说课技巧及案例分析

一、说课的概念、说课与讲课、备课的关系二、说课的主要内容三、说课的技巧——优秀说课录像播放——说课技能四、说课的注意事项化学说课的技巧及案例研讨1.1说课的含义起源—1987年6月底，新乡市红旗区教研室—说说他们的教学设计—能够客观地反映一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。发展说课既能展现教师在备课中的思维过程，又可显示教师对课程标准、教材的掌握程度，对学生的了解情况，还可以考察教师运用有关教育理论分析处理教材，优化课堂教学的能力。介于备课和讲课之间，简单易行，较强的参与性与合作性，适用于不同课程，有助于教师提高自身素质，改进教学，是教师专业化的有效途径。1.1说课的含义教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。它是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质进而提高教学质量的教研活动。

1.2教师说课的特点说课要以口头语言为主要表达形式，具有简单易行的特点说课要有时间限制，一般在15~20分钟内。说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。说课要面对同行（教师或专家）进行，强调听者与说者的双向互动。1.3说课的作用能展现教师对课程标准、教材的理解和把握程度，对学情的了解程度；展现教师备课的思维过程，显示教师的教育教学水平和能力，显示教师的教学基本功的扎实程度；能从中了解教师的教育观、教师观和学生观，以及对现代教育教学理论和教学手段的掌握情况，因而能较全面地了解评价教师。说课着眼于提高教师的教学设计能力，达到减负增效和提高课堂教学质量的目的，对促进教师的成长有重要意义。说课是一种重要的教学研讨形式，是教学过程中的一项常规性内容，对于教师教学理念的更新与教学方法的转变具有重要意义。说课给讲课教师提供了向听课、评课人员解说自己备课思维过程的机会，使讲课教师能处于和听课评课人员平等的地位来研究讨论问题，能更主动地参与教学研究。说课的目的在于更好地研究教学、评价教学过程和教师的水平、能力，促进教学质量和教学水平的提高，提高教学研究人员的水平，促进教学、教研的紧密结合。1.3说课的作用1.4现代说课的种类依据说课与上课的时间先后关系：课前说课课后说课依据说课的目的要求的不同：研讨型说课评比型说课主题型说课评研型说课示范型说课上课-说课-评课模式说课-研讨-上课-评课模式1.5说课与备课的关系区别：1、先后之别

2、动静态之别

3、侧重点各异联系：1、地位一致

2、目的相同

1.6说课与讲课：

2、表达方式和内容各有侧重

1、对象不同3、活动形式不同4、评价标准不同二、

化学说课的内容说教材说学生说教法学法说教学程序教材分析学情分析教法学法教学程序2.1说教材说课程标准说教材的体系和结构说教材的地位和作用说教学内容分析说教学目标说教学的重点和难点地位与作用重难点教学目标教材分析学情分析设计亮点教学设计教法学法教材修订后，编排在第三单元第1课时，是学生认识微观世界的开端。

地位与作用地位分析分子与原子化学方程式书写···物理变化化学变化混合物纯净物原子结构元素新教材修编后，编排在第三单元第1课题；是学生认识微观世界的开端。

地位与作用地位分析核心知识分析物质由微观粒子构成分子可以分为原子物质的微粒性分子、原子的性质分子、原子在化学变化中的不同分子与原子第一课时第二课时新教材修订之后、编排在第三单元第1课时，是学生认识微观世界的开端。

地位与作用两大核心知识两课时教学规划学科价值学生发展价值实际应用价值地位分析核心知识分析价值分析教学目标（一）通过对物质微粒性以及分子性质的实验探究，了解物质是由分子、原子等微小的粒子构成，认识分子的三大基本性质；经历比较完整的实验探究过程，初步学会运用比较、分析、归纳等方法对所获得的信息进行加工；体会小组合作的意义和快乐。（二）能利用分子的观点来解释生活实际现象；增强对微观世界的好奇心和求知欲。基于统整观；三维目标融为一体。知识与技能目标过程与方法目标情感·态度·价值观目标教学重点难点粒子的微观性（分子、原子）的认识分子的三大基本性质的掌握重点分子的微观表象的理解学生抽象思维能力的培养难点2.2说学生学生已知未知能知想知怎么知起点能力认知方式生活概念知识基础“水的蒸发、气味的扩散、气体的压缩”等日常生活现象具有较好的正迁移作用。初中生首次从化学的角度认识微观粒子，他们已有微观的感性认识，缺少理性认识。能力基础教材分析设计亮点教学设计教法学法学情分析2.3说教法学法说教法是根据学科特点、教学内容的特点和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及选用的理论依据。教法分析要求说明教学课程中主要采用的教学方法、手段及理论依据，对于重点部分的教法设计应阐述其中蕴含的教学原则、具体的操作模式以及与其他方法的权衡取舍。2.3说教法学法教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的讲授式、直观式、启发式、实验式、演示式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应该说出采用的方法及相关的理论依据。选择确定教学方法的依据有利于完成既定的教学任务和目标适合于教学的内容和学科的研究方法适应学生发展水平和心理等方面的需要教学起点符合学生知识、技能、态度等学习准备状态具有相应的教学环境、教学媒体、教学时间等有利于落实教学策略和教学思路教学方法和学法相适应，本身具有教育价值教师教学方法经验、能力以及教学风格……2.3说教法学法学情分析确定学法教法学法引导探究启发讲授分组合作归纳总结讨论交流多媒体辅助实验演示实验探究教材分析学情分析设计亮点教学设计教法学法2.4说教学程序教学程序是教学活动的系统展开过程，它表现为教学随时间的推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起的，怎样展开，最终又是怎样结束的。包括设计的教学思路、教学流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等。体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教育教学思想、教学个性与教学风格。1.教学媒体准备2.设计思路3.教学流程4.板书设计教学过程板书设计作业设计教材分析学情分析教法学法设计亮点教学设计教学过程以学生为主体采用活动元教学活动元：在教学过程中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。通过活动学化学活动元2活动元3活动元4活动元5认识物质的微粒性（分子、原子）活动元1知道分子的性质1（质量和体积都很小）知道分子的性质2（不断运动）知道分子的性质3（之间有间隔）运用知识解决实际问题核心任务：认识分子创设情境提出问题学生活动活动结论活动元1樟脑球的消失·······1+1是否等于2分子可分性的探究观察思考你知道究竟为什么吗为什么体积变小了不同状态下的分子间隔相同吗为什么会出现这样的实验现象分子运动与温度有什么关系分子小到什么程度物质由什么构成计算感知类比图观察思考实验探究学以致用模型构建实验探究完成知识向能力的转变分子在不停的运动温度越高运动越剧烈分子的质量和体积都很小物质是由微观粒子构成活动元2活动元3活动元4活动元5分子很小演示实验湿衣服晾干问题分子间存在间隙通常情况下气体>液体>固体认识物质的微粒性（分子、原子）创设情境活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5提出问题学生活动活动结论物质是由什么构成的物质是由微观不可见的粒子构成。讨论交流活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5从宏观到微观的过程提出问题学生活动活动结论这些粒子究竟是何方神圣呢？观看分子原子图片分子原子水分子氧气分子

物质是由分子、原子等微粒构成。活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5提出问题学生活动活动结论分子究竟小到什么程度呢计算、类比图一滴水（以20滴水为1mL计）中约有1.67x1027个水分子，请问一个水分子的质量是多少呢？水分子分子性质一：分子的质量和体积都很小知道分子的性质1（质量和体积都很小）活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5知道分子的性质2（不断运动着）情境1演示创新实验实验用品：1、实验药品：浓氨水、酚酞试液、蒸馏水；2、实验仪器：矿泉水瓶（550mL左右、带盖）三个、注射器一支、烧杯500mL两个、广口瓶一个（装废弃物）；3、其他用品:热水、白色卫生纸（捻成14cm左右的条状物并在一端打个小结，增加坠性）、透明胶。活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5演示实验：（1）向蘸有酚酞试液的卫生纸上滴一滴蒸馏水，观察白纸颜色变化；（2）向蘸有酚酞试液的卫生纸上滴一滴浓氨水，观察白纸颜色变化。浓氨水能使酚酞试液变色。活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5会变色的线问题1活动1结论1纸条为什么会变红？红色为什么会消失？联系、思考分子在不停的运动活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5情境2活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5问题2活动2结论2是不是温度越高，分子运动的越快呢？实验探究活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5实验探究（1）把两条分别喷有酚酞试液的卫生纸条分别放在两个矿泉水瓶，盖上瓶盖固定在瓶内；（2）将两个瓶子一个放入冷水中，一个放入40摄氏度的热水中，如图（3）两位同学分别用滴管同时注入一滴浓氨水，立即用透明胶带密封小孔，观察实验现象。冷水热水提出问题学生活动活动结论为什么夏季湿衣服干的比较快？分子的运动与温度有什么关系吗?实验探究

分子性质二：分子总在不断运动着，温度越高，运动越剧烈。活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5现象明显生动有趣绿色环保知道分子的性质3（存在间隔）创设情境1+1=2？活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5问题1活动1结论1混合后体积为什么减小了模型构建活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5问题1活动1结论1混合后体积为什么会减小了模型构建分子间存在间隔活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5问题2活动2结论2不同状态下分子间的间隔是否相同？实验探究活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5

取两支注射器，分别吸入5mL的空气和水，用手指堵住针筒小孔，慢慢推入栓塞。观察体积变化情况。PK水空气液体分子间的间隙比气体分子间的间隙＿＿（填“大”或者“小”）所以液体较难压缩小气态液态

固态提出问题学生活动活动结论各状态下的分子之间的间隔是否相同实验探究

分子性质三：分子间存在间隙，通常情况下：气体>液体>固体。活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5运用知识解决生活问题创设情境活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5提出问题学生活动活动结论你知道为什么吗？运用本课所学知识解决生活问题完成知识向能力的转变活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5认识物质的微粒性（分子、原子）知道分子的性质1（质量和体积都很小）知道分子的性质2（不断运动）知道分子的性质3（之间有间隔）运用知识解决实际问题核心任务：认识分子我学会什么知识我明白什么道理

我提高什么能力小结反思我掌握什么方法作业设计概念辨析小试身手活学活用挑战冲关开心辞典1、下列叙述中，正确的是（）

A.水分子之间的间隙大于水蒸气分子之间的间隙

B.分子在温度高的时候的就运动加剧，在低温度譬如寒冷的北极就停止运动。

C.世界是物质的，物质是有分子和原子构成的。D.分子看不见、摸不着，生活中没有用处，因此研究他们没有什么意义。概念辨析2、某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而液面比原来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质？

小试身手有这样一个化学小魔术：表演者把分别蘸有浓盐酸和浓氨水的两根玻璃棒相互靠近，两棒中间生成一股白烟。已知白烟实际上是氯化铵晶体的微小颗粒。据此回答：为什么会生成生成白烟？这个变化是物理变化还是化学变化？为什么？挑战冲关平时冲糖水时，为什么用热水比用冷水容易冲开？家里买的蜡烛，冬天的时候站直腰杆，直挺挺的，夏天的时候放在外面就很容易变软，弯着腰成为“老太婆”，试从微观角度解释其原因。活学活用

三、化学说课的技巧分析教材的地位和作用的技巧描述教学目标的技巧确立教学重点、难点的技巧学情分析的技巧阐述教学流程的技巧说课活动中反思的技巧3.1分析教材的地位和作用的技巧鲁科版“电解原理的应用”教材的地位和作用：“电解原理的应用”是选修模块,《化学反应原理》第1章第2节“能量转化为化学能——电解”第二课时的内容。教材在必修《化学2》第2章“化学反应与能量”和选修模块4中已经介绍了“化学反应的热效应”之后引入该节内容。因此学生对于原电池和电解的原理已有一定的基础，可以进行简单的实验探究活动。案例研讨分析教材的地位和作用

至少包括两个方面：内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样的考虑将这一内容安排在这里。在分析教材安排时，应该包括：前面已经安排了哪些知识与技能；本内容包含了哪些内容，它们与前面的内容有何关系；对前面内容的总结、拓展或应用；该内容与后学的内容有怎样的联系或者在以后的学习中还有怎样的发展。分析教材的地位和作用

至少包括两个方面：该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、发展学生哪些方面的能力；这些知识为学生的学习和终身发展有何重要的作用；对学生改变学习方式有哪些重要的意义；

这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等方面有何重要意义。鲁科版“电解原理的应用”教材的地位和作用说课稿“电解原理的应用”是山东科技版普通高中课程标准实验教科书选修模块《化学反应原理》第1章第2节第2课时的内容。教材在前节课已经学习电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用，如电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜等，安排了3个活动，一是[活动·探究]电解食盐水，二是[活动·探究]设计电镀铜的实验方案并进行实验，三是[交流·研讨]比较电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜的装置、电极反应的异同及寻找电解原理应用的其他实例。其目的是为了帮助学生进一步理解巩固电能转化为化学能的条件和方法，加强对氧化还原反应的认识，深刻体会电能转化为化学能的实际意义，牢固树立理论联系实际的学风。案例研讨3.2描述教学目标的技巧硝酸及其应用教学目标：知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。能力目标：通过对实验现象的观察、分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自主创新能力，提高学生的化学素质。情感目标：对学生进行由现象到本质、由特殊到一般以及内因和外因的辩证关系的教育，同时增强学生的环保意识。案例研讨必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；应当用特定的术语来描述——即目标掌握到什么程度，并能用对学生的行为作出直接观察的动词来表达。规范的目标必须包括四个方面的要素（1）谁（学习者）（2）做什么（完成的行为）（3）做到什么程度（行为水平或标准）（4）在什么条件下（行为的条件）【为了简洁，（1）（4）通常省略】硝酸及其应用教学目标：知识与技能：通过观察硝酸溶液及其相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体事例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。过程与方法：通过浓稀硝酸与铜反应的演示实验，提高学生观察、分析实验现象，得出正确结论的能力。通过对硝酸强氧化性的分析、推理及课堂练习的处理，学会研究物质性质的基本方法。了解内因外因的辩证关系，学会透过现象看本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。案例研讨硝酸及其应用教学目标：情感态度与价值观：通过学习，进一步认识化学与社会、环境的广泛联系，增强学生的学习兴趣。初步养成实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。案例研讨3.3确定教学重点难点的技巧九年级“绪言”教学重点难点：绪言课是学生第一次接触化学课，关键是要激发学生的学习兴趣，让学生认识化学的重要作用。由于物理变化与化学变化、物理性质与化学性质等概念是学生后续学习的基础，因此这一内容是本节的教学重点。学生很难把物质变化中的一些现象与是否有新物质生成联系起来，头脑中的感性材料有限，因而判断物理变化和化学变化是本节的教学难点。案例研讨教学的重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。从化学学科来看，重点知识主要包括核心知识、核心技能和核心的思想方法等。核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识，而核心技能主要包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等，至于核心的思想方法则包括微粒观、运动观、分类观等化学的重要观念等内容。这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关化学知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。教学重点教学难点学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；学生原有的经验或者知识是错误的（如前科学概念或迷思概念）；需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；内容抽象、过程复杂、思维跨度大、综合性强的内容。重点与难点的关系？九年级“绪言”教学重点：由于绪言课是学生第一次接触的化学课，这节课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本节课的教学重点之一是激发学生学习化学的兴趣，形成良好的学习动机。物理变化和化学变化、物理性质与化学性质等概念是以后学习中不可缺少的知识内容，它将直接影响学生对元素化合物知识的学习，特别是化学变化是化学研究的核心，贯穿化学学习的全过程，因此这一内容又是本节课教学的又一个重点。此外，本节学习是在通过几个演示实验的基础上进行的，学生必须认真、有序地观察化学实验。良好的观察习惯的养成将为以后学习奠定良好的基础，因此借助实验培养学生观察实验的目的性、有序性是本节课的第三个重点。由于学生刚接触化学，头脑中的感性材料是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，故对学生来说，理解两种变化的区别，正确判断物理变化和化学变化具有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别，准确判断是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。九年级“绪言”教学难点：3.4学情分析的技巧苏教版“硝酸的性质”学情分析：在初中阶段的化学课学习中，学生已经初步接触到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且学生已掌握了氧化还原反应的相关知识，学生具有相似的概念作为先行组织，为本课的学习奠定了迁移的基础，同时也具备了一定的实验观察技能和分析实验的能力。一个好的说课方案

应该全面分析学生情况：学生的“已知”学生的“未知”学生的“能知”学生的“想知”学生的“怎么知”苏教版“硝酸的性质”学情分析：在初中化学学习中，学生已初步接触硝酸，并知道硝酸是一种常见的酸，具有酸的通性，在《化学1》的学习中，学生已经掌握有关氧化还原反应的实质，并知道物质的氧化性、还原性和构成物质中心元素的化合价有密切关系。这些知识为硝酸的氧化性以及浓稀硝酸氧化性差异的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已经建立起从物质类属和氧化还原反应的角度来学习元素化合物知识，而且还掌握了通过实验探究来学习元素化合物知识的方法。这也是本节所强调的学习和研究元素化合物观点的方法。由于学生具有这样的知识基础、能力水平和化学观点方法，要掌握硝酸的氧化性是完全能够实现的。当然，本节内容只介绍“硝酸……发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，但没有解释为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同，不同浓度的硝酸性质为何会存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点等。此外由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药……”也会感到迷茫。3.5阐述教学流程的技巧教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，就是教学活动是如何引发的，又怎样展开以及如何结束。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也是通过它来体现。根据学生学习活动的一般过程来规划教学流程。3.5阐述教学流程的技巧导入新课新课研习课堂小结习题训练感知迁移应用联系整合形成加工感知典型的化学事实对感知结果进行分析综合在加工的基础上形成初步的化学知识将新学知识与已有经验取得联系，并纳入到认知结构中将所学知识应用于问题解决中，使知识系统得以稳固、修正和完善必须根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。由于学习经历定向、活动、反馈与调控阶段，因此阐述教学流程时：教学活动在怎样的情境下开展，怎样激发学生的学习兴趣，怎样体现新课导入和教学结尾相呼应；如何呈现相关材料，如何指导学生开展信息加工活动或者操作、领悟、体验等活动，如何指导学生开展学习内容的整合和巩固活动，怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化；采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果，通过哪些途径收集学生的反馈信息，如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。3.5阐述教学流程的技巧在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的教学情景导入新课，如何呈现教学重点和难点，设计和指导开展哪些实验活动，选择哪些教学辅助设备，如何进行讲解，设计怎样的问题或练习供学生使用，如何进行归纳小结以及怎样板书等。在学生活动方面，围绕教师引导、指导开展有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）此外，由于教学是围绕着教学的重点来进行的，而且教学的关键在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和如何突破难点多花笔墨；而且，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效率的高低。因此，教学设计的阐述也要体现如何引发学生的学习热情等内容。3.6说课活动中反思的技巧教学反思包括教学前、教学中和教学后三个阶段，不同阶段的反思具有不同的特点和内容。教学反思是教师以研究者的心态和视角审视、分析教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中方的缺点和错误进行反省与批判，对教学中的优点和长处进行肯定和坚持。教学反思是教师以自己的教育实践中发生的教育现象为反思对象。说课中的反思就是以说课活动中的教材分析、学生分析以及教学设计等内容为对象，剖析这些预设内容在教学实践中的可取之处以及存在不足的过程。因此，说课的反思具有前瞻性，它与教学中的监控性反思和教学后的总结性反思存在明显的差异。1在教材分析、学生分析以及教学设计中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处？根据学生学习情况对教学内容进行了哪些调整与整合？如何有效的激发学生的学习兴趣？如何落实对学生学习结果的反馈与监控？在课程资源开发中有哪些可取之处？等等2在教材分析、学生分析以及教学设计中的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）有哪些困惑的地方？对学生情况的分析还有哪些难以把握之处？教学设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果？案例研讨鲁科版“苯酚的性质”说课教学反思“苯酚的性质”（第2课时）说课成功之处主要是：①突出培养学生思维方法和实验方法的探究型课，令人耳目一新。探究活动层层深入，有利于学生思维能力的培养。②改进的导电性实验的教具，使实验效果大大提高。苯酚与钠的反应有录像（考虑安