人教版高中语文必修三全册教案

PAGEPAGE581林黛玉进贾府一、教学目标：㈠知识和能力：1、通过阅读分析，能理解这些人物的性格特征；2、赏析本文中多姿多彩的人物描写的艺术；㈡过程和方法：1、通过边看课文边听录音了解课文大意；2、通过重点赏析了解人物性格，学习人物描写方法，把握文章主题；3、观看影片加深对课文的理解。㈢情感态度和价值观：认识封建统治阶级的罪恶和腐朽本质和封建社会必然崩溃的历史发展趋势。二、教学设计：㈠教学重点和难点：1、能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征；2、多姿多彩的语言描写艺术。㈡教学用具：课件、录音带。㈢教学课时：三课时三、教学过程：第一课时（初读熟悉课文，理清林黛玉进贾府的行踪）1、导入课文：中国四大古典名著：即《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中，《水浒传》施耐庵。2、作者简介：曹雪芹（约171176的一生经历了曹家由兴盛到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖字画度日，生活于贫困之中。巨大的变故使其对社会有了深刻的认识，“披阅十载，增删五次”，创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦3、关于《红楼梦》：《红楼梦》原名《石头记杰出的现实主义作品，是一部具有高度思想性和艺术性的伟大作品，在我国文学史和世界文学史上都占有重要的地位。全书以宝黛爱情悲剧为主线，通过描写贾、王、史、薛四大家族的盛衰历史，揭示了封建社揭露了封建统治的罪恶和腐朽，会必然灭亡的历史以展趋势。本文选自《红楼梦》故事的第三回《金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，展现了贾府与众不同，拉开了《红楼梦》故事的帷幕。4、看课文，听录音，了解大意。5、重点字音。翠幄Wò敕造Chì便宜biàn惫懒bèi放诞dàn伺候cì作揖yī嫡亲dí狡黠xiá杜撰zhuàn内帏wéi两靥yè忖度cǔn阜盛fù6、理清思路，分析情节链：让学生在阅读课文之后，通过讨论，找到情节链。在学生讨论发言的基础上，教师作如下的点拨：本文的情节链是——林黛玉进贾府的一天的行踪：步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院，见贾母——三个姐妹——不足之症—林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。7、思考问题：从本文，我们可以看到什么？①封建社会的不平等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务；②在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切；③在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，空气十分压抑；④但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。8、布置练习：要求学生在初步阅读的基础上掌握以上要点，并预期习重点的语段。第二课时（6913141、复习上节课的内容。269①王熙凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表关心。泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。③？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大）④课文中还有这样一段文字（王夫人）因又说道（缎子）（）格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位）31314学生阅读内容，做书间笔记。要求学生弄清课文写了些什么内容，如何理解这些内容。找出那些不能理解的内容。然后学生分小组研究讨论。教师根据学生的学习研讨情况，讲解以下要点：段写的是正室，14段是王夫是皇帝的御宝，大画是表示对君王的忠心耿耿和尊敬。这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（）狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。4、学生预习下面的几段课文，着重预习宝玉和黛玉两人的性格特征。第三课时（分析宝、黛两人的思想性格）1、学生分小组交流预习情况。2、教师根据学生的发言，作精要的重点分析指导。⑴关于林黛玉的思想性格：的性格。娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比。聪慧灵秀，多愁善感。⑵关于宝玉的性格特征：念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。②黛玉眼中的宝玉：容貌中透露出多情、温柔、敦厚。A、共用四组对偶句。B、第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求个性的我有放。C、第二首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特别是贵族家庭的世俗观念。D、两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象，并暗示封建制度的灭亡是不可避免的。E、这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和展开，有极大的作用。F、和“狂”是宝玉痛苦中寻求新生活新理想，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。G、这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。H、潦倒不通世务，愚顽怕读文章愚笨顽劣，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。I、解释“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状”。纨绔和膏粱，是借代用法。J、这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，实际上他对封建社会叛逆3、小结与作业：⑴完成课后练习。⑵利用课外时间，阅读《红楼梦》全文。2祝 福一、教学目标：㈠知识和能力：1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。㈡、过程和方法：1、通过理解“祝福”的含义，进一步分析小说环境描写的作用；2、在研究性学习的基础上，思考造成祥林嫂悲剧的根源，领悟作者的创作意图。㈢、情感态度和世界观：领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。二、教学设计：㈠教学重点：1、本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。2、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。㈡教学难点：为理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。㈢教学用具：课件、录音带。㈣教学时数：三课时。三、教学过程：（第一课时）1、导入新课我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福（板书）2、介绍背景：《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，鲁迅小说集《彷徨》的第一篇1924272020的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是残酷的现实不久就让他失望了。他看到帝制政权虽被就是中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。妇女是中国封建思想最大的受害者。鲁迅就选取了妇女题材，写作了《祝福》这篇小说。目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。3、听录音，思考问题，了解大意。①本文的主人公是谁？还有哪些人？②主人公是个什么样的人物？她的命运怎样？③本文在情节结构上有什么特点？④作者写这篇文章想告诉我们什么？钝dù钝dùn响寒暄xuān瓦楞wǎléng朱拓tà间jiàn或悚sǒng然踌蹰chóuchú不更gēng事谬miù种俨yǎn然雪褥rù瑟sè瑟有声尘芥jiè堆形骸hái脸颊jiá荸荠bíqí絮絮xù呜咽yè驯xùn熟桌帏wéi讪讪shàn敛liǎn怔怔zhēngjǔjuézhāzǐ情节 内 容 起讫段落 时间序幕祝福景象1――2结局祥林嫂寂然死去3――33迎春之时，一命归天（第28段）开端祥林嫂初到鲁镇34――53春日之时，丈夫死亡（第35段）5、分析小说的情节结构：发展祥林嫂被卖改嫁54――65孟春之时，被卖改嫁（第40段）高潮祥林嫂再到鲁镇66――111暮春之时，痛失爱子（第67段）尾声祝福景象与我的感受1126、研习新课：①刻画人物的主要方法有哪些？明确：语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写和侧面描写。②本文在情节结构上有什么特点？明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙手法。③在结构上采取倒叙手法有什么作用？明确：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根溯源探求原委呢？起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种④哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了7.研读序幕部分有关环境描写。学生自读课文第1—2段，思考：①课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？讨论归纳：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年②初析鲁四老爷形象：小结：鲁四老爷是一个迂腐保守、虚伪落后的地主阶级知识分子（第二课时）1、复习上节课内容。2、研习新课：⑴学习阅读祥林嫂第一次到鲁镇来的部分。思考：①祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？明确：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大（年轻，勤劳，朴实，新寡（善良温顺）表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）变化：她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了（婆家的遭遇（择其要点板书）②鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度？明确：皱眉，讨厌她是寡妇。鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第⑵讲析祥林嫂被迫改嫁一部分。学生默读，思考：①为什么只有四婶还提起祥林嫂？明确：祥林嫂似乎从人们记忆中消失了，四婶还问起她，也仅仅因为后来再也雇不到像她那样不懒不馋、勤快能干的佣人。为后文收留祥林嫂打伏笔。②强迫祥林嫂改嫁说明什么？祥林嫂“闹”得出格又反映什么？这部分的结果怎样？明确：婆婆强迫祥林嫂改嫁说明旧社会劳动妇女没有地位，死了丈夫还得受制于婆婆。绳子一捆，塞在花轿里，以八十千的价格“卖”掉了。祥林嫂的反抗，并不是因为她的反抗不可能有结果。⑶讲析祥林嫂第二次到鲁镇这一部分。明确：①祥林嫂再次到鲁镇做女佣。②祥林嫂的痛苦悲伤成了人们咀嚼品味和取笑的材料。③柳妈的恐吓和祥林嫂捐门槛。④祥林嫂捐门槛后仍得不到解脱，最后被赶走沦为乞丐。提问：祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？明确：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。（择其要板书）作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。提问：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？讨论归纳：是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人们的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。这些，说明在那个封建礼教封建思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力（讨论中注意理解有关句子的含义，并分析“思考和练习”六的三个句子）提问：柳妈是一个怎样的人？祥林嫂为什么要化那么大的代价去捐门槛？捐门槛后祥林嫂有哪些变化？讨论归纳：柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12元鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位。所以捐了门槛以后“神气很舒畅，眼光也分外有神请一学生朗读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”。思考：使祥林嫂受到致命的打击是什么？接着祥林嫂发生了什么变化？讨论归纳：四婶在祭祀时的一句话使祥林嫂陷于绝境。祥林嫂捐门槛后本已告诉四婶，可四婶仍不让她沾手。其实，四婶的背后是鲁四老爷的话候把她逼向死地。祥林嫂受到打击后“眼睛窈陷下去，连精神也不济，作者写出了祥林嫂精神上的巨大变化，显示了心灵上的巨大创伤。最后，祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。思考：祥林嫂悲剧的社会原因。明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表、家庭（婆婆、大伯、社会（鲁镇的人们3、布置作业：⑴将祥林嫂临终前的肖像描写与前两次比较，体会其对刻画人物和表现主题的作用。⑵思考小说取名《祝福》的深刻含义。（第三课时）1、复习上节课内容。2、研习新课：⑴阅读前面第3段开始的内容，思考：祥林嫂临死前的肖像描写及其作用。内心深处受到摧残，精神麻木，已是濒于死亡。⑵比较几次肖像描写，讲析作者刻画人物的特色。肖像描写是本文刻画人物的一个特点。鲁迅先生说过眼睛。从开始时的“顺着眼⑶思考：祥林嫂的疑问反映了什么？应该怎样认识？讨论归纳：有，这样就可以和阿毛及贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑。⑷提问：对祥林嫂的发问同情祥林嫂，才更觉得难以回答，只得含糊其辞，不作正面回答。些议论，实际上是一种“自我”的否定与批判，阅读时仔细体会。⑸提问：祥林嫂的死，引起什么反应？明确：没有人关心，长工是漠不关心的，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”。这个封建礼教的代表人物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到死后还是如此残忍无情。⑹学生个别朗读“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一节，思考：景物描写的作用是什么？怎样理解其中的一些语句？“沉寂”等词中可以看出。中间的议论是反语，表现了“我”对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的“轻松”实际上可理解为愤激和沉痛。这一段景物描写与最后结尾的景物描写在时间上衔接，那么最后一段景物描写又有什么作用呢？⑺学生阅读最后一段，思考其作用和特色。明确：这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以“我”的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。3、分析题目《祝福》的含义。明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝4、分析人物形象。祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。作品中的“我“是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象5、布置作业：⑴完成课后练习。⑵完成《能力培养与测试⑶探讨祥林嫂的死因。3老人与海一、教学目标：㈠知识和能力：1、了解海明威的作品和风格。2、把握小说主人公桑地亚哥这个硬汉形象。3、学习鉴赏小说的方法和技巧。㈡过程和方法：引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点，把握主人公形象。㈢情感态度和价值观：培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。二、教学设计：㈠教学重点：1．2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。㈡教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。㈢课时安排：2课时三、教学步骤：1、导入语：2、作者简介：海明威ErnestHemingwa，189—196，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出19541961·响）最伟大的作家之一海明威是美利坚民族坚强乐观的精神丰碑。海明威的成名作是1926年发表的《太阳（海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他3、关于《老人与海》：1952当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。4、阅读课文，了解大意。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有5、重点字词：堤(dī)岸 黏(nián)液 (zuàn)住攮（nǎng）进去 吞噬(shì) 蹂(rǒulìn)拽掉(zhuài) 榫头(sǔn) 掌6、概括课文情节：根据老人与鲨鱼的搏斗情节，全文可分为八个部分：㈠老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。㈡老人杀死一头鲨鱼之后的心理活动。㈢老人与两条星鲨的搏斗。㈣老人与犁头鲨的战斗。㈤老人又与两条星鲨的搏斗。㈥筋疲力尽的老人的心理活动。㈦与群鲨的搏斗。㈧与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。7、课文赏读：⑴本文的哲理和象征意味。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。⑵人们称海明威的作品具有“电报式风格喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。②避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的犹如一幅水墨ft水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。③鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象原因。④着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰ft来比喻创作，说创作要像海上的冰ft，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。⑵难点探究：可就是打不败他”？【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。②【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？【明确】这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。8、课文小结：9、布置作业：⑴完成“研讨与练习”一、二、三⑵完成《能力培养与测试》蜀道难一、教学目标：1、知识与能力：了解李白的生平、作品风格，了解本诗的创作背景和创作目的。韵美。继续提高鉴赏古代诗歌的能力。2、过程和方法：反复诵读，熟读成诵。指导学生自主学习。3、情感和目标：培养热爱祖国大好河ft的思想感情。二、教学设计：1、重点难点：体会诗歌的主旨。品味诗歌的艺术特色突出领读、诵读、背诵，在熟读背诵中把握情感和特色。2、教学课时： 两课三、教学过程：(第一课时)1、导入语：人李白的代表作《蜀道难（板书）2、简介作者：李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为"诗仙"，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。安世济民、功成身退是他一生的愿望。天宝元年(公元472年的时机已经到来。但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年公元744年)为名，把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。他的一生是奋斗的一生,也是潦倒的一生。为了便于研究他的创作道路,我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l)读书漫游(42岁以前,701－742)(2)长安三年(42－44岁,742－744)(3)再度漫游(44－55岁,745-755)(4)身经战乱(55－62岁,755-762)。3、创作背景：这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的ft川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顾炎武）认为，李白诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑，迄无定论。4、解题：乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题均为蜀ft名)容，加以创新发展，句式从三言一直到十一言，参差错杂，用韵富于变化，以适应浪漫内容之需。5、朗读课文。⑴教师范读课文，疏通字词读音。⑵自由朗读⑶集体朗读乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，咏叹的意味尤其浓，诵读时必须把握这个咏叹的基调，才能再现诗中的意境。①“噫吁嚱……难于上青天明。②“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连“西当”两句说“太白鸟道③“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想末句并作较长停顿。④“问君西游何时还……使人听此凋朱颜诗题下未注明送何人人蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空ft”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。⑤“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”前四句读时须设想这是旅游者攀援于“连峰间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。⑥“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。⑦“朝避猛虎……不如早还家开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。⑧“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。6、积累词语：猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一种，善攀援。喧豗(huī)：喧闹声。峥嵘：ft势陡峭。崔嵬(wéi)：ft势险峻高大。一夫当关，万夫莫开：形容易守难攻。咨(zī)嗟：叹息。7、作业：熟读并背诵课文。（第二课时）1、整体感知：简析全诗的主要内容。①诗的开篇如何叙述蜀道悠久的历史?为何引用五丁开ft的传说?【明确】诗一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点击主题，为全诗奠定了雄放的基调。先叙述蜀国长期闭塞的状况，引传说中蚕丛、鱼凫的开国，寓高ftft叠岭的地貌②研读“上有六龙……坐长叹”几句，认真体会诗人想象的丰富、奇特。【明确】这几句极写ft势的高危，突出路之难行逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写ft高，而且衬以“回川”之险。水险，更见ft势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，ft高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层映衬。接着具体描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危险来表现人行其上的艰难情状和畏惧心理。诗人从星星中穿过，有时还好奇地触摸他们，想象何等奇特。③诗人给这个“畏途”营造了怎样的气氛?ft也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。“连峰”四句渲染了惊险的气氛绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也④“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里？【明确】诗人先托出ft势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，ft谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是ft峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排ft倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面ft势的高危已使人望而生畏，那么此处ft川的险要更令人惊心动魄了。⑤作者在诗歌的第三节写有关“剑阁”的内容，意图是什么?诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，从而表达了对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。?【明确】不冲突??【明确】三次分别极言蜀道之险，由秦人蜀之难，须严防野心家据险而叛钩连前后两层内容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。此句重复出现三次，由此而形成一个以主旨句贯串全诗始终、内容层层深入的格局，有一唱三叹之效。三叹者，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。2、简析这首诗的艺术特色。(1)(2)善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天（3）诗人在描绘奇丽峭拔的ft诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵到底的程式。3、课文小结：本诗以“难”为核心，以时间为顺序，先写历史上开辟蜀道的艰难（时间久，代价大，继而从现实ft蜀地是是非之地，难以安居。诗人用神话传说、夸张、奇特的想象、映衬和烘托等变幻莫测的笔法，淋漓尽致地展示了蜀道的险峻高大，描绘了一幅色彩绚丽的ft水画卷。附：板书设计：一叹蜀道之——高（自古难行）蜀道来历 蜀道高二叹蜀道之——险（自古可—劝阻景物凄清 ft水险恶三叹蜀道之——惨（战祸惨—告诫剑阁险要 杀人惨景杜甫诗三首一、教学目标：㈠知识和能力：了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格3、训练学生读诗诵诗的能力入境、会意。㈡过程和方法：精读课教师讲析与学生讨论相结合。自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言㈢情感态度和价值观：感受诗人忧国忧民的爱国情操。二、教学设计：1、教学重点教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学2、教学难点难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。3、教学用具：课件、录音带。4、教学时数：2课时三、教学过程：1、明确目标导入：

（第一课时）本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。2、文体知识：古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗（5—9酌情处理）意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。3、简介作者：杜甫（712—770，字子美，生于河南巩县（今河南省巩县，是著名诗人杜审言的他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。安史乱起，他流他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765，他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。4、精读《秋兴八首（其一指导朗读，要求学生按意群划出朗读节拍。解题。唐代宗永泰元年了5年来漂泊流离的生活《秋兴八首》写于大历元年然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断《秋兴八首（其一》解读本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景ft“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇ft万象，为第二联蓄势。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫ft。波浪在生动地写出了巫ft园心”则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。5、精读《咏怀古迹（其三朗读并解题：《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。《咏怀古迹（其三》解读：第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。6、归纳总结：在意境中，情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。要体悟“景中情”和“情中景”的关系。7、布置作业：⑴反复诵读两首诗，体会作者表达的感情。⑵预习《登高》。（第二课时）1、检查背育并导入新课。杜甫的《登高》古人推崇此诗金光万丈，是古今七言律诗之冠。2、背景资料：安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史71255今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。三年之后他病死于湘江途中。3上有什么特点？明确：①前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的盘旋。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意向往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。诗意至此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难⑵学生朗读，背诵。深入体悟诗作内容与形式上的完美。⑶思考与探究：①【提问】怎样理解杜甫的悲秋？【明确】本课所选三首诗都是作于秋天，其中两首直接写到了秋景秋思。怎样理解如宋玉的《九辨》云②【提问】杜甫晚年的律诗有什么特点？【明确】本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。即如《秋兴八首》皆为精心制作而成，为前此创作所无。惟其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。③【提问】怎样理解“丛菊两开他日泪”？（从前）或“来日”在训诂上都有根据，于诗意也各有所长，很难分出高下来。④【提问】杜甫为什么会深情咏叹王昭君其人其事？【明确】王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高标自持，不肯贿赂画工，最后远嫁匈奴，身葬绝域，令人悲慨。对王昭君，历代不乏歌咏，就连北宋王安石这样的“硬汉”也写了《明妃曲人貌美人宫被冷落，和男人怀才人朝不得志一样，都是让人感叹悲哀的事。杜甫咏王昭君，也不过是借昭君之事，浇自己胸中的块垒。⑤【提问】怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？【明确】诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目ft河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。4、总结扩展：诗词专家周汝昌先生曾说，诗歌要讲境界，但不是有境界的都是好诗，境界本身有高下雅俗美丑之分，好诗当有高情远韵。同学们可在此多加体味。5、布置作业：⑴背诵3首诗，深入体悟诗情诗境。⑵完成“研讨与练习一、二、三琵琶行一、教学目标：１、知识和能力⑴培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。⑵学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。2、过程和方法强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。3、情感态度和价值观的黑暗现实有清醒的认识。二、教学设计：1、教学重点、难点（１）掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。（２）通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。2、教学素材相关音频及视频材料3、教学课时三课时三、教学过程：1、导入语：

第一课时引入：琵琶乐《春江花月夜》2、简介作者：白居易，字乐天，号香ft居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作3、作品提示：《琵琶行》创作于元和十一年（８１６年。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡被藩镇务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇。《琵琶行》原作《琵琶引区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。4、课文朗读：⑴听录音，正音：湓浦（pén） 铮（zhēng）倡女（chāng）贾人（gǔ）悯然憔悴（qiáocuù）徙（xǐ） 谪（zhé） 浔阳（xún）荻花（dí）管弦（xián） 声声思六么嘈（cáo） 舫（fǎng）钿头（diàn） 敛容（liǎn）虾蟆（hámá）教坊（fāng）绡（xiāo）钿（diàn）篦（bì）阑干（lán）唧（jī）嘲哳（zhāozhā）呕哑（ōuyā）⑵自由朗读，感悟。⑶齐读课文。5、整体把握：这是一首歌行体的长篇叙事诗。全篇主题鲜明，脉络清晰，人物形象生动，抒情真切细腻。它先着力描写琵琶女精湛卓绝的演奏技艺，又叙写她令人心酸的悲凉身世，进而联想到作者自己凄苦冷落的贬谪生活，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这种沦落感，既表现了诗人对歌女的深切同情，也表现了诗人对自己被贬抑郁不得志的感慨。诗中刻画的琵琶女形象和作者的遭遇，在当时的历史条件下，都有一定的社会意义。6、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。⑴小序有什么作用？明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。⑵小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。7、课后思考问题：谁解琵琶声；谁解青衫泪；谁解风物意。1、复习导入（见课件

第二课时2、试用七言形式概括各段内容：⑴江头送客闻琵琶 ⑵江上聆听琵琶曲⑶歌女倾诉身世苦 ⑷同病相怜伤迁谪⑸重闻琵琶青衫湿3、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”谁解风物情：赏析第一段中的景物描写（物描写突出了什么特点？有何作用？）①“枫叶荻花秋瑟瑟景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。②“别时茫茫江浸月叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。4、分析第二段“江上聆听琵琶曲”⑴要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。追问：第二段开头写什么？（课件结构展示）⑵要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。比喻句 音乐大弦嘈嘈如急雨——繁密（粗重）小弦切切如私语——幽细大珠小珠落玉盘——清脆圆润间关莺语花底滑——宛转流利幽咽泉流冰下难——低沉入微银瓶乍破水浆迸——激越雄壮铁骑突出刀枪鸣——激越雄壮四弦一声如裂帛——戛然而止⑶朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。⑷追问：有哪些层次？思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破ft，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情色地完成了对主题的表达。⑸除了较多地运用比喻之外，还运用了其他的手法吗？①直接描写：要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作②侧面烘托：听者陶醉。5、布置作业：背诵第一、二段。1、检查背诵。

第三课时2、复习上节课所学内容，诗人描写音乐写出了哪些层次？3、学习第三段“江中听诉身世苦”⑴学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。超群、红极一时的歌妓生涯用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。注意写景的语句。“去来江口守空船，绕船月明江水寒”琵琶女自述际遇，身旁无物，唯有明月、江水绕船，孤单冷寂之意，不言自明。的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。江中听诉身世苦

对比、反衬让学生尝试从诗歌中有关音乐描写的段落和琵琶女自述身世的段落，找诗句分析琵琶女内心情感，再创造琵琶女形象。例：琵琶女是在“千呼万唤”中出场的，出场后“犹抱琵琶半遮面吟颂的名句，准确生动地表现了她含羞的神态和自惭身世的那种复杂沉重的心理，写得看能读出诗人怎样的情感。秋月夜，往往取酒还独倾。写江州的生活环境，住宅杂草丛生，禽兽哀鸣，更苦的是没有朋友知音。诗人的失意寂寞，孤苦无聊，也通过这些景色描写来反映，其遭际与琵琶女何其相似！追问：概括诗人遭遇与琵琶女相似之处（见课件）讨论分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵：情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。⑶分析本文明暗两线，画出结构图（见课件）4、布置作业：⑴背诵全诗。⑵针对诗中的某一段或某几句写一段赏析文字。⑶完成《能力培养与测试李商隐诗两首一、教学目标：1、知识和能力⑴了解李商隐及其诗歌，理解李商隐诗歌的多种解法。⑵品味诗歌意境，领会诗歌美质。2、过程和方法⑴朗读并背诵这两首诗。⑵巧设问题引导学生鉴赏。3、情感态度和价值观理解《锦瑟》的伤感怅恨之情与《马嵬》对统治者的讽刺之意。二、教学设计：1、教学重点：朗读背诵。鉴赏《锦瑟》一诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。鉴赏《马嵬》一诗蕴涵的寓意及其运用的表现手法。2、教学难点：《锦瑟》一诗的旨意。3、素材准备：多媒体课件；课文相关音频、视频文件。4、课时安排：1.5三、教学过程：㈠鉴赏《锦瑟》1、导入语：2、作者简介：李商隐约813—约858)((837年僧儒)李德裕潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义ft3、朗读诗歌。4、解说全诗大意首联：用了民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。颔联：此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的??之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是)也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。颈联：本来，在颔联里诗人用“庄生差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了!射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群ft和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为ft增辉。尾联了。5、对这首诗的多种理解：(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。6、常见的几种理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。7、小结诗的内容是回忆往事，与作者以往的梦想或爱情有关。诗的基调是哀怨的，意境是迷离的。8、背诵全诗。㈡鉴赏《马嵬》1、朗读诗歌。2、鉴赏作品：《马嵬》是一首咏史诗，咏叹玄宗在马嵬坡为“六军”所逼件。唐人咏马嵬之变的诗很多，在艺术表现上虽各有特色，但从思想倾向上看，其中的大多数，是把罪责归给杨贵妃、而为唐玄宗辩护的。李商隐的这首七律，却在思想上和艺术上都别开生面。思考并回答下列问题。⑴哪几句诗写了马嵬之变这一历史事件？首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙ft上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？——“空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛讽刺唐玄宗痴心妄想。⑵颔联“虎旅传宵柝”对“鸡人报晓筹——军营内的声音，而后者为宫内声音⑶在“虎旅传宵柝”前加上“空闻”和在“鸡人报晓筹”前加上“不复出玄宗的哪种境遇？——只听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然玄宗不在宫内，而在军营。已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。⑷“空闻”对“不复——反衬，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。后者指向以往。以往生活有什么特点？眼前又遇到了什么情况？前后又有什么关系？——对比。玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前。因果关系，没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？⑹尾联运用了哪种艺术手法？有何艺术效果？说，这是对前六句的总结。另一方面是作为普通百姓的卢家能够保住既善“织绮”又能“采桑”的莫愁。就艺术构思说，这是由前一方面引起的联想。这两方面，各有深刻的社会意义，值得问一个“为什么⑺《马嵬》的章法结构如何？3、小结。《马嵬》一诗别出新意，把讽刺的锋芒直指唐玄宗，讽刺其贪恋女色、荒淫误国。衬托和对比手法的运用，增强了诗歌的意蕴，读来耐人寻味。4、相关链接：12、《马嵬（其一）》是一首绝句：“冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。”叙马嵬之变，兼寓讽意。5、背诵这首诗。6、布置作业：完成课后练习。寡人之于国也一、教学目标：㈠知识与能力：1、学习了解孟子的仁政思想。2、积累文言知识。3、熟读课文的基础上背诵课文。㈡过程和方法：1、边听录音边看文章掌握重点字词。2、多读课文，理解课文大意。㈢情感态度和价值观：理解孟子的仁政思想及其意义。二、教学设计：㈠教学重点和教学难点:1、多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。2、课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。㈡教具准备:投影仪、投影胶片㈢课时安排：3课时三、教学过程：（第一课时）1、导入语：“天时不如地利，地利不如人和2、孟子生平及孟子思想简介：372—前289)名轲，字子舆，战国时邹人。他受业于孔子的孙子子思的具有进步意义。3、熟读课文：⑴边听录音边看课文，注意字词的读音。⑵学生自由朗读课文。⑶给加点字注音，是通假字的注明。弃甲曳（yè）兵 涂（通假字，同“途）有饿莩鸡豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù） 数（cù）罟）不入洿池无（通假字，同“毋）失其时 谨庠xn）序之教颁（通假字，同“斑）白者 申之以孝悌tì）之⑷全班齐读课文。4、整体把握：这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。5、划分层次，概括内容：全文可分三部分：第一部分（第1段，提出“民不加多”的论题。第二部分—4段第三部分—最后6、布置作业：熟读课文并背诵课文。（第二课时）1、检查学生熟读课文情况2、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示提问：这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？明确提问（学生回答“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？“察邻国之政，无如寡人之用心者明确（学生合上课文回答提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？明确的事例设喻。提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？明确也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。这也是孟子“仁政”思想的具体内容。提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？明确：两方面，一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。提问：怎样才能做到“王道之始”？明确林，材木不可胜用也提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？明确：孟子用了四组排比句之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？明确是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉这一段是从反面证明使民加多应有的态度。提问：这一段用什么方法进行说理？明确：①对比 涂有饿莩与狗彘食人食②比喻：将刺人而杀之归罪于武器（涂有饿莩归罪于年成不好）3、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，进一步指导学生背诵。⑴结构严谨民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施⑵善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）⑶气势充沛（学生背诵排比句式）4、布置作业：熟读课文。做练习三。（第三课时）1、检查学生背诵课文。2、分类归纳总结文言知识：⑴古今异义：请（请，请允许我。今常用于对方）可以（走（走，跑，这里指逃跑。今常指一般的行走。⑵词类活用：填然鼓之（鼓，名词带宾语“之”作动词，敲鼓）树之以桑（树，名词带宾语“之五十者可以衣帛矣（衣，名词带宾语“帛”作动词，穿上谨庠序之教（谨，形容词作动词，认真从事）然而不王者（王，名词受副词“不”的修饰作动词，为王，使天下百姓归顺）⑶特殊句式：未之有也（宾语前置句）⑷一词多义（结合完成练习二）①数愿得补黑衣之数《触龙说赵太后》数目、数量数口之家，可以无饥矣《寡人之于国也》几、若干则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量《六国论》命扶苏以数谏故，上使外将兵《陈涉世家》shuò 屡次数罟不入洿池《寡人之于国也》cù 密、细蒙冲斗舰乃以千数《赤壁之战》shǔ计算②直中通外直，不蔓不枝《爱莲说》与“曲”相对，不弯曲直不百步耳，是亦走也《寡人之于国也》仅、只系向牛头充炭直《卖炭翁》价值予自度不得脱，则直前诟虏帅失信《〈指南录〉后序》径直、直接③发百发百中成语发射发闾左谪戌渔阳九百人《陈涉世家》征发、派遣涂有饿莩而不知发《寡人之于国也》打开野花发而幽香，佳木秀而繁阴《醉翁亭记》花开主人忘归客不发《琵琶行》出发大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发《五人墓碑记》发出安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉《五人墓碑记》发出、抒发④兵非我也，兵也《寡人之于国也》兵器穷兵黩武成语战争必以长安君为质，兵乃出《触龙说赵太后》军队草木皆兵成语士兵⑤胜驴不胜怒，蹄之《黔之驴》承受不违农时，谷不可胜食也《寡人之于国也》尽此所谓战胜于朝廷《邹忌讽齐王纳谏》胜利日出江花红胜火，春来江水绿如蓝《忆江南》超过予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖《岳阳楼记》优美的3、小结：5、布置作业：⑴完成课后练习与基训。⑵写一篇短文，谈谈你对孟子仁政思想的理解。劝学一、教学目标：㈠知识与能力：1、了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。2、认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。3、掌握积累12个文言常用实词，3个文言常用虚词，6个古字通假字。㈡过程与方法1、讲解课文，疏通大意。2、重点注意重点的字、词、句。3、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活的写作特点。㈢情感态度和价值观明确学习的重要性以及学习要遵循的一般程序，联系自我实际，让学生学有所思。二、教学设计：㈠重点和难点1的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。2、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵。3、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。㈡教学用具：图片及音频材料㈢教学课时：两课时三、教学过程：（第一课时）1、导入新课：2、关于荀子：荀子(313238)陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主法制”“行对于知”学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，3、解题：4、放录音，正音正字。以为轮 虽有． 金就则利 日参乎已 而望矣而闻者． 假马者 假舟者 君子非异也 故不积步一跃 马十驾 而舍之 金石可5、研读课文一二段。1君子曰：学不可以已。

蟹六跪而二．(已，停止，学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。)开门见ft，提出全文的中心论点，揭示了题旨。⑵第2段，阐明学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重要意义。①“青，取之于①②③(说明学习可以使人提高自己、改变自己。)②“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也中，合乎。以，把。为，做成。槁暴，晒干。然，这样。(说明学习可以改变人的习性，使之向好的方面发展变化。)③“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣通假：知，通“智”(说明学习可以使人增长智慧，提高品德修养。)正因为学习有这样的重要意义，所以“学不可以已6、研读第三自然段此段阐明学习的重要作用。这一段运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。”①“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也(学、思对比，强调了学习的作用；跂望与登高对比，登高的收获大。两例证明利用学习、利用外物的作用。)②“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰招，招手。疾，强。彰，清楚。(两例证明利用自然条件的作用。)③“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河假，借助。致，达到。水，善于游水，名词作动词。绝，横渡。(两例证明利用工具的作用。)④“君子生性非异也，善假利用于对物外物生非异也)提高自己，所以才成为君子的。正因为学习有这样重要的作用，所以“学不可以已7、课堂小结。8、作业：熟读课文。1、研读课文第四段。

（第二课时）此段阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海焉(于此)()跬，半步。无以，没有用来……的办法。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积累。正反对比，阐明学习必须不断积累。)金石可镂雕刻锲，刻。镂，雕刻。(骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。)③“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”蚓无爪牙之利，筋骨之强：定语后置。古今异义：黄泉，地下泉水。跪，腿。寄托，居住存身。上食埃土，下饮黄泉(蚓蟹对比，从正反两面论证学习要专心致志。)方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已2、梳理本文结构第1段提出中心论点。“学不可以已。”第2“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣3“君子生非异也，善假于物也第43、本文的论证方法找出文中的比喻句，并指出这些比喻句分别是用来证明哪一种观点的，以及设喻的特点。阐明学习的意义：①青，取之于蓝，而青于蓝； ②冰，水为之，而寒于水。③木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。④故木受绳则直。 ⑤金就砺则利阐明学习的作用：①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。②登高而招，臂非加长也，而见者远。③顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。④假舆马者，非利足也，而致千里。 ⑤假舟楫者，非能水也，而绝江河阐明学习的方法和态度：①积土成ft，风雨兴焉(正) ②积水成渊，蛟龙生焉(正)③故不积跬步，无以至千里(反) ④不积小流，无以成江海(反)⑤骐骥一跃，不能十步(反) ⑥驽马十驾，功在不舍(正)⑦锲而舍之，朽木不折(反) ⑧锲而不舍，金石可镂(正)⑨蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。(正)⑩蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。(反)本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说眼力又有感染力。本文的设喻特点：⑴以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，令人心悦诚服。⑵设喻方式多样⑶设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成ft引出4、布置作业：⑴背诵全文。⑵完成相关练习。⑶小作文：谈学习。过秦论一、教学目标：㈠知识和能力：1、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。2、学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。㈡过程和方法：1、在多读的基础上掌握重要的字词。2、在对文章内容理解的基础上，学会文章的写作手法和论证方法。㈢情感态度和价值观：从秦朝悲剧的根源上认识事情的本质。二、教学设计：㈠教学重点、难点:㈡教学时数：三课时㈢教具准备：录音带、多媒体课件三、教学过程：（第一课时）1、导入语：2、作者和《过秦论》写作意图。贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。贾谊（前20—前161832贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争，汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉初期，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，民安方得维持汉王朝统治。2．听录音朗读，重点掌握的字、词、句式⑴字音腴（yú） 轸（zhěn） 镞（cù） 笞（chī） 恬（tián）藩（fān） 瓮（wèng） 牖（yǒu） 没（mò） 召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城劲（jìng）弩 中人（zhōng）墨翟行伍将数百之众度（duò）长絜比权量力（liàng）万乘之势朝同列一夫作难3、理清文章思路⑴先按表达方式将全文分为两部分。①记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）②议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）⑵再分析记叙部分的层次，可分两大层。①兴起的过程（前三段）②灭亡的过程（第四段）作业：熟读课文。（第二课）1、复习上节课内容。2、分析探究：提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？义不施”结果导致亡国。提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。指名朗读第二段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。提问：作者是怎样叙述这90年间的历史的？①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸人困诸侯之易“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。这是从局部来说的。齐读第三段思考：作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”齐读第四段。思考：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“ft东豪俊遂并起而忘秦族矣”。这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。阅读第五段思考：如此强大的秦国吞并了六国，反而亡于陈涉之手，原因何在呢？明确：中心论点：仁义不施，而攻守之势异也。不是因为陈涉有什么地位、武力和谋略，而是因为秦王朝在攻守之势已经变化的情况下，不施行仁政，而继续实行暴政，用暴力对待人民，所以遭到天下人的反对，终至不堪一击、国破身亡，为天下人所笑。思考：贾谊指责秦政之失、论秦政之过，目的何在？明确：贾谊意在通过总结秦王朝兴亡的教训，提醒汉王朝统治者要以秦为鉴，要施行仁政而不能像秦王朝那样施行暴政。这便是《过秦论》的主旨所在。3、全体学生齐读课文。4、作业：尝试背诵课文三至五段。（第三课时）1、检查背诵2、分析写作特色：对比：大量运用对比，而且是全篇从头至尾对比到底（见前面）叙事物，然后在结尾部分发表议论，以寄托讽喻之意。本文就是如此，文章前四段主要按照历史顺序叙事，议论很少，直到第五节，才正式展开议论。3、齐读全文4、背诵并试默3-5段，完成相关练习。5、文言知识归纳：⑴通假字（通“横”）合从缔交（通“纵”）倔起阡陌之中（（通“影”）（通“又”）陈利兵而谁何（孝公既没（通“殁”）秦有余力而制其弊（通“敝”）威振四海（通“震”）⑵古今异义ft东：崤ft以东 今:指ft东省⑶词类活用例例句活用类型释义席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样天下云集响应名词作状语像云一样、像声音一样赢粮而景从名词作状语像影子一样〔西〕举巴蜀名词作状语〔东〕割膏腴之地名词作状语〔北〕筑长城而守藩篱名词作状语内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南序八州而朝同列名词作动词招致履至尊而制六合名词作动词登上然陈涉瓮牖绳枢之子名词作动词用破瓮作用草绳系子孙帝王万世之业也名词作动词称帝当王将数百之众名词作动词率领师说一、教学目标：㈠知识与能力1、古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气；2、掌握积累“师、传、从、道”等常用实词；学习“之、其”两个文言虚词，了解“也、则、于、乎、所以”这些文言虚词。㈡过程与方法1、掌握文中出现的通假、古今异义、词类活用的字、词，掌握文中出现的特殊句式如判断句、被动句、宾语前置句等；2、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法；3、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。㈢情感态度和价值观二、教学设计：：1、理解《师说》中关于从师学习的论述，抓住对比手法分析课文，体会作者主张的进步