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《如梦令》教学反思

——“美酒”“愁酒”皆是情

和平小学李锦秀

经典宋词在小学语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有踌躇，就定下了上这一课。

真正备起课来才察觉，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的处境，讲出自己的风采，真不是一件轻易的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深入，紧扣学生的心弦呢？怎样才能表达新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才逐渐明显。我先是沉下心来，钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美观的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是焦急心情的流露。……

有了对清照思想情感的切实把握，对《如梦令》的深入解析，对学生处境的了如指掌，此时的我底气足了，思路领略。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却暴躁，找回本我，终究“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习处境的方式了解，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，察觉哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，概括表现在哪里。学生所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，表达了不同程度的天性化解读。我并没有否决哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的表达，还是学生学习心得的交流。在这根基上，我再引导更赏识的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解根基上。

学生深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、喜悦的生活。在崇敬学生兴趣的根基上我设置了三个画面联系供学生选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了学生的主动性。

学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一片面，打破了常规，别致有效。知，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

静下心来反思这节课，我

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