第六讲 对外汉语教学的学科理论quan

第六讲对外汉语教学的学科理论

二、对外汉语教学的知识结构文化学跨文化交际学中国国情中国文学等语言学普通语言学社会语言学汉语本体研究语音系统语法系统词汇系统汉字系统语用系统

总体设计教学目标课程设计大纲指定语音大纲语法大纲词汇大纲汉字大纲语用大纲功能大纲文化大纲

心理语言学心理学教育心理学学生个人因素的研究年龄性别国别语种智力类型语言学能认知方式学习策略学习风格性格态度动机目的学习心理学汉语教材研究与编写语言测试教育学现代教育技术语言习得理论汉语教学理论汉语测试理论语言教学流派评估理论研究教师培训研究教育技术开发课堂教学方法与技巧汉语教学实践对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和学习理论两部分。对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。一、语言学——对外汉语教学核心性的基础理论

语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么教和怎么学。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。1．语言的特征与对外汉语教学语言的表现形式是言语教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要把正确的言语实例和规则相结合。语言是音义的结合体以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学要着眼于口语。语言是人类最重要的交际工具交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。语言是人类的思维工具思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。语言是一种完整的系统按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。语言具有创造性（生成性）可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。２．语言能力和语言交际能力1）语言能力——掌握语言知识的能力美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。2）语言交际能力——在实际生活中运用语言进行社会交往的能力美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的语法是否正确。能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受。能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。美国学者卡纳尔（M·Canale）又提出了语言交际能力的四个组成部分：语言学能力（包括语音、正字法、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧。）社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。）话语能力（成段表达能力）对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度交际策略能力（包括回避、简化、母语直译、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、语体转换、语码转换等）3．语体或语域风格语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。美国语言学家鸠斯（Joos,19967）按话语的正规程度把语体分为五种：演说体、正式体、商谈体、非正式体、感情体在第二语言教学中语体教学是一个很重要的问题，语体不同，交际方式不同。在教材编写和课堂教学中都应该给予注意。二、心理学心理学是汉语作为外语教学重要的基础理论。心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两方面都需要心理学的理论支持。心理学也当然地成为第二语言/外语教学流派的重要理论基础。心理语言学——是一门新兴的边缘学科,是运用语言学和心理学的实验方法来研究语言的习得、学习和使用的过程，并对当代语言学理论关于语言习得和语言能力的某些假说进行解释和论证。教育心理学——是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的学科。一、语言的生理基础1、语言功能区——在大多数人的大脑左半球上有四个语言功能区：布洛卡区（运动语言区、语言前区）韦尼克区（听觉语言区、语言后区）视觉语言区书写区2、大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。二、语言习得的关键期理论语言习得的关键期（临界期）——是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期。关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出的,

他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁

。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。

三、语言学习（习得）的个人因素一）认知因素：1、语言学（习）能（力）——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。2、认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。

学习者的认知风格一般表现为:场依存性与场独立性,冲动型与沉思型（审慎和冲动的风格）,容忍倾向与排他倾向（对歧义的容忍与否。）。场依存性与场独立性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

（1）场独立与场依存场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。场依存则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。

对语言学习而言,场依存性和场独立性两种不同的认知方式可以发挥各自的作用。具有场依存性倾向的学习者一般对客观事物较感兴趣,易于合群,对他人富有同情心,移情程度较高,善于交际,擅长在自然的语言环境中、在交际过程中下意识地习得语言。外国学生在汉语学习中,欧美学生往往善于运用场依存性的认知方式,能较快地溶入外部环境,从课堂以外的校园、社会,通过与中国人的交往,获得汉语的词语、句式和表达方式。因而这些学生用汉语会话往往起步早,进步明显,表达能力提高得较快。具有场独立性倾向的学生由于以分析见长,善于有意识地学习语言形式,自然地借助于课堂或其他正规的学习方式来学习和掌握目的语。相对欧美学生而言,日韩等亚洲学生往往善于运用场独立性的认知方式。他们对所学的语言内容喜欢进行比较、梳理和归纳,相对独立地掌握所学内容,而在交际方面略为欠缺。外语学习要取得理想的效果,只认同一种认知方式是不够的。应具备场依存性和场独立性这两种不同的认知方式,并交错运用,充分发挥各自的长处,让课堂教学与社会交际同时产生作用,以此完善汉语学习。(2)冲动型与审慎型——面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。(3)容忍（宽）型与排他（窄）型——人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。３、学习策略学习策略：学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的有效的认知活动．它包括多种计划行为，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。学习策略的分类：基本学习策略（内部学习方式）支持性学习策略（外部学习方式）元认知策略（自我调控策略）元认知策略（自我调控策略）

元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为的认知方法。元认知调节是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节，以达到预定的目标。常见学习/交际策略:回避使用交际套语简化母语直译语言转换重复体态语语义替代使用媒介语描述利用交际环境造词求助对方学习策略的特点：主观能动性——是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的．要有需要和动机．有效性——是为了提高学习效率．过程性——它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略．4、学习方式（风格）学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：知觉偏好物理环境社会环境偏好认知方式最佳时间二）情感因素１、动机：动机是在需要的基础上产生的，动机就是激励个体做出行动的内在动力,常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望。动机由四个部分组成：

行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣活动中投入的精力，参与与兴趣的保持学习动机的一种直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。学习动机的分类（1）：内部动机——是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身．一般比较持久。外部动机——是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。语言学习的动机的分类（2）：工具型动机——是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。融合型动机——是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。2、态度是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成以后一般比较稳定，但也会产生变化。学习第二语言的态度与学习成绩之间有很密切的关系。

第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。学生内心的态度如何很难了解，只有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界。学习第二语言的态度可以细分为：对外语学习本身的态度对目的语及目的语文化的态度对学习环境的态度（教学设备、课程安排、同学等）对教材的态度对教师的态度3、性格性格是指一个人所有特制的总和，包括行动、认识、职能、思想、情绪、身体结构等。我们讨论内向和外向，自尊与抑制，焦虑和移情等几个主要个性特征。内向与外向

外向人有较多的语言输入和输出机会，但是不太重视语言形式的严格要求。内向口语要慢一点，但是基本功扎实。自尊心和抑制（新）自尊心是个体价值的自我判断，抑制是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。圭奥拉在研究习得过程中的抑制心里时，提出语言自我的概念，用来表示对自己语言的认同，学习一门新的语言实际就是建立一种新的语言自我，会造成对自身评价的变化。自我保护意识和对保护以母语为基础的语言自我，形成了抑制的屏障。怕犯错误和尴尬增加了抑制的屏障。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观心理感受。是学习者在语言学习过程中,由于不能达到预期目标，而使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而产生紧张、不安、忧虑等不愉快的复杂情绪状态。移情是指设身处地地领会别人的思想和感情。语言是达到移情的主要手段。运用二语交际更需要交际双方跨出自我的疆界，运用更多的移情来理解对方的文化特点和语言结构特点。三）生理（年龄）因素

对语言关键期的假说尚有不同看法——既有人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。

桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况：

1、３岁～10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。

2、11岁~17岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。

3、成人学习目的