《幼儿园早期阅读活动开展问题研究6100字（论文）》

幼儿园早期阅读活动开展现状及完善建议TOC\o"1-2"\h\u9146摘要 128553一、幼儿园早期阅读活动概述 123527（一）早期阅读 18989（二）幼儿园早期阅读活动 130079二、研究设计 224444（一）研究方法 212942（二）研究对象 210477三、幼儿园早期阅读活动现状 220224（一）早期阅读活动形式 231078（二）阅读环境 315302四、H班早期阅读活动问题及分析 410653（一）环境问题 45154（二）教师问题 432683五、对于幼儿早期阅读教育的建议 59783（一）创造适当的条件 530666（二）灵活运用教学方式 529022结束语 616367参考文献 6论文摘要本文从早期阅读出发，在介绍幼儿园早期阅读活动的基础上，借助案例分析，对幼儿园早期阅读活动进行了探讨分析。首先对幼儿园早期阅读的意义进行论述，然后再理论联系实际论述幼儿园早期阅读培养的具体内容。最后以本园H班为例，指出目前H班园区在阅读方面，环境以及教师两个角度存在的问题，并据此加以分析，通过结合相关影响因素提出幼儿园早期阅读培养的策略，以期可以对当下研究理论进行补充的同时，在实际应用中对园区为了的阅读活动起到借鉴意义。关键词：幼儿园早期阅读活动；活动现状；调查研究在新近公布的《幼儿园教育指导（考试）》里，中国明确把早期阅读活动放到语言教育目标体系之中。关于儿童未来的发展，早期阅读的重要性，已成为幼儿语言学习的关键环节。在幼儿园里，幼儿教育工作者都在探索、实践与研究早期阅读活动，关于早期阅读的困惑也不少，因此关于幼儿园早期阅读实践与反思是有必要的。一、幼儿园早期阅读的价值及意义（一）幼儿早期阅读概念到目前为止，“早期阅读”的概念尚未得到精确定义，不同的研究者对早期阅读有不同的解释。《教育大词典》中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读儿童书籍，孩子听的方式，孩子学会认字之后，开始自己阅读[1]。”这个界定主要从父母与孩子的亲子关系开始，强调成人应该为孩子提供适合他们理解与欣赏的阅读形式。将早期阅读，与直接阅读书面文本，或简单的早期识字，进行比较的想法显然是有偏见的。早期阅读的目的不是掌握文本，而是要有更多的内涵。孩子的早期阅读是多方面的，包含的课程领域不仅限于语言领域，还通过幼儿园与家庭，为孩子提供丰富的感官材料，全面影响孩子的语言表达能力，培养其良好的阅读习惯，提升孩子的阅读能力。（二）幼儿园早期阅读价值众所周知，对于孩子来说能否拥有一个良好的阅读能力，直接决定着将来学习知识的能力。而早期针对阅读行为习惯的学前教育，则是能有效提高幼儿未来语言学习能力的重要手段之一，其学习的最佳时期为幼儿期，尤其是3~6岁的年龄段。培养幼儿养成良好的阅读能力并对该行为进行培养，将会影响到孩子的整个求学生涯，并且使其终生受益。幼儿可以通过阅读丰富自身经验，体验生活的酸甜苦辣，培养幼儿自身的独立人格。在此特殊时期，促使幼儿养成良好的阅读能力并结合科学的方式加以培养，会使孩子拥有更加稳定的学习状态和更加专注的学习态度[2]。让孩子们在早期掌握良好的阅读行为习惯，能够让他们更早地汲取知识，吸取来自书籍的养分，丰富幼儿生活，启迪幼儿智慧。因此，如何引导并帮助3-6岁的幼儿进行早期阅读能力的培养变得尤为重要，早期阅读能力的培养对幼儿的终身发展是一项极为关键的因素和实际需求。笔者将结合自身长期的相关工作经验及对幼儿相关的观察探究对该问题展开如下论述。（三）幼儿园早期阅读意义早期阅读包括两个时期。第一时期是婴儿时期的早期阅读，通常指0-3岁年龄组孩子的早期阅读活动，这个时期主要在家庭与父母身上完成，因此也称作亲子阅读活动；第二时期一般是指3-6岁孩子的早期阅读，这个时期的大多数孩子，在幼儿园完成早期阅读活动，所以也被称为幼儿园早期阅读活动。本文从广泛的角度，定义幼儿园的早期阅读，在阅读方式方面，包含幼儿园的集体阅读活动，与课堂阅读区域的独立阅读活动，还包含幼儿园组织的一些综合阅读活动，例如社区阅读活动、试听阅读活动。在阅读目标方面，包含协助孩子构建书面语言和口语之间的关联，使得他们愿意观察与阅读相关的生活信息，还包含协助孩子学会阅读能力，学到良好的阅读习惯[3]。二、H班早期阅读活动具体内容通过在本地一所幼儿园实习，花了一个半月的时间，来调查幼儿园H班孩子的早期阅读状况，实行全面的了解。H班所在的幼儿园特别注意孩子的早期阅读，其中大部分都集中在孩子们的小组阅读活动中。这个幼儿园有3个中班，H班是其中之一。班上有30名4-5岁的孩子；有三位教育工作者，是包括班主任、副班主任与以为托儿工作者，她们都是女性。在培养孩子的工作中，各个老师分工合作、互相帮助。在照料孩子的生活方面，她们也可以相互理解，共同努力，相处得很好。具体内容如下：（一）早期阅读活动形式集体阅读。因为这个幼儿园特别注意孩子的早期阅读，相关规定要求每天早上与下午，要有一节课实行阅读活动。其中，集体阅读，也就是老师与学生一起，欣赏带着文字与图画的书籍，即通常说的绘本阅读。每个孩子都有一本手册，并与老师一起阅读图片。在这个时候，老师一般使用语言，来激励孩子积极思考，并表达自己的意思。在老师引导孩子熟知内容之后，希望让孩子记住学到的东西。一般与孩子们一起重复叙述，一次阅读时间约为25分钟。自由阅读。在这所幼儿园，老师让孩子有空闲时间每天自由阅读。主要的时间是孩子们在早上吃饭以后，或离开幼儿园之前。吃完早饭，老师会让孩子们自由选择图书，故意让孩子们集体背诵，他们前一天学到的东西，背诵完毕他们才能阅读他们喜欢的书[4]。晚餐后，孩子们开始离园。在等待父母的十几分钟，老师一般会让孩子自由活动。这时，有些孩子会选择玩具，有些孩子选择娃娃屋，有些孩子选择阅读。（二）阅读环境1.物理环境幼儿园早期阅读的物理环境，包含室内阅读环境、阅读材料等。H班的教室比较宽敞，光线比较好，墙面配色也比较适宜。墙壁上的创意是老师自个做的，设计与布局更合理。故事文本、成语、符号名称等粘贴在不同的区域。图书角的区域略窄，在门旁边，放了一个不大的书架，分为三层，上面放置的书籍较少，儿童的故事书较多，每月更换一次。在阅读课上使用的图书，一般是当场发放。内墙上有一台VCD，阅读教学设施比较简单。在孩子自由阅读的时候，老师常常播放视频供儿童学习与欣赏。A教师:一般我们班阅读区是能够容纳六个幼儿进区的，面积上不会太拥挤。但也有部分班级面积这块可能要稍微小一些。B老师:环境对幼儿的影响还是大的，以前他们就是不喜欢去阅读区，但是打造的很好的话，里面很舒服，坐着去看看书。如果只是有两个椅子一张桌子，跟平常上课时候没有区别，就不喜欢去阅读区。如果弄的好的话，小朋友也会喜欢。表1H班物理环境观察记录幼儿活动范围幼儿园三维空间活动室环境区角环境(阅读区环境、手工区环境、表演环、建构区环境)空间布局地面环境墙面环境2.精神环境孩子阅读的心理环境，一般指的是孩子阅读的心理氛围，一般包含老师对孩子阅读指导的方式与老师的态度等。老师的指导方式，对孩子阅读的影响是非常关键的。在H班，班主任擅长鼓励孩子，当孩子阅读过程中有问题时，她一般都可以帮助孩子解决孩子的困难，并向孩子解释一些道理。反之，副班主任对孩子教育的尺度，没有很好的把握，当孩子的没有集中注意力时，喜欢用大嗓音吸引孩子的注意力，而这种效果通常造成不好的效果。两位老师都严格控制孩子的阅读时间。有一次，A教师回忆道：我们教师也要不断充电学习，每半学期就要交一次读书笔记。有一次，我在课间想写心得体会，然后我拿着笔记本记录的时候，一个小朋友就过来问我:“老师、老师你这么认真在干嘛呀?”我回答说:“我也在看书学习呀，不仅你们要学知识，看书。老师也要充充电多看点书”，小朋友听了我的回答就说:“老师你真棒!我们也要向你学习。”平时，他们看到我在看书做笔记都会过来询问我，我就会以此为契机教育他们。可见，教师平常生活的点滴行为都映射在幼儿眼中，他们把教师当做最权威的模仿对象。三、H班早期阅读活动存在的问题（一）环境问题1.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单幼儿园需要为孩子创造，有着实际意义的阅读环境。虽然H级比较宽敞，不过阅读空间小。墙上的文字与故事等阅读材料挂的比较高，4-5岁的孩子没办法随时阅读。墙角空间使用的太多，令人眼花缭乱。课堂使用的书籍分散且不均匀，将各种类型的书籍堆叠在一起，不利于孩子的搜索。另外，室内书角与书架的都比较小，使得书本类型不完整。2.阅读材料简单，缺少种类大多数H级阅读书本，都是阅读活动课程中分发出来的，并由幼儿园买入。每周有5个阅读活动课程，新的学习内容相对较少，大部分时间是复习在过去几天所学到的知识。因此，每学期阅读的书本，只有约7-8本。对于孩子的自由阅读材料，书架上只有十几本书。大多阅读书籍都属于故事类别，有些书太简单，不符合4-5岁的孩子。另外，书本每月替换一次，一些书页被损坏，无法及时维护。3.孩子的独立阅读被限制当孩子们可以自由阅读时，他们一般会被指定时间的限制。常常在孩子阅读兴趣浓厚的时候，老师打断他们。或者有时候，自由阅读的时间太短，无法满足孩子阅读需求。一般情形，当孩子正在阅读时，老师会监管孩子，让他们保持安静，这样孩子就被约束，无法与同伴交流，并妨碍孩子的发展思维。（二）教师问题1.老师对孩子阅读的指导方式太过简单老师常常以看图片与讲故事的方式，组织孩子集体阅读活动。活动的时候，大多使用背诵、看图理解等陈旧的教学方式。问答的方式，一般用于老师与孩子之间的互动。一般只有当领导进行教学检查的时候，老师才会调整教学方式，并稍微添加一些游戏与角色互动等。因此，有些孩子往往表现出缺乏阅读的热情与兴趣，阅读持续很短的时间。每次阅读活动课程时，常常做一些与阅读活动不相关的事情。2.老师自己的文化素质与水准比较缺乏老师是培养祖国花卉的园丁，是传播知识的纽带。从古到今，老师在文化教育与知识传播中，发挥着不可替代的作用，具有较高文化知识与良好职业素养的老师，对优秀下一代的发展具有重要影响。不过通过调查，H班班主任是一名具有学士学位的专业幼儿教师，副班主任是中专学历。在这个幼儿园，老师往往有机会到外面学习，但每次外出学习的主要是班主任。实际上，学习的效果并不理想。四、培养H班幼儿早期阅读教育的策略（一）创造适当的条件1.营造丰富的阅读环境环境能够改变一个人或塑造一个人。因此，有着良好的环境非常重要。对于孩子来说，创造良好的阅读环境，起着重要的作用。不管是在幼儿园还是在家，自由舒适的阅读环境，都能激发孩子们的阅读热情[5]。在幼儿园，应加大教室的科学布局，增加阅读空间，时时更换墙面故事，提高孩子的兴趣。增加课堂角落区的有效利用，设计满足3-4岁孩子阅读兴趣的阅读环境，让孩子不经意学到很多东西[6]。所以，需要为孩子提供丰富的阅读环境，以提升他们的阅读兴趣。一般而言，相较于成年人依靠健全的理解能力和丰富的视觉经验来判断喜好，幼儿则更加青睐与颜色鲜艳，形象生动的外在形象来做出选择。因此，幼儿教师可以通过完善幼儿阅读时的外在教育氛围，营造温馨且具备吸引力的阅读环境，有针对性地对幼儿进行引导，使幼儿养成良好的阅读能力，从而逐步提高幼儿的阅读能力。2.提供丰富的阅读材料阅读材料是阅读时期不可或缺的一部分，丰富的阅读材料，可以为孩子提供丰富的阅读资源。因此，幼儿园与教师应当选择适合其年龄特点的各种类型的阅读材料，并且难度应适宜，重要的是时时更新。孩子的书籍，应该是多样化的，包含科学、艺术等[7]。不仅使孩子无意间学习生活知识，也使他们感受到生命的价值与意义。比如，老师与父母可以在日常必需品上，放置文字标签，以指明对象的名称，或在孩子经常移动的地方，放置带有文字的报纸与图画书等，这样孩子们就可以观察不同的词语，刺激对阅读的兴趣[8]。一方面，考虑到3-6岁的幼儿年龄较小，对事物充满好奇心，且较为缺乏安全感，需要及时给予感情陪伴等。因此，阅读材料的选择需要从诸多方面给予幼儿共鸣，借助阅读材料的主题要符合幼儿心理发展需求，并借此激发幼儿的广泛的阅读兴趣，养成较为良好的阅读行为习惯，促使幼儿更好地理解阅读材料中展示的内容。另一方面，要做到贴近幼儿生活实际且寓教于乐。在幼教的各类教学方式中，绘本教学属于幼教中重要的教学方式之一。随着市场商定绘本图书越来多地应用于幼儿阅读能力的培养活动，无论家长还是幼儿教师均对绘本材料的选择愈加重视起来，绘本教学活动所占的比重也愈来愈大。这同时也对教师在绘本的材料内容选择上提出了更高要求，使幼儿教师们在对绘本阅读本身予以高度重视的同时，也要使所选择的材料内容贴近幼儿的现实生活，寓教于乐。（二）灵活运用教学方式1.注重沟通孩子不直接理解阅读与学习语言的基本规则，不过沟通能够使孩子们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与孩子进行更多沟通。一方面，他们可以提高孩子的语言技能，另一方面，孩子们也可以更好地理解故事[9]。2.培养主体性与自主性教师还应鼓励孩子独立阅读，幼儿老师能播放图片，让孩子自己操作，将图片拼接在一起，有序地表达图片内容。或者做一个书籍制作活动，让孩子们选择扮演角色，并制作自己的小书手册[10]。培养孩子阅读的自主性与主观性，培养阅读兴趣，增加注意力。3.鼓励与欣赏孩子的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，孩子们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励，这将有助于孩子培养对早期阅读的兴趣，并取得良好的效果[11]。例如，当孩子在规定时间没有阅读时，老师与父母可使用完成阅读奖励观看电视的方式，以吸引孩子阅读。诸多研究表明，父母越早开始陪伴阅读、越经常同孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，所了解的知识面就越广[12]。在阅读过程中，家长的陪伴会让幼儿意识到阅读的吸引力。对于幼儿来说，父母亲的表情及相应的心理状态是他们十分喜欢模仿和靠拢的。尤其是在阅读方面，在拥有父母陪伴阅读时，幼儿的专注度和思维活跃度都相比独自阅读的状态下更高。因此本园教师可以鼓励家长平时在家庭阅读氛围营造中，做好良好的带头作用结束语早期阅读在幼儿未来的成长和发展中，起着至关重要的作用。因此，幼儿园、幼儿园老师，应高度重视