《加法和减法》设计2

《加法和减法》教学设计教材分析这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过这节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容，加法的初步认识是选择了学生熟悉的剪花片的情景，让学生在解决问题的过程中初步体会把两个数“合起来”要用加法计算，在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算等，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。学生在入学之前事实上已经初步感知加减法的意义，并且能口算5以内的加减法，但是学生之间选择的口算方法、速度等都是因人而异，本节以不同想法展示算法的多样化，让不同学生感受适合自己的方法，体现尊重学生的思考方法，在前面已经认识了1～5并学习了加法，这节课的重点是让学生了解数与数的加减法运算，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。学生分析在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加减法并运用加减法解决问题，这还是第一次。本节课根据学生的差异性和思考角度不同，所选择的方法也不同，尊重他们的选择，学会在玩中学，在学中思。学生已经学会了加法和5以内加法的计算，以它来迁移，让学生联系生活实际列举用加减法来表示的事例，增进对加减法含义的理解。因此，让学生真正理解加减法的含义并能运用加减法去解决实际问题，用数的组成知识去做加减法对学生来说还是较难。教学目标1.通过熟悉的情境和操作活动，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。2.体会加减法的意义。认识“＋”和“-”，会写读加法算式，会根据直观图进行加法计算。3.引导学生发现教材情境中所蕴涵的数学信息，尝试提出简单的加法问题。积极参加动手操作和交流活动，激发学生学习加法计算的兴趣，体会减法的意义，引导学生积极地参与数字游戏活动。教学重点学会5以内的加减法计算。教学难点体会加减法的意义。教学方法小组讨论、合作探究等方法。课前准备1.学具小圆片或小棒各5个。2.写有1---5数字卡片。3.课件等。课时安排1课时教学过程一、情境导入师：同学们，你们喜欢做手工吗？都会做什么？师：这里也有三位小朋友，他们和你们的爱好一样，我们一起来看看他们在做什么？师：（出示情境图）看，他们做的多高兴呀，仔细观察，说一说你发现了哪些数学信息？学生可能会说到：●一个女孩和两个男孩一起做花；●他们做了两朵黄花和三朵红花；……观察情境图，鼓励学生发现图中的信息。二、活动探究（一）5以内的加法1.师：你们观察的真仔细，一共有多少朵花呢？请你用花片摆一摆，告诉大家你是怎么知道的吗？教师巡视，了解学生的摆法，关注学生有几种摆法。提出“一共做了几朵花”的问题后，鼓励学生动手摆一摆。直观感觉把两部分合在一起就是求“一共”有几朵。2.师:谁愿意把你的摆法和同学们交流一下？学生可能会有以下几种摆法：●先摆3个红色花片，再摆2个黄色花片，合起来是5个。●先摆2个黄色花片，再摆3个红色花片，合起来是5个花片……学生也可能用别的颜色去摆，只要意思对，教师就要给予鼓励。交流摆花片的过程和结果，给学生充分表达不同方法的机会。3.师：同学们做得很好，3个红色花片、2个黄色花片合起来一共有5个花片，可以写成一个加法算式，（师边板书边说）3＋2＝5┋加号师：这个符号叫做加号，表示合起来的意思。这个算式应该这样读：3加2等于5。自己读一读算式。学生读算式。介绍加法算式和各部分名称。在交流的基础上，教师介绍加法，并写出加法算式。以3＋2为例，告诉学生加号和算式的读法。4.师：刚才观察图的时候，同学们还发现有做花的小朋友。你能根据图中的其他信息再提出加法问题吗？生1：一共有多少人？生2：一共有3个小朋友。师：你能列出一个加法算式吗？学生说算式，教师板书，可能出现：●1＋2＝3●2＋1＝3教师要让学生读读算式，指出加号。引导学生根据图中其他信息提出问题，列出加法算式表示。5.师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能根据图上的信息列出一个加法算式吗？试一试。学生自己写算式，教师巡视，个别指导。提出“有几只兔子”的问题，鼓励学生自主解决。师：谁愿意把你写出的算式和大家交流一下。说一说你是怎样想的。学生说，教师板书算式。生1：2只大兔子和3只小兔子合起来是5只兔子。列式是2＋3＝5。生2：我列的算式是：3＋2＝5。我是这样想的，3只小兔，2只大兔合起来是5只。如果学生只写出2＋3或3＋2一种算式，教师可提示。如：2只小兔和3只小兔还可以怎样说，怎样列式呢？师：有1只大兔，4只小兔还可以怎样说，怎样列式呢？生1：4只灰兔子和1只白兔子合起来是5只兔子。列式是4＋1＝5。生2：1只白兔子和4只灰兔子合起来是5只兔子，列式是1＋4＝5。交流学生化的算式。要给学生充分表达不同提法的机会，使学生感到同一个问题，从不同的角度思考、解决可以写出不同的算式。学生说，教师板书：2＋3＝53＋2＝54＋1＝51＋4＝55.师：观察写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发现了什么？生1：3＋2＝5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2＋3＝5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔。生2：我发现这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。师：同学们说的很好，也就是说2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3＋2＝5，也可以写作2＋3＝5，是这样吗？生：1＋4＝5和4＋1都表示1只白兔加4只灰兔，一共是5只兔。观察，讨论写出的4个算式，使学生了解同一个角度思考、解决问题可以写出两个算式。如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1＋4＝5，也可以写成4＋1＝5。（二）5以内的减法小明有5张彩贴送给了妹妹2张，小明还剩多少张？帮小明算一算。请同学们帮小明算一算：小明原来手中有5张彩帖，送给小红2张，现在小明手中还剩几张彩帖？用你手中的学具，小圆片或小棒等摆一摆，然后告诉大家你是怎么知道的？1.学生操作、探讨。2.全班汇报交流摆学具的方法。师介绍画图的方法。3.介绍减法算式的读法和写法同学们，除了用摆学具、画图的方法，还可以用算式的方法算出来，边说边写出减法算式。5–2=3：减号介绍减号“-”和算式的读法。读作：5减2等于3。4.说算式的意义。5个里面去掉2个还剩3。“5”代表5个花片或5个小棒。“2”表示送出去的。“3”表示还剩的。三、实践应用1.提出兔博士的要求，鼓励学生根据图中其它数字信息提问题，并列式计算。你能根据小兔家的事提出其他问题吗？2.交流学生提出的问题和列式计算的结果。要给学生充分表达不同问题和算式的机会，鼓励学生注意倾听其他同学的算法。学生可能出现：●3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。3＋2＝5或2＋3＝5●近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3●埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2＋2＝4。3.算一算。第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让学生认识这种图表示的意思，再看图填空，交流时，重点关注能否理解写出两个算式。4.用圆片摆一摆，再填上得数。4-2=□5-4=□4-3=□四、课堂练习1.课本35页练一练第1题，让学生先摆，再动笔在方框里填数，读算式。让学生独立完成，再交流。2.练一练第3题，让学生先说说题意，明确题意后，再自己做。3.第37页练一练首先让学生理解题意，再独立完成，最后交流。4.在小黑板上出示教材39页看图填空题。五、智慧屋游戏（数学）翻卡片说算式。①分组②介绍游戏规则③开始游戏六、板书设计加法和减法3＋2＝55-2=3┋