把握思维资源灵动引导教学2_第1页
把握思维资源灵动引导教学2_第2页
把握思维资源灵动引导教学2_第3页
把握思维资源灵动引导教学2_第4页
把握思维资源灵动引导教学2_第5页
已阅读5页，还剩3页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

榆次区晋华小学：王丽君把握思维资源灵动引导教学

美国教育家、心理学家布垆坶提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”学生是学习的主体，同时也是活生生的主体，同一年龄段的学生思维既有共性又有差异性，在学习过程中，往往回出现独特的见解，认知的困惑、疑惑或模糊不清，甚至是错误的想法。作为教师，面对学生的这些思维资源，倘若能及时灵动作出引导，将使课堂更富有生命活力。一、思维出彩时，灵活性引导

学生都是生命成长中的个体，都有着鲜活的想法，他们在课堂上的思维活动是真实的、独特的，需要教师去尊重、去理解、去接纳，用一双慧眼去发现。因此，当学生思维出彩时，作为教师就要用心倾听，及时进行反思，了解学生的想法，从而灵活引导，这样将会启发学生开动脑筋，深入学习，开拓思维。

二、思维肤浅时，发散性引导法国教育家第嘶多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，当学生的知识水平和思维特征处于粗浅处而无法突围时，教师应顺着学生话头牵一牵，适当的发散性追问引导，学生将能更加主动去探索，从而放飞思维，激起想象。这样，学生的数学思考就能慢慢走向成熟。《数学课程标准》强调：“数学教学必须建立在学生的认知水平和已有的经验基础上。”这就是说，数学教学活动必须把握好教学起点要在学生已有的认知水平上组织、开展学习活动。但由于学生个体的认知水平、生活经验不同，有时学生对问题的理解模糊时，教师要从学生当前的认知水平能力出发，辅导性的引导，使学生理清思路，渐进地提升认知的能力和水平。三、思维模糊时，辅导性引导学生常常会遇到难题不知所措，尤其是一些较抽象的知识或新问题，学生无法找到解决策略。面对学生这种思维卡壳，教师要引导学生联系生活实际，运用直观与形象事物比较，帮助学生打开思维之门。四、思维卡壳时，联系性引导总之，数学课堂上生成的问题很多，但并不是都有价值，教师应用数学的眼光，顺着学生的思维有所选择，用“慧眼”识“资源”，取精华、去糟粕，正确而迅速地作出判断并妥善处理。对那些有探究价值的生成，引导学生深入研究，寻找

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课件下载

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论