第六章青少年认知发展

青少年发展与教育心理学第六章青少年的认知发展

主讲教师：***副教授第三节青少年的认知发展的社会文化理论

一、维果斯基的社会文化历史发展理论（一）两种工具的融合与两种心理机能的分类维果斯基提出工具的使用使人产生了新的适应方式，物质工具成为个体行为的工具之一。另一种行为的工具是心理工具（或精神生产工具），它指的是各种语言和符号。个体的认知发展变存在于某种一般性的智慧产品——物质工具和心理工具之中。需要指出的是，物质工具和心理工具并不仅仅附属于个体的内部认知过程，而是同时在改变着个体整个认知过程的结构和功能。因此，个体的认知发展必须融合这两种工具，而不是获得它们。维果斯基指出，心理工具的运用使人的心理机能发生了质的变化，即出现了具有中介环节的高级心理机能。高级心理机能——是指逻辑思维、随意注意、高级情感等内容，它以心理工具——人类社会所特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。低级心理机能——包括感觉、知觉、不随意注意等，它是种系发展的产物，受生物学规律所支配。维果斯基认为所谓心理发展就是：

个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。（二）社会文化历史发展理论的认知发展观维果斯基提出了人的心理发展的两条规律：

1.人所特有的以语言和符号为中介的心理机能，不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；2.人所特有的新的心理过程结构最初在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。（即“内化”）

据此，维果斯基提出了儿童心理发展的一般发生法则：在儿童的发展中，所有的高级心理机能会出现两次：

一是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能而出现；二是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，以内部心理机能的方式出现。正是在活动外部的、展开的、集体的形式向着完成活动的内部的、精简的、个体的形式的转化中，实现着人的心理发展。对个体的内化过程起决定性作用的是社会文化因素。维果斯基认为，社会文化既直接影响正在成长中儿童的行为，也通过成人来间接影响儿童的行为。文化产生的直接和间接影响使得个体的认知由外化而逐渐内化，由初生时的自然人逐渐变成社会人，最终成为一个符合当地社会文化要求的成员。个体在文化中的认知发展是通过与社会关系的相互作用而完成的。维果斯基的社会文化历史发展观可概括为：

（1）儿童的一切复杂心理活动都是在交往过程中形成的；（2）心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能；（3）心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。（三）最近发展区最近发展区（zoneofproximaldevelopment，或称“可能发展区”），是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区。现实发展水平——是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；

潜在发展水平——是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。换句话说，“最近发展区”是指儿童独立完成任务的能力与在成人的指导和与同伴合作下能完成的能力之间的距离。青少年在认知能力上的最近发展区，是根据目前他在认知作业上的实际表现去评估的；而预估其可能表现所依据的标准是成人所能给予的帮助。处于可能发展水平的作业是个体无法单独完成的，个体必须借助他人的帮助才能完成。为更好地促进青少年的发展，父母和老师应该经常提供适时的支持，帮助他们有效地完成任务，特别是在青少年过渡时期。维果斯基之所以特别强调可能发展的重要性，来自于他对既有的智力测验和传统学业成就测量方法的不满。他认为此类智力测验最多只能测量儿童智力的实际水平，而不能测量其智力的可能发展。

此外，维果斯基还提出，认知发展发生于“最近发展区”，教学的最佳效果产生在最近发展区，教学应该走在发展的前面。这在教育领域具有重要的实践意义。二、文化人类学对青少年认知发展的研究（一）认知发展中的社会文化因素文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。有研究者（Wertsch&Kanner,1992）指出，对人类心理活动的解释，必须考虑活动所处的文化、历史和制度背景。许多研究者发现，不敏感的成人和儿童及其相互间低水平的社会互动会阻碍儿童的认知发展；此外，青少年的思维发展的许多特征实际上与学校和成人社会的现实相抵触。基廷（1990）认为，现代都市文化衍生了破碎的思维过程和特殊的认知策略，而湮没了更有凝聚力的、深入反省的思维过程。因此，在当代，鼓励学校和家庭倡导批判性思维比以前更加重要和紧迫。社会文化背景的影响还有助于证明个体认知能力的种族差异和个体差异。个体的认知差异不是由生物因素的差异引起的，而是由不同的社会化模式、社会和文化期望或一定类型问题的经验所引起的。把维果斯基的理论融入一个更一般的社会文化背景中可以拓展对青少年认知发展的认识，从而更好地理解青少年早愈益复杂的多文化社会中所面临的压力。（二）青少年形式运算思维的文化情景解释青少年思维的“文化—情景”研究取向与皮亚杰和英海尔德的观察研究的比较：相同之处：两种取向都分析了个体活动的结构。不同之处：（1）皮亚杰以一个新逻辑作为所有思维的基础，认为思维发展有一个统一的基础；

文化—情景理论强调个体活动内容变异和思维过程的非同质性，认为必须分析个体在各种情境下的经常性的活动和事件的结构。

（2）皮亚杰和英海尔德的很多实验要求学校儿童参与科学实验，发现科学规律的各种活动。

文化—情景理论认为，使用这些特殊的科学程序作为评价形式运算的一般性标准是不合适的；

该理论形式运算思维像其他思维形式一样由活动和发生情景的具体特征决定，为更好地理解形式运算思维，必须进一步分析实验活动和形式运算思维的发生场景。文化情景理论对青少年形式运算思维的解释：皮亚杰所要考察的理想化的科学解决问题的方式在日常生活中是不存在的；事实上，科学、系统的推理含有更多的形式运算的成分，而人们在解决日常的高智力问题时，却经常表现出非逻辑性。如：专家级棋手并不经常思考走棋步骤的所有可能性组合，而是把他们回忆的过去经验的成功模式与整体棋局相匹配，采用一种整合式的思维方式。另外，科学家进行直觉思维也明显违反了科学推理的法则。以上证据表明，形式运算的获得是有情景特殊性的，而不像皮亚杰所说，青春期的形式运算思维是一个整体系统性的常规模式。信息加工的研究也表明，个体在青春期认知能力的提高既可以是连续的，也可以是非连续的，这取决于青少年对问题情境知识理解的深度。只有当一种新质思维在很广阔的情境范围内出现时，我们才可以说该认知阶段发生了变化。思考与练习什么是高级心理机能？它与低级心理机能的区别是什么？什么是最近发展区？怎样利用最近发展区才能使教学达到最佳效果？第四节青少年认知发展的信息加工理论

一、认知发展的信息加工研究范式信息加工心理学——把人类的认知比作计算机系统，通过编程计算机程序来模拟人的思维或认知活动。但人脑与计算机是物质构成和内部结构完全不同的两种事物，怎么能够做类比呢？这种类比学说的理论基础是什么？西蒙（H.Simon）认为：一个完整的物理符号系统应该具有对符号进行输入、输出、储存、复制、创建以及条件性迁移等基本操作的功能。计算机是一个典型的物理符号系统。而任何符号系统如果能表现出智力，它就具有上述六种功能；反之亦然，即任何符号系统如果具有上述六种功能就能表现出智力。由此可推知：（1）人既然具有智力，就一定是一个物理符号系统，就能进行信息加工；（2）计算机是一个物理符号系统，它能够模拟人的智力活动；（3）人和计算机都具有智力，但两者的活动方式和工作原理可以是不同的。一方面，我们可以在计算机上进行人工智力的模拟；另一方面也可以按照人类的认知特征和实际过程来编制计算机程序，这样就可以用计算机在形式上描述人的认知过程，建立一种理论模型来说明人的认知过程。综合认知发展的研究，我们可以概括出信息加工关于认知发展的一些基本假设：1.人的认知活动可用刺激和反应间的心理过程和心理表征来描述和解释；2.一个有简单认知成分的参与的认知子过程是全部认知活动的基础，也就是说，认知活动可以分解为一些子过程，甚至是最简单的认知成分；3.个体的认知加工操作是协调一致的。该假设的主要目的在于探讨儿童信息加工系统如何随儿童的成熟而变化的规律；4.认知发展是通过信息加工系统的自我适应来实现的。二、信息加工认知发展理论（一）凯斯的认知发展理论凯斯认为，根据儿童所产生的心理表征和心理操作或心理行为的不同，可以将儿童认知的发展分为以下四个阶段：（1）感知运动操作阶段

在这一阶段中，儿童的心理表征由感觉信号所构成，所产生的心理行为是身体行为；（2）表象性操作阶段

儿童在这一阶段所产生的心理表征是能维持一段时间的内在印象，所产生的心理行为是表征性行为；（3）逻辑性操作阶段

儿童在该阶段能够对刺激进行抽象的表征和加工并能进行简单的转换；（4）形式操作阶段

儿童在这一阶段不仅能抽象地表征刺激，而且能够更复杂地转换刺激。关于个体的认知发展机制问题，凯斯从认知加工的有效性角度给予了解释。他将个体的心理区域分为存储空间和操作空间。存贮空间—指用以存贮信息的空间范围和所存贮的信息容量。操作空间—指在进行具体的认知操作时所需要的空间范围和所投入的心理能量。凯斯认为，随着个体存贮空间的逐渐增大，操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力就获得了提高。与信息加工有关的、具有不同功能的心理空间变化是儿童认知能力提高的机制之一。随着儿童年龄的增长，各种认知技能的熟练程度（自动化水平）获得了提高，在具体操作时只需投入较少的心理能量或资源就可以应付。随着操作空间的心理能量向存贮空间的不断转移倾斜，儿童的认知结构会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。可见，凯斯将心理能量在不同心理空间之间的转换和流动变化及能量存贮容量视为儿童认知发展的重要机制。（二）希格勒的信息加工观点希格勒（R.S.Siegler）采用全新的生产式系统，用规则评估法重新研究了皮亚杰的一些实验，是信息加工理论研究认知发展的典范。受达尔文生物进化论的影响，希格勒试图发展一种关于个体认知发展的进化理论。他认为，从生物学的角度看，认知的基本特征之一就是竞争。认知的竞争表现在人类个体运用概念、规则及策略等进行的各种认知活动中。希格勒的重要思想是：将儿童认知的发展视为与生物进化有某些相似之处的一种适应性行为的发展；将认知适应能力的发展与外在刺激、经验积累以及主体的自我调节等多方面因素相联系。希格勒采用规则评估重新研究皮亚杰的天平实验，通过实验观察归纳出儿童在解决天平问题时所应用的4条规则：（1）如果天平两端的重物重量相等，天平将处于平衡状态；如果天平两侧的重物重量不相等，较重的一侧将向下倾斜。（2）如果天平某一侧的重物较重，这一侧将向下倾斜；如果天平两侧的重物重量相等，重物距离支点较远的一侧将向下倾斜。（3）如果天平两侧的重物重量及重物距支点的距离均相等，天平将处于平衡状态；如果两侧的重物重量相等，但重物距支点的距离不等，距离较长的那一侧将向下倾斜；反之，如果两侧重物距支点的距离相等，而重物重量不等，则较重的一侧将向下倾斜；如果两侧的重物重量及重物距支点的距离均不相等，则出现猜测或混乱。（4）如果天平某一侧的重物较重，但重物距支点的距离却较短；而另一侧的重物较轻，但重物距支点的距离却较长。在这种情况下则需要计算力矩（重物的重量*重物到支点的距离），力矩较大的一侧将向下倾斜。在“规则评价法”中，希格勒根据上述关于解决天平问题的四条规则，将天平问题具体化为以下六个方面的问题：（1）平衡问题；（2）重量问题；（3）距离问题；（4）重量—冲突问题；（5）距离—冲突问题；（6）平衡—冲突问题。使用不同规则的儿童在解决上述六种类型的具体问题时将表现出不同的反应模式。希格勒对此进行了以下说明：（1）那些能偶应用规则1的儿童，将能正确解决平衡问题、重量问题和重量—冲突问题，而不一定能正确解决其他类型的问题；（2）那些能够应用规则2的儿童，除了能够正确解决上述这三种类型的问题以外，还能正确解决距离问题；（3）那些能够应用规则3的儿童不仅可以正确解决前三个问题，而且还可以在机