北师大版八年级上册的语文教案

22/22北师大版八年级上册的语文教案语文也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。这次小编给大家整理了北师大版八年级上册的语文教案，供大家阅读参考，希望大家喜欢。北师大版八年级上册的语文教案1教学目标：1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。2.理清课文思路，弄清说明顺序。3.通过学习说明方法及作用，体会准确而典雅的语言特点。4.培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。教学重点：1.指导学生采用浏览和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明顺序。2.指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会准确而典雅的语言特点。教学难点：体会恰当使用说明方法使说明更准确，以及说明方法对于语言特色的影响。教学创意：1.学生自己讨论学习目标和方法，确定学习方案。2.反复使用浏览加细读的方法，随时进行勾画批注。3.通过说明方法的学习来体会说明语言的特色。教学流程：一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。(一)教师展示图画，介绍经历。现在我们看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下《清明上河图》展现的宋代生活。(二)学生选择局部，口头说明。现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比拟，让学生体会这篇文章语言的特点：准确典雅，条理清楚。)二、阅读“提示〞，讨论学习目标，确定学习方法。(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。教师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的《清明上河图》，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。(二)结合“阅读提示〞和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。明确：1.学习目标：弄清本文说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示〞，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)三、浏览课文，明确文章内容，理清说明顺序。(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。教师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个局部：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华〞的主题。第三到五段，具体介绍《清明上河图》的根本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。学生明确：全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。(一)浏览全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相照应的句子。学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华〞的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，思念繁华生活的心情，“繁华〞即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。)(二)细读课文第四段，区分说明方法，体会其作用。教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。教师点拨：在《中国石拱桥》一文中也接触到了摹状貌的说明方法，它的作用是什么?为什么两文都选择了摹状貌这一方法?学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美〞的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是《清明上河图》画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。(三)浏览全文，区分说明方法，体会其作用。教师提出自读要求5：浏览全文,在文中勾画批注，结合例句辨析课文中还用到哪些说明方法?具体有什么作用?学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有性更可信;打比方使说明更通俗更形象。(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)(四)浏览全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。教师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思考不同的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。学生明确：本文语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使文章语言有底蕴有文气。教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华〞和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、本文语言也表达了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要表达在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了文章的生动性，引用古典文献增强了文章的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华〞，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得文章的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了文章生动性，更是与说明对象相契合。(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从外表上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，防止学生机械地记忆语言特点，不能学以致用。)五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。最后和学生一起总结本课所得：1.本文扣住“繁华〞，采用逻辑顺序介绍《清明上河图》的创作背景、作品内涵、整体情况和画面内容、艺术手法及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以典雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市生活。2.使用浏览和细读相结合的方法阅读类文。通过抓关键句来理清文章内容和思路，弄清说明顺序;结合具体例句判断说明方法及作用，同时注意到不同的说明方法带来语言的不同风格;3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把自己的思考和认识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。《清明上河图》还有很多值得探究之处。建议学生课外阅读关于《清明上河图》的更多其它作品，如《<清明上河图>的故事》《解读<清明上河图>》《谜一样的<清明上河图>》等书，进一步了解这幅名画。(设计意图及教学建议：通过小结反复强化说明文学习目标和学习方法，就是帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进行拓展，也可以对课的方法进行检验。)北师大版八年级上册的语文教案2【教学目标】1.熟读文本，背诵精彩片段。2.小组互助学习，理解文意，感受大丈夫的英雄气度。3.以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。【教学重点和难点】1.小组互助学习，理解文意，感受大丈夫的英雄气度。2.以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。【教学方法】自主探究【课时安排】1课时【教学过程】一、课前检测1.解释句中加点的词。(1)张仪岂不诚大丈夫哉(2)父命之(3)以顺为正者(4)富贵不能淫2.文学常识填空。(1)孟子，名________，字________，________时期________学派的代表人物，被尊为“________〞。(2)《孟子》是一部记录______言行的著作，共七篇。南宋朱熹将《孟子》《______》《________》《________》并称为“四书〞。[答案]1.(1)真正，确实。(2)教导、训诲。(3)准那么，标准。(4)惑乱，迷惑。2.(1)轲子舆战国儒家亚圣(2)论语大学中庸二、学习新课1.导入新课“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。〞说出这种铿锵誓言的人即继承并发扬孔子思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师——孟子。孟子的学说即使到了今天，仍有它的指导意义。他提出的“取信于民〞的政治主张，“逆境出人才〞的成才观，至今仍放射着智慧的光辉。今天，让我们走近孟子，共同学习被称为“四书〞之一的《孟子》。2.理解课文(1)根据注释，疏通文章，归纳本文的文言知识。(2)熟读课文，说说作者的行文思路。明确：作者以景春认为公孙衍、张仪是大丈夫开篇，然后批驳了此观点，最后得出自己的结论“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫〞。(3)再读文章，解决以下问题。①请简要分析景春心目中的大丈夫形象。明确：景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样位高权重、令人望而生畏的当权者。②请比照分析孟子所说的“妾妇之道〞和“大丈夫之道〞的不同。明确：“妾妇之道〞表现为顺从，其本质是在权利面前毫无原那么，如张仪之流;“大丈夫之道〞表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈〞，其本质是内心对仁义礼的坚守，正如儒家所倡导的“穷那么独善其身，达那么兼济天下〞。③孟子否认景春的理由是什么?明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原那么，奉行的是“妾妇之道〞，哪里能谈得上是大丈夫呢?3.总结全文，谈谈学习本文的收获。三、布置作业完成下面的阅读练习。景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉?一怒而诸侯惧，安居而天下熄。〞孟子曰：“是焉得为大丈夫乎?子未学礼乎?丈夫之冠也，父命之;女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子!’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之;不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。〞1.解释以下句中加点的词。(1)妾妇之道(2)是焉得为大丈夫乎(3)居天下之广居(4)无违夫子2.以下各句中加点的“之〞与例句中“之〞的用法相同的一项为哪一项()例句：女子之嫁也A.悍吏之来吾乡B.至之市而忘操之C.公与之乘，战于长勺D.如使人之所欲莫甚于生3.用“/〞划出下面句子中的朗读停顿。(限两处)公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉。4.翻译以下句子。(1)一怒而诸侯惧，安居而天下熄。(2)富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。5.孟子否认景春的理由是什么?列举3个你心目中的“大丈夫〞。[答案]1.(1)准那么、原那么。(2)这，这样的人。(3)居住。(4)违背。2.[解析]A例句和A项中“之〞的用法是主谓之间，取消句子独立性，不翻译;B项，“之〞为动词，到;C项，“之〞为代词，指曹刿;D项，“之〞为助词，的。3.公孙衍、张仪/岂不/诚大丈夫哉?4.(1)发起怒来，诸侯们都会害怕;安静下来，天下就会平安无事。(2)金钱和地位不能使其迷惑(或扰乱心意)，贫穷卑贱不能使其改变(道德修养)，威逼利诱不能使其屈服。这样(的人)才叫作大丈夫。5.孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原那么，奉行的是“妾妇之道〞，哪里谈得上是大丈夫呢?(或“以顺为正者，妾妇之道也〞)文天祥、朱自清、项羽等。北师大版八年级上册的语文教案3教学目标：1、了解说明要抓住事物的特点。掌握“拱、贞、撑、涧、虹、弧〞等6字。2、初步学会从“抓住特点〞的角度分析一般说明性文章，圈画关键性语句。3、感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，感受社会主义制度的优越性。教学重点：掌握抓住中国石拱桥特点进行说明的方法，初步学会分析一般说明性文字，找出关键性语句。教学难点：如何掌握举例的典型性，体会课文用语的准确性。课时安排：2课时第一课时一、导入新课：我们要向别人介绍某种事物或说明某种事理，都要用到说明这种表达方式。以这种表达方式为主，按照一定得要求解释事物或事理，使人们获得关于某一事物的知识和道理的文章，就是说明文。1、你见过哪些说明文?(举例)2、简介课题及作者。(板题)二、熟悉课文，理清行文脉络。1、听录音，划生字词语。拱、贞、撑、涧、虹、弧2、理解运用以下词语：巧妙绝伦3、思考：阅读说明文，首先要理清说明的顺序。本文采用了怎样的顺序?提示：先归纳每一个自然段的段意a、石拱桥的外型b、石拱桥的结构c、中国石拱桥的一般特点d、赵州桥的历史e、赵州桥的结构特点f、卢沟桥的特点g、卢沟桥的艺术价值h、卢沟桥的历史纪念意义i、中国石拱桥取得成就的原因j、解放后中国石拱桥的新开展明确顺序：石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥的典型杰作——中国石拱桥的新开展(由一般到个别)三、理解说明对象的特点：1、集体朗读1、2段，讨论明确。(形式优美、结构巩固)2、中国石拱桥的特点?(历史悠久、分布广泛、形式多样)3、赵州桥的特点?(4、5两段，讨论明确：结构巩固、形式优美、历史悠久、巧妙奇特)四、布置作业：1、完成课后练习2。2、完成课后练习4。第二课时一、复习旧课：1、石拱桥有什么特点?2、中国石拱桥有什么特点?3、赵州桥有什么特点?二、讨论：1、本文介绍了卢沟桥哪些内容?它有什么特点?a、引导朗读6、7、8段，明确：所在地点、建造年代、桥身长宽、路面、桥墩、桥面、石栏、石柱;艺术价值、纪念意义等。b、特点;历史悠久、设计奇巧、结构巩固、形式优美2、作者为什么先介绍赵州桥，后介绍卢沟桥?在万千座石拱桥中，作者为什么只举了赵州桥和卢沟桥这两个例子呢?明确：a、建造时间先后b、结构由简到繁c、典型例子：证明“有悠久历史、几乎到处都有、形式多样、有许多石惊人的杰作〞等3个特点。3、我国石拱桥为什么会取得这样光辉的成就呢?最主要的原因是什么?为什么?这一层的层次用了怎样的文字标明?这有什么好处?明确：原因3个。主次结构，脉络清晰。4、课文只怎样说明我国石拱桥建筑和我国桥梁事业的飞跃开展的?为什么有这样的开展?明确：范围广、数量多、型式多。三、指导学生归纳说明的中心内容。本文以赵州桥和卢沟桥为例，说明了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造、辉煌成就和飞跃开展，反映了我国劳动人民的勤劳、智慧和社会主义制度的优越。四、讨论：试从说明对象的特点、说明的顺序、说明方法、语言特点4个方面分析本文的写作特点。1、抓住特点，揭示本质。2、条理清楚，层次清楚。3、说明方法多种多样。4、说明语言准确科学。五、作业：完成课后练习三、五、六。北师大版八年级上册的语文教案4教材分析:《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第5卷中，《蝉》原文共有5章，本文节选自第14章和第17章。本篇安排在第五单元第三课，本单元主要是“把握说明对象的特征〞。《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫，作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察，用生动有趣的文笔，向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。在教学中，要注意把握这一问题特点，引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法，还有语言表达，把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。教学目标：1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。【教学重难点】1、注意文中的人文主义关心(对生命的关爱之情，对万物的赞美之心)。2、掌握科学小品的根本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。教学时数：1课时教学过程：一、古诗导入：师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么?垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。师：有没有人知道这是谁的诗?(虞世南)让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。世界上有一个的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。二、作者简介：法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他幽默地称之为“荒石园〞。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园〞里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园〞。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔〞。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常珍贵的知识财富。三、总体感知文章1、师：接下来，就让我们走进《昆虫记》，去看一看法布尔眼中的《蝉》究竟是什么样的?请同学们翻开书，自己先去读一读，注意，把字音读准，句子读通顺，并思考：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?学生读文章，思考问题。学生答复以下问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。归纳：全文自然分为两个局部。第一局部“蝉的地穴〞介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。虽然这一局部的小标题为“蝉的地穴〞，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一局部可分为三个层次。第一层次(第1自然段)，说明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性〞，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。第二层次(2-7自然段)，写对蝉的地穴的考察。这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2-3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4-6自然段说明对地穴内部情形的考察。第三层次(7-10自然段)，写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物开展顺序进行的。第7自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第8-9自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第10自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。第二局部“蝉的卵〞，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。虽然这一局部的小标题为“蝉的卵〞，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。这一局部的说明顺序和“蝉的地穴〞一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一局部可分为四个层次。第一层次(第11-13自然段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。第二层次(第14-17自然段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。第三层次(第18-24自然段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就再也看不见了〞，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现〞。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵——幼虫——成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。第四层次(第25-26自然段)，概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活〞。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。四、学习《蝉的地穴》1、蝉的地穴考察(2-7)思考：蝉的地穴是什么样子的?按什么顺序写的?(1)孔口与地面相平，小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。位置：阳光曝晒的道路上。(2)隧道大都是深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。(3)由外到内的观察顺序。2、地穴为什么不为坍塌?其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道巩固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。3、关于“金蝉脱壳〞：金蝉：金黄色的知了;壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉〞。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼饱满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢?再读课文7-9节明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。那么你从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么?(作者观察的仔细、认真)从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫〞的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫〞入手，介绍蝉循环往复的生活史(看最后附表)，作者运用了什么手法?这样安排顺序有什么妙处?明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的微妙;其二：使行文新颖活泼，不落俗套;其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工〞这一重要特点(蝉一生中绝大局部时间的活动)。请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配(产卵，死亡)五、语言特色作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉〞的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲〞生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝〞的议论和抒情产生共鸣。二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操〞来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾〞，“翻转身体……将折皱的翼竭力向外伸直、张开，……用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出〞，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。六、深入剖析鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。〞“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。〞分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如(17节)“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。〞还有(末节)“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能突然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢?〞等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。七、作业：写一种昆虫或动物。要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。北师大版八年级上册的语文教案5教学目标：1.理解文章内容，了解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。2.品味汪曾祺散文“淡而有味〞的特点。3.感受作者的诗意情怀，学会在平淡的生活中发现诗意与美。教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。教学流程：一、导入新课，引发思考师：上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好?我们今天飞花令比拼的主题字是“雨〞。过渡：同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨〞又是怎样的呢?今天我们就一起走进抒情散文《昆明的雨》。(设计意图：诗词导入法营造一种美的的气氛，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。)二、初读课文，体会凡人小事寄寓深情这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注〞的读书方法阅读课文。1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。明确：我想念昆明的雨。2.圈画出作者围绕“昆明的雨〞，主要回忆了哪些景、物和事。明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光……3.思考质疑：作者不是要写昆明的雨吗?可雨在哪里?明确：①都是发生在雨中的景象②在雨的滋润下得以生长。(设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。〞《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情〞，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事〞，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清作者的写作思路，培养学生的概括能力，体会凡人小事寄寓深情。)三、镜头定格，感受昆明雨季的特点1.汪曾祺眼中“昆明的雨〞有什么特点呢?试着用文中一两个词语概括。明确：空气湿润、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、饱满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的。2.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点。教师配上图片，给出例如：“你看，倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大〞，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、饱满的。(设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思。这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点〞。)四、品读文本，体悟其中情味“四十年后，我还忘不了那天的情味。〞文中哪些画面很让人动情?品读语句，小组交流讨论情味内容。教师例如分析：卖杨梅的小姑娘：(1)朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。〞(2)品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象。她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明了她有爱美之心，对生活充满希望。小组合作品悟：预设《送缅桂花的母女》《雨中与友人小酌》等品析：贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是勇敢而沉着的。他们和那些生命力顽强、长得又大又美的仙人掌一样，活得明亮、饱满而使人动情。(设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，宁静美好，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读〞，个性地“读〞，又要让学生带着学习任务有目的地“读〞，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。)五、合作探究，品析语言的淡而有味。师：王安忆评汪曾祺：当你读他的散文时，就好似在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就浅薄了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的。小组合作学习任务单：活动一：【我是朗读者】请以朗读者的身份，读出你喜欢的语句，学生找出自己喜欢的语段，通过朗读感受其景物的美、滋味的美、人情的美或气氛的美，圈点勾画，用批注的方式，品味文中“平淡有味〞的语言，从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感，感受文字的美和内在的意韵。例如：①牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。“滑，嫩，鲜，香。〞能不能将逗号改成顿号?明确：不能，表达原句作者的陶醉、赞美之意)，师生一起总结：汪老有一支神奇的笔，寥寥几笔，便勾勒出一幅幅画面，有时用传神的比喻，有时连比喻也不用，仅仅几个小小的标点，却总能让我们有看见当时情形的感觉。②乍一看那样子，真叫人疑心：这种东西也能吃?!……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃?!明确：通过比喻写出干巴菌外形的难看，这与后文入口后味道的鲜美形成强烈的比照反差，写出作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱。“?〞“!〞的使用不仅语言简洁，读来亲切、口语化，也凸显出作者的惊叹与喜爱。追问：要是在这两句话前各添加一个感慨号表达作者的感情，你会加什么?预设：(咦)这种东西也能吃?!(哇/啊)这东西这么好吃?!师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与思念，提示学生注意句末的标点符号。适时点评：菌子是属于昆明的雨季，而菌子的色香味是属于有趣的美食家汪曾祺的。正因为心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是这样如话家常，平淡自然却饶有趣味。③酒店小酌：一条偏僻的小街道，一个安静的小酒店，一张桌子，两条凳子，桌面一碟肥而不腻的猪头肉，半市斤酒，与好友相对而坐，店外嘀嗒雨声，淡淡花香弥漫，时间仿佛静止在了此刻。这闲适、平淡的气氛，多美!(设计意图：汪曾祺的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读〞，