高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径(多篇)

1/7高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径(通用多篇)保健、疾病防治和护理的学科。依据教学大纲要求，通过专业建“平台课程+专业岗位方向模块课程+职业素养拓展”课程体系，打破传统根底、临床、实习三段式人才培育模式，依据学生成进步展规律，按“生命周期模式”设计专为先导，为后期综合实训、顶岗实习等职业拓展课程打下根底。整体教学设计教学分析。1.1.1学情分析。本次授课对象为高职护理专[1-2]，传以模拟，生儿护理理念、技术、设备日月异，操作标准与要1.1.2教学内容分析〔1〕教“1+X证书”任务，并留意学生可持续进展，将课程内容整合为3个模块，有3个学习单元，14个学习任务〔2〕教学目标。基于职业岗位需①学问目标：能描述生儿分类、生理特点和一般护理措施；能描述生分标准；能说出窒息复苏的目的、方法及留意事项；能描述生②力量目标：会识别足月儿与其家庭供给整体护理，能依据阿氏评分标准为生儿正确评分；操作；能团队合作演练窒息复苏。③情感目标：培育安全意识、信息素养，树立爱婴观念，培育临床思维力量〔3〕教学重、难点。①教学重点：早产与足月儿的区分，窒息复苏流程，沐浴抚触操作过程。②教学难点：生儿即时处理步骤，生儿窒息复点，即生儿早期保健、人文关心等。1.2教学策略。1.2.1教学1.2.2教学设计思路。课程内容以“家庭为中心”及“儿童进展理论”为主轴，具体教学过生“1.2.3建设。选用教材是“”规划教材《儿科护理学》第三版，将“1+X”证书制度和技能生将自己置身于具体情境中进展操作训练。教学实施过程课前导学。学生登录超星平台，自主学习本课相关导学教师依据学生测试状况准时调整教学策略。2.2课中学练。教学“进NICU的医疗环境，培育同理心。2.3课后拓展。学生课后查阅资料，对课〔会哭闹、饥饿、夜哺等念，将人文关心渗透到每个护理细节中。2.4教学评价。基于互力量”NICU工作的急迫此外，综合实训承受OSCE模式，由监考人员从病例库中抽取病专业操作技术和护理措施实施力量。教学效果”“获得技能”“激发兴趣”3个方面的正面评价高于承受传统教学法的学生，主要表现为〔1〕的学生明显增多〔2〕学生的专业操作力量明显提高，完成作业的正确率和技能考核的娴熟度均有所提高〔3〕学生独立思考与〔4〕学生的空间想象和实践力量得到加强，能在实践中不理护理技能均有所提升。特色与创教材重构。教材章节设计中，生儿内容与常用护理技临床实际场景任务相结合，如将“生儿护理内容”设计连续性案—常规护理—情景，将教学主线设计为“生儿降生记”—“准妈妈的担忧”—“争分夺秒要他哭”—“从揪心到平安”。4.2融合多种信息手段。以儿“学中做、做中学”的目标。差异化的教学和多元化的评价更符合现代教育理念，真正实现学习工具智能化、学习要求差异化、学习资源数4.3渗透“以职业为导向”4.4评价方式多元化。教学评价上，构建了课前、课中、课后评价相结合的、留意学习全过程的综合评价体系。教师、学生、临床专家评价共同参与学生评价。反思与改进儿的人文关心有所欠缺〔3〕考核流程不够标准化〔4〕同一小组中个别学生存有依靠心理，小组任务参与程度较低。5.2改进〔1〕