未被表扬的同学产生艳羡、憧憬的心理，引发上进心。

三、表扬应准时

表扬艺术同样具有时效性。当一件先进事例发生时，班主任应马上作出乐观的反应，准时赐予确定与表扬。这样，不仅能维护先进者本人的乐观性，还能促进班级体乐观向上心理的产生。假如班主任对集体中的'好人好事迟迟不作出反应，先进者的乐观心理未得到老师的认同，就会产生绝望，压抑的心情。其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之，班级体就会缺乏一种乐观向上的心理氛围。

四、表扬应留意范围

在一个班集体中，表扬的面有多大，须因班级的详细状况而定。一般来说，良好的班集体其表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的同学向更好的榜样学习，激励同学向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。由于在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有肯定的市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立状态。这样不仅不能发挥典型的乐观效应，相反还可能扼杀先进。表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个同学身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。

五、表扬应留意方式

在表扬方式上，留意采纳欣赏式表扬，忌用评价式表扬。采纳兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。

欣赏式表扬，即赞美详细行为或欣赏详细大事。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，班主任听了后说：“这首唱歌得不错，我特别喜爱听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的爱好，其他同学唱歌的乐观性也易于调动。评价式表扬是对同学的品行，力量等进行不恰当的评断，所以对同学是一种威逼，它带来的是恐惊和担心。如上例中，假如班主任听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，假如我下一首唱歌得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了同学唱歌的乐观性。

兼顾式表扬就是既实事求是，确定当事人的成果，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，仔细负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成果。班主任在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的乐观动员和组织是分不开的……”。这样，既确定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满意，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。拔高式的表扬是以夸张式的语言，对同学的行为进行无依据的拔高，所以简单使同学产生虚伪感和担心感。对于上例，体育竞赛获胜后，班主任这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！假如不是他带领全班同学仔细训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成果吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋得意，兴奋特别，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触心情，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成果，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种担心感，可怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。

表扬是一门艺术。在班级管理中，表扬是班主任的一种“常规武器”，是班级治理的“法宝”之一。因此，每个班主任都必需在运用表扬这门艺术的同时，加深对表扬艺术的讨论与探讨。

篇2：班主任教育论文

《试论学校数学教学中的素养教育》

【摘要】：学校数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵，素养教育要求学校数学必需立足地通过同学数学素养的提高，促进同学整体素养的提高。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让同学把握扎实的基础学问和基本技能，又要让同学通过数学学习使自身素养得以完善和提高。

【关键词】：素养教育；智力因素；教育功能

学校数学教学在素养教育中有着极其重要地位，素养教育要求学校数学必需立足地通过同学数学素养的提高，促进同学整体素养的提高。我认为，这关键就是利用教材来培育同学的数学素养。所以学校数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就学校数学教学谈谈自己的看法：

一、学校数学的教育功能

学校数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵。有很多有教育意义的理论学问和数学问题，比照实践第一观点是，同学通过数学学习应渐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点。学校数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的详细体现。大与小、多与少虽然是对立的。但两者相互依存这就是统一。数学学问同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学学问的运动、变化和进展。比如除法、分数、比三者的基本特征既有区分又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了进展，由简洁到简单，由不完全到相对全面。科技的进展。学问的更新加快给教育提出了新的挑战，培育同学的思维力量、进展智力成为现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维力量。数学具有高度的抽象性和严密的规律性，它是由很多推断组成的确定体系，这些推断都是由数学术语和规律术浯来表述，并借助于规律推理。由一些推断形成新的推断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维力量和培育因素。

数学的教育功能体现在多种方面。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让同学把握扎实基础学问和基本技能，又要让同学通过数学学习使自身素养得以完善和提高。

二、素养教育的实施

学校数学教学实施素养教育主要体现在以下几方面：

1、培育同学的数学意识

培育同学的数学意识是——个亟待解决的问题。现在的同学大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在同学潜意识中学问都关在教室里。教室外面没有数学，而实际状况刚好相反。客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延长到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们每天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的也许重量。

缘由何在？就是缺少对重量的实际感受。更可怕的是他们压根就无意去猎取这种感受，由于在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

2、留意力的.培育

培育思维力量是学校数学教学和学习的一项基本任务，在学校阶段以培育初步的形式规律思维力量为主。包括初步的分析力量、综合力量、比较力量、抽象力量和概括力量以及初步的推断、推理力量。学会有条理有依据地思索问题;全部这些都与培育良好思维品质密不行分，进展和培育思维品质是进展和培育思维力量的主要途径。讨论同学的思维过程是培育同学思维力量的重要前提。同学猎取学问的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是把握学问的重要阶段。给同学供应丰富的感性材料尤为重要。

3、重视非智力因素进展

在教学中忽视培育和进展非智力因素无助于同学接收学问、进展智力。教育心理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中爱好、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进学问的学习。

三、利用学问本身引起无意留意

随着年龄和学问水平的增长，同学对学问渐渐对学问本身产生直接爱好，利用新旧学问冲突，或学问不确定性等等都会吸引同学的无意留意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜亮地提出，今日我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧学问相关，但全靠旧学问又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起同学无意留意的效果。

四、适时揭示有用性，激起同学爱好

随着同学学问量的增加，理解力量的增加和阅历的丰富，无意留意的作用渐渐减弱，这样就必需适时地揭示学问的有用性，如联系生活和生产实际，学习书中学问，从而使同学明确学习的有用性，培育了他们学习需要，有了需要就会有学习爱好，有学习动力，只有使同学从留意外在因素向宠爱学问本身转移，才能是真正意义上培育同学的学习爱好。因此，培育和激发同学的爱好，是设法引起同学无意留意的归宿，是无意留意的升华。

数学学问本身不像其他学科那样简单直接引发同学的爱好。制造迷人的学习情境、寓教于愉悦之中是明智选择，让孩子们去掉心理上的包袱。轻松开心地参加到教学活动中来，在教学活动中同学的情感经常以老师的情感为原动力。老师在讲解任务内容时都溶化着自己的熟悉、评价和态度。这种情感颜色时刻在感染着同学。现代教育学非常强调师生间的情感活动。要