学前儿童情绪发展知识分享

学前儿童情感(qínggǎn)的发展第一页，共45页。第二页，共45页。第一节情绪和情感的概述第二节学前儿童情感发展的特点第三节学前儿童积极情感的培养

目录第三页，共45页。第一节情绪(qíngxù)和情感的概述一、情绪和情感的概述(ɡàishù)“幼儿园”纪录片情绪和情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。当客观事物作用于人时，人会对客观事物产生一定的态度，肯定或否定的内心体验都属于情绪和情感。反映的是作为主体的人与客观现实之间的关系。第四页，共45页。情绪和情感的区别主要体现在以下两个方面：（1）情绪出现较早，多与生理性需要相联系，而情感出现较晚，多与社会性需要相联系。情绪发生较早，是人和动物共有的；而情感则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。（二）情绪和情感的区别与联系第五页，共45页。

（2）情绪带有不稳定性和外显性，而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。所以，人的情绪往往容易变化，很难持久。而情感是在多次情绪体验的基础上形成的、稳定的态度体验，是稳定、持久的。（二）情绪和情感的区别与联系第六页，共45页。情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系是紧密的。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过(tōngguò)情绪表现出来；相反，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和本质内容。第七页，共45页。（二）情绪、情感与认识(rènshi)过程的关系认识(rènshi)过程→情绪、情感区别：第八页，共45页。二、情绪和情感的功能适应功能动机(dòngjī)与调节功能信号交际功能对学前儿童认识发展的作用对儿童社会化和个性形成的作用第九页，共45页。第十页，共45页。第十一页，共45页。三、情绪和情感的分类（一）按情绪状态进行分类心境(xīnjìng)、激情、应激（二）情感的社会性内容分类道德感、理智感、美感第十二页，共45页。1.心境

心境是一种比较微弱、平静而持久、带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐观的心境会促进人主观能动性的发挥，提高活动效率，增强克服困难的信心，有益于人的健康。第十三页，共45页。2.激情激情是一种短时间、猛烈爆发的情绪状态(zhuàngtài)，如狂喜、暴怒。激情往往是由一个人生活中的重大事件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起的。第十四页，共45页。3.应激

应激是由出乎意料的紧张与危急状况所引起的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。当人遇到困难，特别是遇到出乎预料的紧急情况时，当个体意识到情境要求超出自己的应付能力，就进入应激状态。第十五页，共45页。应激状态下人可能的表现1.积极反应，表现为个体智力和体力都超水平发挥。

2.消极反应，表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。第十六页，共45页。（1）道德感（2）理智感（3）美感第十七页，共45页。1.道德感道德感是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为作出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时，对自己会产生自豪、得意等情感，对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。第十八页，共45页。2.理智感理智感是在智力活动中所产生的情感体验。人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、认识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解的热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都属于理智感。第十九页，共45页。3.美感

美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，包括自然美感、社会美感、艺术美感等。美感因不同的文化、民族而存在着差异性。第二十页，共45页。第二节学前儿童情感发展(fāzhǎn)的特点一、婴儿期情绪(qíngxù)的发生和表现（一）婴儿期情绪的发生孩子一出生，就有情绪表现，刚出生的头几天里或哭或安静都是原始的情绪反应。新生(xīnshēng)宝宝至少已有哭和皱眉两种情绪，原始情绪反应是儿童的本能反应。第二十一页，共45页。婴儿情绪的逐渐分化

加拿大心理学家布里奇斯认为新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪；另一种是不愉快情绪。第二十二页，共45页。孟昭兰研究发现(fāxiàn)基本情绪的发生有时间顺序，第二十三页，共45页。（二）儿童的几种基本情绪表现1.哭：饥饿的啼哭、发怒(fānù)的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭2.笑：自发性微笑、诱发性微笑、社会性微笑（4月左右）3.恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧（4月）、怕生（6月）、预测性恐惧（2岁）4.依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离的情绪。

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3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于婴儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心。婴儿情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。（三）婴儿情感的发生与发展第二十五页，共45页。二、学前儿童情绪和情感的发展(fāzhǎn)（一）情绪和情感的社会化发展(fāzhǎn)1.引起情绪情感反应的社会性动因增加2.表情日渐社会化3。学前儿童道德感、理智感和美感的发展(fāzhǎn)第二十六页，共45页。1.道德感进入幼儿(yòuér)园以后，特别是在集体生活环境中，幼儿(yòuér)逐渐掌握了各种行为规范，中班幼儿(yòuér)不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。大班幼儿(yòuér)的道德感进一步发展和复杂化。幼儿(yòuér)这时的道德感已经有了一定的稳定性。第二十七页，共45页。道德感的发展（1）3岁前只有某些道德感的萌芽（2）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评价引起（3）中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标准而产生道德感。（告状）（4）大班幼儿的道德感更加(gènjiā)复杂和稳定第二十八页，共45页。2.理智感幼儿期是儿童理智感开始发展(fāzhǎn)的时期。幼儿的理智感主要表现为幼儿强烈的好奇心和求知欲。幼儿特别好奇、好问，这是其他任何年龄阶段的儿童都无法相比的。幼儿理智感的其他表现形式还有与动作相联系的“破坏”行为。第二十九页，共45页。3~4岁积木搭建(dājiàn)房子5~6岁创造性游戏6岁各种智力游戏第三十页，共45页。3.美感小班幼儿主要是对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友。中班幼儿逐渐形成了自己的审美标准。大班幼儿对美的评价标准也日渐提高。第三十一页，共45页。美感的发展新生儿已经倾向于美好的事物(shìwù)幼儿初期对颜色鲜明的事物(shìwù)产生美感幼儿中期开始形成一定的审美标准幼儿从各种艺术活动中体验美，美的标准不断提高促进了美感的发展。第三十二页，共45页。（二）儿童情绪和情感的丰富性和深刻性的发展(fāzhǎn)丰富性深刻性（三）儿童情绪调控的发展(fāzhǎn)第三十三页，共45页。（一）幼儿情绪的发展

1.情绪从易冲动到逐渐具有调控性情绪的易冲动性在婴儿和幼儿初期儿童身上表现特别明显，随着大脑的发育及言语的发展，幼儿情绪的冲动性逐渐减弱。第三十四页，共45页。【资料卡】今天，我们不能生气一位妈妈在送孩子去弹琴的路上，告诉她明天妈妈要出差的事情，让女儿做到心中有数。女儿说今天不敢和妈妈你生气，因为如果今天生气了，这两天都会很难受。她提醒我们要珍惜亲情，珍惜我们在一起的时光。第三十五页，共45页。2.情绪从不稳定到逐渐稳定婴儿和幼儿初期儿童(értóng)情绪是非常不稳定的，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情绪的易变性与幼儿情绪易受感染与暗示也有关系。幼儿晚期儿童(értóng)的情绪比较稳定，受情境支配和易受感染的情况逐渐减少。第三十六页，共45页。3.情绪从外露到逐渐内隐婴儿期的孩子，意识不到自己情绪的外部表现。幼儿逐渐能够在一定范围内调节自己的情绪及其外部表现。幼儿晚期情绪已经开始具有内隐性，成人要细心观察和了解其内心的情绪体验。第三十七页，共45页。①引起情绪反应社会性动因不断增加②情绪中社会性交往的成分不断增加③情绪表达的社会化4.情绪从生理需要逐渐到与社会性需要联系社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表现(biǎoxiàn)在以下方面：第三十八页，共45页。单元(dānyuán)8学前儿童情绪和情感的发展（一）促进学前儿童情绪和情感发展的策略1.营造良好的生活环境2.采取积极的教育态度3.引导幼儿形成积极的情绪和情感4.教会孩子调节自己的情绪表现第三十九页，共45页。单元8学前儿童情绪(qíngxù)和情感的发展物质环境心理环境1.营造良好(liánghǎo)的生活环境生活环境包括以下两个方面。第四十页，共45页。单元8学前儿童情绪(qíngxù)和情感的发展2.采取积极的教育(jiàoyù)态度①认真了解幼儿的情绪和情感②主动与幼儿交流情绪情感③评价要以肯定为主

④运用积极的暗示

第四十一页，共45页。单元(dānyuán)8学前儿童情绪和情感的发展3.如何及时发现并引导幼儿不良情绪1.要注意幼儿的个别差异，对不同的幼儿采取不同的方法。2.帮助幼儿控制不良情绪。第