课题研究的理论依据五教学内容

《构建语文审美课堂(kètáng)》开题报告江苏省苏州第十中学(zhōngxué)2012.2.23第一页，共34页。《构建语文审美(shěnměi)课堂》开题报告一、课题研究的背景及意义二、课题的核心概念及其界定三、国内研究现状、水平、发展趋势四、课题研究的理论依据五、课题研究的主要目标及内容六、主要研究方法七、成果形式八、实施措施(cuòshī)九、课题组成员及分工第二页，共34页。一、课题(kètí)研究的背景及意义在语文教学现实中，普遍存在着这样的现象： 教师只重智育目标的实现、知识的传授，将能力(nénglì)培养窄化为教“招”传“巧”，漠视学生思维能力(nénglì)，特别是创造能力(nénglì)的培养、发展；在教学内容上，为考而教，不考则不教，且以模拟考试的习题为主，知识为解题服务，完全被动地围绕着考试的“指挥棒”转；在教学方法上，以“灌”为主，搞题海战术，猜题押题，加班加点，死记硬背……忽视了人才培养的长远目标，给中小学生造成了沉重的生理、心理负担，学生觉得校园无欢乐，学习无乐趣，久而久之厌学情绪滋长，这也直接导致了如今语文备受冷落的尴尬(ɡānɡà)境遇。第三页，共34页。一、课题(kètí)研究的背景及意义从教师方面来讲，这样的课堂也逐渐使语文教师失去了职业幸福感，出现职业倦怠。而现在沉重的考试负担、封闭的工作（生活）环境、重复的劳动方式等等，使人失去了对工作的好奇心，消磨了人的激情和审美冲动，使人变得麻木。广大的语文教师们忽视了教学工作的艺术性和创造性，以及由此带来的美感，一切只在惯性的轨道上滑行。这样的课堂是缺乏甚至丧失生命活力(huólì)的课堂。因此，构建语文的审美课堂在今天的教学形势下也就有了其迫切性与必要性，成为了一个很有价值、很有意义的研究课题。第四页，共34页。一、课题研究的背景(bèijǐng)及意义讨论式教学信息整合教学学校语文组在“诗性教育”的浸润下，发扬原有的优秀传统，认识到语文课程“具有重要的审美教育功能”，而语文课堂作为审美教育的主阵地，从来都是诗意的，美丽的。就语文活动的各个要素来看，语言是感知习得而来的，鉴赏是感受品味而来的，情感是调用生活经验(jīngyàn)体悟而来的……。语文审美课堂的研究在我校已具备了基本的研究基础与研究环境，我们将以此为起点，进一步在自己的教学实践中反思小结，用理论指导实践，让实践提升理论。第五页，共34页。一、课题(kètí)研究的背景及意义该课题研究的意义是立足于学生发展(fāzhǎn)与教师发展(fāzhǎn)两个层面的。从学生发展(fāzhǎn)层面来看，高中阶段的学生正处于审美情趣的形成期、价值观的确立期，语文的审美课堂能借助优良的人文教材来指导学生感悟生活，在尊重学生个体生命参与的前提下培养他们“发现美”的“眼力”，进而引导他们确立高尚的审美情趣，丰盈自己的精神世界。从教师发展来看，语文(yǔwén)的审美课堂同样具有积极的推动作用。因为语文(yǔwén)课堂的“美”，不仅仅要呈现在审美对象上，更应该指向审美的过程。语文(yǔwén)课堂就是集中进行审美活动的场所，在这样的审美活动中，学生和教师都是主角。教师通过与文本的对话、与学生的对话，体会文字的美妙，感悟生命的神奇，激发内心的诗情，获得心灵的满足。只有在这样的课堂，教师才能寻回职业幸福感，教学之路才能越走越宽。第六页，共34页。二、课题的核心概念(gàiniàn)及其界定本课题以先进理念为指导，探求教学过程的改革和回归。本课题的研究宗旨，是要通过研究和探索，构建最符合教育教学本质的课堂类型。美是人类的永恒主题，是人的本性和存在方式。教育……还要教人寻求(xúnqiú)生活的本真、体验生命的善良和美好。因此“培养健康的审美情趣，形成正确的世界观、人生观、价值观”也就成为了新课程改革的重要培养目标之一。审美教育是教育的至高追求，而审美教育的核心是课堂教学审美。教学是教育工作的核心和支柱，课堂是教学的主阵地，作为教育工作者，在教育教学过程中，以教材为载体，对学生进行心灵的洗涤、陶冶和洗礼，唤起学生作为人的个体的潜意识中深藏着的情感，从而拓宽人的思维，陶冶人的情操，开发人的心灵，激发人的创造力，使人的个性得到全面发展。第七页，共34页。二、课题的核心概念(gàiniàn)及其界定我们认为：语文学科因其自身特点，而成为最具审美性的学科之一，在语文新课程标准深化(shēnhuà)阶段，构建“审美课堂”具有良好的学科基础和时代背景。一句话，语文审美课堂，应该是理想的课堂。它实现了情和景的交融，教师把蕴藏在文本中的积极向上的人生态度、从容雅致的生活情趣、和谐发展的生存意识、顽强拼搏的进取精神等，把这些滋养了人类文明几千年的精华和经典挖掘、呈现给学生，把有着鲜活的思想内涵、丰富的情感因素的知识在灵活(línɡhuó)、主动、多样的学习过程中教给学生。这样的课才称得上好课，这样的课堂不仅仅是学习知识的场所，更是陶冶心情、开启心智的地方。第八页，共34页。三、国内研究现状(xiànzhuàng)、水平、发展趋势18世纪末期，德国人席勒在《美育书简》一书中，第一次真正意义上的提出“美育”的概念，近当代西方教育届有从存在主义、现象学、解释学与审美关系论的崭新角度探讨美同人类生存与文明的关系，把“审美”渗透入日常教育教学生活中。20世纪末期以来西方各国更是在母语(mǔyǔ)教学重提“审美”这一概念，并把其作为母语(mǔyǔ)教学的基础之一。第九页，共34页。三、国内研究现状(xiànzhuàng)、水平、发展趋势中国传统(chuántǒng)中对于“美”的教育历史悠久，但现代意义上的“美育”则是20世纪初由王国维、蔡元培等人从西方传入。蔡元培第一次提出将“美育”纳入国家的教育方针中。新中国成立后，特别是新时期，国家对美育发展采取了一系列重要措施，特别是从素质教育的高度将其列入国家教育方针，在原有十分薄弱的基础上取得非常明显的成绩。当代中国教育中，美育已经成为各级各类学校学生所必须达到的重要要求之一。第十页，共34页。三、国内研究现状(xiànzhuàng)、水平、发展趋势新课程改革以来，对语文教学的认识进一步清晰，尤其是语文新课程标准对语文审美教育在语文教育教学中的地位和作用的表述和阐释，让语文审美教育的重要性进一步凸显，也让高中语文审美教育的目的和方向进一步明确。近些年来对语文学科(xuékē)与审美教育的探讨很多，涌现出了许多宝贵的经验。如翟京华的《语文新课程研究性学习与审美教育：走向智慧语文的思考与实践》一书，着重研究语文课堂研究性学习和审美教育的关系；崔丽娜的《语文课堂审美教育三点》，主要立足于儿童的特点研究小学课堂的审美教学。但是，综合来看，普遍研究着重于“审美教育”，而非课堂本身是否具有审美特质。我们所提出的“审美课堂”是建立于诗性教育基础上的，既从高中语文课程标准出发，又基于语文教学理论的研究。第十一页，共34页。四、课题(kètí)研究的理论依据我国美育教育是由来已久的，依靠诗文传递的文化传统、道德核心对中国(zhōnɡɡuó)人的影响可谓深矣！蔡元培先生说得好：严格地说中国(zhōnɡɡuó)没有宗教，可以美学代宗教，所以说“美育”在我国历来是很有价值和意义的。《高中语文课程标准》指出，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”第十二页，共34页。四、课题(kètí)研究的理论依据新课标特别关注了学生审美素养的提升，指出审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。这其实是明确审美在人生中的地位和作用(zuòyòng)：一方面学生作为完整的有机生命个体，审美是其感性生命的一种基本要求；另一方面要实现学生的完满人性，审美是最好的途径之一。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在竞争激烈、物欲横流的现代社会中，审美有助于学生幸福地生活。第十三页，共34页。四、课题(kètí)研究的理论依据审美(shěnměi)的范围极其广泛语文课程广阔的外延，丰富的内涵，正是培养审美(shěnměi)能力的极佳阵地。文学艺术的鉴赏和创作过程就是重要的审美(shěnměi)活动，现行高中教材中有无数值得审美(shěnměi)的佳作……第十四页，共34页。四、课题(kètí)研究的理论依据审美能力的获得除了教导之外，更多地依靠的是体验。体验，是一种生命活动的过程，体现为人的主动、自觉的能动意识。这就需要我们对教育教学的主体进行更多的研究。“主体性”教育论的研究已开展多年。它倡导(chàngdǎo)尊重学生主体性、促进学生个性自由，发展自主性、主动性和创造性。在以体验为主要习得方式的审美课堂中，更能够充分展示人自身自由自觉的意识，以及对于理想境界的追寻。人在这种体验中获得的不仅是生命的高扬、生活的充实，而且还有对于自身价值的肯定，以及对于客体世界的认知和把握。尊重学生在教学活动中的主体作用，使之成为教学过程的主要参与者和生成者。近些年来的对课堂(kètáng)生成和教学建构的研究也都对此作了明确。第十五页，共34页。四、课题(kètí)研究的理论依据阅读是语文课堂活动(huódòng)的主要组成部分，文学审美活动(huódòng)是作家——作品——读者双向交流的一个动态过程，阅读活动(huódòng)是读者对客观存在的文本的艺术美的能动的心理反应。接受美学认为不同程度的阅读者对相同的文本可以读出不同层次的审美感受。我们在课堂上就是要引导学生从盲目的非审美阅读过渡到有效的审美阅读。第十六页，共34页。五、课题研究的主要目标(mùbiāo)及内容本课题将从以下方面着手研究：（一）语文审美课堂的要素及其特征研究（二）语文审美课堂的主体(zhǔtǐ)研究（三）语文审美课堂的行动研究（四）语文审美课堂的校本课程的研究（五）语文审美课堂的评价研究（六）比较研究第十七页，共34页。（一）语文审美(shěnměi)课堂的要素及其特征研究审美课堂共性(gòngxìng)，即在这种课堂上教师教学“随心所欲而不逾矩”。既有自己的教学规范、教学风格，有自己的“定法”，但又时时能超越常规、超越自己。而基于本课题组的情况，我们将研究语文审美课堂的个性化特征。如：语文课堂的审美对象具有什么样的特质；语文课堂的审美主导教师个体素养对于教学的影响是怎样的及其作用的发挥；审美主体高中阶段学生的学习模式、学习能力和素养又是怎样的；语文审美课堂的教学过程所采取的方式方法有怎样的个性和共性(gòngxìng)；针对语文审美课堂的教学效果该采取怎样的评价方式。第十八页，共34页。（二）语文(yǔwén)审美课堂的主体研究语文的课堂教学是一门艺术，审美的语文课堂更是如此。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。因此，我们将研究审美课堂下的语文教师应具备哪些素养，怎样获得这些素养。具备了一定的素养之后，又怎样对课堂教学产生影响。从学生角度而言，他们是课堂“学”的主体。我们的审美课堂应着重研究怎样培养和激发学生学习语文的动机，从符合青春期学生心理特点、认知水平、语文素养水平的角度设计教学，活跃课堂，打开学生的兴趣之门，引导他们走向文本(wénběn)，提升阅读兴趣，激发写作愿望。第十九页，共34页。（三）语文审美(shěnměi)课堂的行动研究语文的审美课堂行动研究是该课题最重要的部分，下辖阅读教学的审美课堂和写作教学的审美课堂两个最基本的方面。……教师要在阅读教学的环节中，以教材例子(lìzi)，向学生传递蕴藏在文本中的积极向上的人生态度、从容雅致的生活情趣、和谐发展的生存意识、顽强拼搏的进取精神等。研究在阅读教学中如何在生“知”与“不知”之间巧妙预设，如何实现认知过程与审美过程的自然结合；带领学生走进教师精心创设的情境中；思考如何以研读文本为路径，并借此比较阅读，让学生在甄别文本的优劣高下的过程中，提高审美情趣；探讨如何以问题设计为切入口，充分挖掘情感因素，引发学生深入讨论，在不同思想观点的碰撞过程中，鉴别审美情趣。第二十页，共34页。（三）语文审美课堂(kètáng)的行动研究……我们在阅读教学的基础上延伸作品的欣赏空间，激活(jīhuó)学生的真情实感和写作愿望和动机。进一步地说就大语文观的作文教学而言，不能局限于课堂的作文教学。我们一直坚持的传统是“我手写我心”。既然是自由写作，教师不做严格的限制和规定，任学生选取自己喜欢的题材来写作，可以写自己的生活感悟，可以写阅读心得，甚至是诗歌创作。在教师的批阅过程中，建立起师生的良性沟通，实现真正的教学相长。第二十一页，共34页。（三）语文审美课堂(kètáng)的行动研究我们还将继续组织学生参加各界的诗歌征文和诗歌朗诵会，并且(bìngqiě)提倡师生一起写作，一起登台朗诵。并通过学生对事物情感的自由表达，让学生在写作过程中超然丰富审美情趣。我们将师生的创作集结成册，定期出版《瑞云》、《瑞云诗刊》两本期刊。在这些实践中，我们已形成反思和反馈，以期于指导中期研究。第二十二页，共34页。（四）语文(yǔwén)审美课堂的校本课程的研究国家课程是校本课程的核心和根本，国家教材是校本学科课程最基本的教材。在“语文审美课堂”的引领下，我们必须思考如何使国家的课程标准的实施过程具有审美特征和如何创造性地使用国家教材。国家课程标准提出：高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发；语文课程资源包括(bāokuò)课堂教学资源和课外学习资源；各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。第二十三页，共34页。（四）语文审美(shěnměi)课堂的校本课程的研究基于以上三点(sāndiǎn)，我们课题组将遵循教材的特点和教学规律，高度重视课程资源的利用与开发，创造性地开展各类活动，最大限度地发挥教材的作用，研究国家教材的自我组织，研究挖掘教材的真善美，使之体现出“语文审美课堂”的特征。我们还将充分发挥地域文化的优势，利用已有资源，研究必修和选修的关系。在目前的阶段，我们一方面充分使国家课程校本化，在三个备课组的基础上，形成了各有特色的课程资源。苏教版教材的必修部分，每册书都配备了读本。我们的做法是将其与教材打通，重新设置或重组教学单元，并提供多种方式的交流平台。编写了《校本写作教材》，该书即将付梓；《现当代诗歌选读》处在筹备中，预计在课题后期能完成。另一方面，自主开设校本选修课程，包括自编教材《校园碑文》、《文学苏州》。其中前者(qiánzhě)已经完成12轮教学实验，有比较成熟的实验成果；后者完成了2轮教学实验，处在探索研究阶段。第二十四页，共34页。（五）语文(yǔwén)审美课堂的评价研究 审美课堂下，对教学的衡量与检测以质性评价为主，并强调多元化的评价方法。拟采取以下方法：1．形成性评价。语文审美课堂，并不拒绝检测评价。要将考查与阅读和写作紧密结合，而不仅仅停留于知识的检测，更侧重于能力的反映。不过(bùguò)我们主张的语文教学诗性课堂模式的训练，是带着诗意的光泽的。2．书面交流评价：在阅读的教学过程后，提倡学生写读书笔记，了解模块教学后学生对于阅读方法的掌握，提倡多角度。并倡导“我手写我心”，借助自由写作与学生修成心灵的沟通和情感的交流，引导和帮助学生形成有效的阅读和写作方法。 在《校园碑文》和《文学苏州》的教学完成后，我们坚持提倡学生写读后感，形成对校本教材的深入的认识。第二十五页，共34页。（六）比较(bǐjiào)研究依据学生的身心发展规律(guīlǜ)和语文学科的学习特点，传统语文课堂从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定课堂教学目标，……它具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性。传统教学理论主张以教定学，由此把教学目标的基本属性规定为对教育者提出的教学要求或应该完成的施教任务。而我们认为，不妨以学定教，即依据高中阶段学生的认知水平、情感和行为方式等制定教学目标，是学生、文本、教师能在课堂上有机整合。第二十六页，共34页。六、主要研究(yánjiū)方法1.文献理论研究。文本文献资料法是基本的研究方法。2.问卷调查。课题研究的开始，就要在相关班级通过问卷调查等手段及时地了解学生语文学习的兴趣和困惑所在，并对此作出分析，寻找这些结果的原由所在，并经过讨论确定(quèdìng)课题研究的具体项目。3.行动研究。语文教师是行动研究的主体，通过课内与课外的语文教学实践，不断完善和改进，从而实现既定的研究目标。4.比较研究。语文的审美课堂，和一般的语文课堂、美育课堂，存在怎样的联系和区别。第二十七页，共34页。七、成果(chéngguǒ)形式本课题成果形式不局限于单一的方式，可采取灵活多样的形式进行。经过前期(qiánqī)的准备和思考，拟产生以下成果：1．形成研究报告、论文集。在现有的阶段，我们已完成《构建“语文审美课堂”》、《让学生诗性地写作》、《让地域文化回归语文课堂》、《诗性教育与语文教学》、《在生活中发现“语文”，在生活中学习“语文”》、《让每一株梅花自由地生长》、《诗歌写作与诗歌教学》、《审美课堂，以体验为起点》、《赌书，消得泼茶香》等多篇论文。2.典型的教学案例集。在长期的探索中，学校语文组形成了开放、自由、多元化的语文审美课堂。课题研究的中后期我们将收集这些教学案例，用以指导课题研究的深入(shēnrù)，并且将语文的审美课堂辐射至这个学校教学。第二十八页，共34页。七、成果(chéngguǒ)形式3．课堂实录集。在研究过程中，相应的成果将制成录象，便于课题组交流研究。4．进行校本教材的开发（正式出版物）以及建成超文本资料库。5．学生习作集。它将是学生语文研究性学习的重要(zhòn