初中语文北师大版九年级下第六单元心灵净土12桃花源记

北师版九年级语文下册第六单元：《桃花源记》（2课时）课前预习：1．朗读课文，解决阅读中遇到的生字词。2．完成《助学》“预习积累”部分的内容。3.查阅资料，了解作者及写作背景。相关课程标准：1.“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”3.“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教学目标：1．诵读课文，积累文言词语和特殊句式。2．悟读课文，把握作者的思想情感和写作意图。3．比较阅读，了解本文的写作特色。评价任务：1．朗读课文，借助课下注释和工具书能够疏通文意。2．利用想象，能够用优美的语言描绘所理解的文字。3．通过学生之间的交流合作，对文本能有自己的独特见解。4．比较阅读中，学会比较、归纳对作品的不同感受。教学过程：第一课时一、导入新课自由谈对“世外桃源”这个词的理解，引出课文。二、自主学习朗读课文，整体感知。名学生朗读课文，师生共同规范字音和朗读的节奏。2.用简洁的语言概括课文内容，教师了解学生对课文的初步感知情况。三、探究学习（一）话说桃花源：朗读课文，依据原文说。结合要求，边读边说。（提示：先读出具体的句子，然后说出作者所描述的桃花源。）桃花源内的环境：桃花源里的人：桃花源里的事：（桃花源内的环境：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻。”此部分引导学生注意“之属”、“交通”、“相闻”几个词语。）（桃花源里的人：“其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”此部分引导学生注意“种作”、“悉如外人”、“黄发垂髫”几个词。）（桃花源里的事：“见渔人，乃大惊，问所从来……此中人语云：‘不足为外人道也。’”此部分引导学生注意省略句式，和“之”、“焉”、“为”、“妻子”、“隔绝”、“无论”等词语。）（二）话说桃花源：再读课文，驰骋想象说。推荐朗读水平高的同学，饱含情感朗读描写桃花源这部分文字。其他学生听读，加以自己的理解想象桃花源中的景象，然后用优美的语言描绘出来。四、课堂小结由学生回顾总结本课所得。五、巩固测试当堂背诵武陵人进入桃花源中的见闻和经历这部分。六、布置作业课下查找有关陶渊明的资料，进一步了解他这个人。第二课时一、复习导入回顾上节课重点，检查背诵。二、探究学习（一）评说桃花源：悟读课文，理解写作意图。1、武陵人是如何发现桃花源的？（沿着小溪走，忘记了路途的远近，发现的桃花源。）2、桃花源里的人对武陵人说“不足为外人道也”，为什么？但是武陵人怎么做的，结果怎样？（桃花源里的人不想让外人知道这个地方，不想与外界交往。武陵人却违背了桃花源人的意愿，报告官府，兴师动众，前来找寻。结果是没有找到。）3、作者为什么还要写“南阳刘子冀”的“欣然归往”，结果如何？而且要注明他是一位“高尚士也”？（点明具体的人物，对桃花源的向往和找寻，说明桃花源的真实性。结果是没有出发就病死。注明武陵人是一位“高尚士也”，不仅仅表明他的身份特点，还想突出表明一个高雅之人，都找寻不到桃花源。）4、作者为什么如此安排故事情节？桃花源是一个怎样的理想境界？（开头具体的时间，两个具体的人物，作者是为了突出桃花源的真实性；武陵人忘记了路途的远近，发现的桃花源，从桃花源出来后，尽管做了标记，再去，仍然迷路，刘子冀，虽然是品德高尚的人，但也无缘桃花源，这些都说明桃花源的可遇而不可求。桃花源是一个美丽、神秘、没有战乱、和谐的地方，同时它没有政府，自给自足又相对封闭的地方。桃花源是作者所追求的理想境界。）5、请评一评你心中的陶渊明。生结合课下所查找的资料自由谈。（陶渊明：名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生。晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。他开创了田园诗，代表作《归园田居五首》《五柳先生传》《归去来兮辞》。他为人清高，有骨气，不因利禄所动，不为五斗米而折腰。）（二）议说桃花源：比较阅读，体会写作特色。朗读课后所附的《桃花源诗》，与《桃花源记》比较。（《桃花源记》短句多，以叙述为主，少有描写、渲染、形容，还有很多省略句，读来朗朗上口。而且它与《桃花源诗》比，显得浅显易懂，故事性强；同时本文强化了诗的理想性、神秘性。）三、巩固测试背诵全文。四、布置作业1．积累陶渊明的诗歌。2．以《“桃花源”，心灵的净土》为题，写一篇文章。板书设计：桃花源记陶渊明美丽、神秘、安宁、和谐寄予作者社会理想似真似幻、可遇不可求教学反思：本课教案设计的得意之处，首先是真对一篇文言文的教学，做了一次文与言结合的教学尝试。由于这篇文言文比较浅显易懂，我尝试把它当做一篇现代文来阅读；但是，本文中有一些古今汉语中都通用的字词，如果以现代汉语的词义去理解，又并不准确，所以在“话说桃花源：朗读课文，依据原文说。”这一环节中，教师引导学生特别注意理解和积累这些古今异义词，很好的避免了学生的误读。其次是在“评说桃花源：悟读课文，理解写作意图。”的