《光合作用的研究史》设计

《光合作用的研究史》教学设计【教学目标】1、知识与技能：了解光合作用的发现史。了解实验设计应遵循的基本原则与方法，尤其是了解对照实验中控制单一变量的设计方法。2、过程与方法：对光合作用发现史几个经典实验的探讨与评析，培养学生实验设计的基本思维方法。3、情感、态度与价值观：了解科学家的科学思维和科学实验方法，让学生体会科学思维方式与科学研究方法的重要性。【重点和难点】：设计控制单一变量的对照实验法。【教学方法及媒体】：讨论法；多媒体课件辅助教学。【教学过程】内容与教师行为学生活动设计意图引言：复习提问，引出光合作用思考、回答一些关于光合作用知识的问题。引出课题十六世纪之前人们的共识以及亚里士多德的经验推测思考、判断经验推测的正确与否引出下列实验赫尔蒙特实验思考影响植物生长的因素除了水分还有什么？在实验设计中，有哪些做法是可取的？比较亚里士多德与赫尔蒙特的结论，哪个更可靠，为什么？影响植物生长（营养）的因素有很多，如何研究每一因素对植物生长（营养）的影响？从实验设计的细节方面来分析；引导学生分析影响植物生长的因素还有很多，本实验只能说明植物的营养来源，主要不是土壤。提出实验研究的重要性从本实验要研究的“植物的营养是什么？”来看，变量太多。引导学生一个个研究，提出单一变量的控制的设计思路。普里斯特利实验实验结论是否正确？实验不可重复，说明控制实验存在问题，会是什么问题？有什么变量没有考虑到？观察实验过程；思考、讨论、分析引导学生分析实验组与对照组的异同。理解实验组与对照组的作用。考虑各种可能因素的作用。实验设计应该严格控制实验变量。科学实验应具有可重复性英格豪斯实验观察两个实验装置的不同之处与普利斯特利实验设计相比,哪些地方考虑得更周到？思考、回答。学生分析实验组与对照组，理解变量的控制。英格豪斯将普利斯特利未注意到的因素—光，作为变量研究。确定氧气的释放与光的关系。塞尼比尔实验实验结论？为什么说CO2是光合作用的原料？我认为水中的其他气体也是光合作用的原料之一，或者是水中的气体与CO2相互作用后的结果，可以吗？这个结论显然是错误的，为什么会出现这个错误结论？观察、思考、讨论、分析以反问的方式引导学生理解“煮沸的作用”，进一步理解单一变量的控制，需要考虑各种因素。强调：植物吸收CO2释放O2，该实验并不能说明两种气体的必然联系，该结论只是推测。强调每一结论的获得必须有实验的直接证明。鲁本同位素标记实验同位素标记实验的目的？如果标记H2O，释放的O2具有放射性，能否得出结论，O2中的氧来自水？观察、思考、讨论、分析引导学生注意逻辑推理。萨克斯实验是否存在对照组？如果有，请指出单一变量。为什么用一半叶片作实验？如果不作饥饿处理，能否得出该结论？为什么？观察、思考习题引导、分析确立单一变量，尽可能将实验组与对照组的差异降到最小。恩吉尔曼（德）实验为何要把临时装片放在无空气、黑暗的环境里？分析实验过程中是否设置了对照？找出实验组与对照组。思考、讨论进一步理解实验组与对照组。学习比较：黑暗下与均匀光下好氧菌的分布；细光束照射与未照射部位，好氧菌的分布。实验材料的选择；实验现象的显性化。光合作用部分经典实验一览表格展示，简要归纳总结实验成功关键所在强调实验研究在生物学中的重要性光合作用反应式自然得出知识总结总结实验设计的原则归纳、总结复习、巩固名人（居里夫人）名言了解光合作用研究的重要性光合作用研究领域中诺贝尔奖获奖情况介绍了解感悟、思索思考题与作业布置:现在有一盆银边常春藤，请利用此实验材料来设计有关光合作用的实验。验证：光合作用的场所是叶绿体光合作用的条件是