《给予是快乐的》教案

Word-42-《给予是快乐的》教案

【教学任务】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌控表现中心思想的句子的含义。

3、凭借课文的详细语言材料，得到“赋予是欢乐”的真实感触，激活助人为乐、无私奉献的思想情操。

【教学重点】

从文中人物的言语和行为中体味小男孩的心理活动和保罗的心理感触，从字里行间感触小男孩美妙的心灵。

【教学难点】

凭借课文的详细语言材料，在反复的朗读中得到“赋予是欢乐”的真实感触，激活助人为乐、无私奉献的思想情操。

【教学过程】

一、师生对话，初读解题

1、学生们，在生活中什么事让你感到欢乐？

2、小结：

是的，我们获得吃的、穿的、用的，玩的往往很欢乐的。但有一种欢乐不是物质的得到，而是心理上的得到，如春风吹过，涟漪荡开，给人精神上的愉悦享受。今日我们一起来学习《赋予是欢乐的》，我想利用这篇课文的学习，大家一定会得到另一种欢乐。

3、揭题：

指名读课题：《赋予是欢乐的》（正音：赋予jǐyǔ，理解词义）

齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1、赋予为什么会欢乐呢？请大家仔细读读课文，注重生字新词，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中浮现了哪些人物，他们都赋予了别人什么？（同学自由读课文）

2、检查反馈：

⑴生字“兜”。

⑵文中浮现了哪些人物，他们都赋予别人什么？

按照回答板书：

哥哥→保罗

↓

男孩→弟弟

三、精读课文，学习两次误会，品读重点词句

1、过渡：

圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误会了他。我们一起来迅速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？为什么会错？

2、研究后，针对重点语句加以分析：

保罗以为男孩希翼也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希翼我未来也能像你哥哥那样。”

小男孩吃惊地睁大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希翼我未来也能像你哥哥那样。”

圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情。

读保罗惊异的句子。

（引领同学想一想，保罗为什么吃惊，初步熟悉小男孩高尚的思想境界。）

3、过渡：

保罗开头觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。错哪儿了，为什么会误会？

4、研究后，针对重点语句加以分析。

车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，明显是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧凭着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！未来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就能够做在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

（引领同学理解赋予弟弟是男孩最大的欢乐。）

四、体味三人难忘缘由

1、指导有感情地朗读12、13节：

从“喜悦、潮湿、难受”三词入手，引领同学自己提出问题：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

2、小组研究，全班沟通。

（引领同学理解：小弟弟大概是第一次这样欢庆圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟获得一次意外的快乐而“难忘”；保罗的“难忘”是因为思想上受到了深刻的教导，体味到了“赋予”带来的快乐。）

五、分角色朗读

让我们利用朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟开心，为小男孩、为保罗激动。

（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的体贴之情，读出保罗的情感变化。）

六、拓展升华，深入主题

1、是啊，给，永久比拿欢乐，那么你有过因协助别人而自己感到欢乐的经受吗？

展示：

我也曾由于而感到欢乐。

（让同学自己说说，然后沟通。）

2、有位诗人也和学生们一样，他把自己的感触凝成了一首小诗，我们一起来读读：

赋予

一束花

一句话

送去的是暖和

表述的是体贴

伸出你的手

别人握住的就是力气

露出你的笑

别人感触到的就是阳光

3、赋予是欢乐的，学生们，今日我们在一起共学生习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体味到这种赋予的欢乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……让我们再来读读这首诗，信任你的体味会更深。

（生齐声诵读《赋予》这首诗。）

《赋予是欢乐的》教案篇二

一、学习任务

（一）认知任务：

1、掌控本课生字新词，理解“炫耀”“懂得”

2、感情朗读课文，在朗读中初步体味本文写作办法对于平时习作的启示。

（二）技能任务：

1、学会运用“炫耀”、“懂得”；

2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特征，试试课本剧表演。

情谊任务：在理解“赋予是欢乐的”过程中，学会体贴别人与敬重别人的体贴。

二、课前预备

按常规预习课文

三、课时支配

两课时

四、学习过程

第一课时

课时任务：

掌控本课生字词，理解、运用“炫耀”“懂得”，有感情地朗读课文，在朗读中初步体味本文写作办法对于平时习作的启示；理解“赋予是欢乐的”。

过程建构：

老师组织流程同学活动流程设计意图

（一）批注入文，自主探求

1、你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜爱 的语句或段落吗？（在沟通过程中，老师注重各学问点达成情况的调控）

自主阅读

小组沟通

全班反馈

（1）同学是学习的仆人，但不等于自主学习就是放任自流。

（2）情感的熏陶当然重要，但“小语”要体现“小”的特征，“学问和技能”是“三个维度”的首席。

2、适当小结，点拨升华在沟通中达成

（二）主动参加，探索办法

从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调整、总结阅读中的办法，无疑有利于激活习作的乐观性，有利于实现“语”与“文”的和睦进展与互相增进。

（三）联系生活，体悟情感

1、今日这节课上你赋予了谁什么？或谁赋予了你什么？今日来听课的教师中谁曾经赋予你什么？

2、在你的记忆中曾经有谁赋予了你什么？你赋予了谁什么？

好伴侣沟通

全班反馈

1、对同学的评价重在内在素养的提升。

2、既是反省意识和本事的提高，又是交互主体关系的'体现。

（四）作业超市，拓展延长

1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特征，试试课本剧表演。

2、回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后挑选完成延长--提高--铺垫。

其次课时

课时任务：

进一步品尝、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特征，试试课本剧表演，回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。

过程建构：（略）

《赋予是欢乐的》教学设计篇三

[教学任务]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌控表现中心思想的句子的含义。

3、凭借课文的详细语言材料，得到“赋予是欢乐”的真实感触，激活助人为乐、无私奉献的思想情操。

4、从小男孩的言语行为体味小男孩的心理活动，理解保罗的心理感触。

[教学流程]

一、导入：

1、这节课，我们继续学习；赋予是欢乐的（板书课题）

2、“赋予是欢乐的”这是谁的感触？那保罗赋予谁什么？

3、那么，他为什么要赋予素不相识的小男孩兄弟俩一个难忘的夜晚？

二、品读课文，感悟“赋予是欢乐的”

1、自由读文，思量：保罗为什么要赋予素不相识的小男孩兄弟俩一个难忘的夜晚？

2、指说，你从哪里体味出他的激动？

3、小男孩的哪些言行让他如此激动？再次默读课文，划出有关句子。

4、指说，展示：保罗以为男孩希翼也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希翼自己也能当这样的哥哥。”

（1）“这样的哥哥”是怎样的哥哥？

（2）假如男孩是腰缠万贯的富翁，送一辆轿车给弟弟会让保罗激动落泪吗？文中的男孩呢？

引读：（从衣着来看……宽松）多好的小男孩呀，让我们当当这位好哥哥，指导读“我希翼自己也能当这样的哥哥。”

（3）假如男孩自己拥有数辆豪华轿车，送一辆给弟弟会让保罗激动吗？而文中这个男孩面向包罗闪亮的新车，他（引读）：在闪亮的新车旁……神情。你能读出男孩的艳羡之情吗？

多了不起的小男孩呀，虽然自己是多么希翼也有这样一辆轿车，而他首先想到的是赋予弟弟，让我们再来当当这位了不起的哥哥（齐念）：“我希翼自己也能当这样的哥哥。”

5、小男孩为什么想到要送车给小男孩？自由读11自然段。

展示：他指着保罗的车，说：“看见了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！未来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就能够坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

（1）小男孩说这句话是为了告知弟弟什么？从中你又体味到什么？

（2）回过头来看，小男孩对一开头看到保罗的新车伸手轻轻的摸一下，他想到的是自己能拥有一辆新车呢，还是弟弟？当初他会怎么想？

（3）谁情愿利用你的朗读把这份爱，这份希翼带给弟弟。（指读，再齐读）

6、多好的哥哥，他的心想的惟独对弟弟的爱，他的无私让保罗为之落泪，于是，他下了车（引读12自然段）

7、课题说赋予是欢乐的，那么小男孩欢乐吗？从哪里看出？眼睛是心灵的窗口，请找找描写男孩眼神的词句读读。从男孩眼神的变化，你读懂了什么？

8、那么保罗欢乐吗？小弟弟呢？用“（）因（）而欢乐”说话。

9、生活中，这样的欢乐也无处不在，它大概是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句亲切的话语……，你有过这样的欢乐吗？以“我也因（）而欢乐”为总起句说话。

三、拓展延长，升华情感

１、读了课文，你对欢乐又有了什么新的熟悉？

是的，小男孩的弟弟由于第一次坐上了这么美丽的轿车，看到了自己从来没有看到过的圣诞礼物而欢乐，小男孩由于弟弟的欢乐而欢乐，保罗由于赋予小男孩和他的弟弟欢乐而欢乐，保罗的哥哥也由于赋予而欢乐。他们在这种互相的赋予中传递着欢乐和体贴，他们在这种互相的赋予中体悟到世间最宏大的最崇高的欢乐，那就是（再念课题）

２、赋予是欢乐的，由于赋予是一种付出，是一种奉献，是一种爱呀！只要我们每个人都能这样赋予、奉献，只要我们人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。

３、最后让我们以一首小诗结束这节课。展示小诗，

群星把明亮送给夜空，

点点璀璨，

闪耀出永恒的漂亮。

鲜花把芬芳送给大地，

朵朵绚烂，

绽放出一春的明媚。

你听，你听啊，

它们在轻轻絮语——

赋予，

是美妙的；

赋予，

是欢乐的。

（齐念）

四、作业：寻觅身边能体现“赋予是欢乐的”的故事。

（）原文地址

《赋予是欢乐的》教案篇四

教学任务：

1、理解课文内容，从字里行间感触小男孩美妙的心灵。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体味“赋予是欢乐的”的含义，激活助人为乐、无私奉献的思想感情。重难点：

从文中人物的言语和行为中体味小男孩的心理活动和保罗的心理感触。

课时支配：

1课时

教学预备：

幻灯片，“关怀别人欢乐自己”小短片

教学过程：

一、轻松导入，启发情感

今日和这么多教师一起上课，开心不开心？

大家想想，一个人开心的时候常常会有怎样的表现呢？（笑）

你们会笑吗？（会）

那么我们来做个嬉戏，看你们毕竟会不会笑，我说词语，你们来做相应的表现，请大家面对后面的教师，请教师们做个裁判。

微笑——————笑眯眯————————哈哈大笑———————冷笑

冷笑的开心的意思吗？

学生们做得都很精确     ，请你们再想想与开心相近的词语有什么？（振奋，感动，欢乐）

（教师板书欢乐）

你什么时候会觉得欢乐？大家说得十分好，在生活中，当我们熟悉一位新伴侣的时候是欢乐的，获得一件礼物的时候是欢乐的，受到表扬的时候是欢乐的，而我们今日要学习的这篇课文，对欢乐的感触却是这样的————（板书赋予是）把课题补充完整。

谁知道赋予是什么意思？（给付出）

理解的`十分好，我们都知道获得东西的时候往往是欢乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是欢乐的呢？你们想不想知道为什么会有这样的感触呢？请大家把书打开翻到113页，轻声迅速读课文，然后回答这个问题，（展示大屏幕）看谁找到的答案多。

二、感悟课文，升华情感

这么多份赋予，你觉得哪一份最让你激动，最让你思绪万千，感到有一股暖流弥漫心间？你能够大声读一读，也能够细细品尝，别忘了动动手中的笔，把你感触最深的句子划下来。

谁来说说，给大家读读原文。

你能想象小男孩说这句话时的情绪吗？谁情愿来当当这个小男孩。

当你听到这个小男孩说自己也想当这样的哥哥时，你有什么感触？

保罗跟大家一样，也很吃惊，你能用下面这个句式来说说保罗的主意吗？

（展示：保罗原以为—————————————————，没想到————————————————。）

保罗错了，小男孩不是希翼自己有一个这样的哥哥，而是希翼自己来当这样的哥哥。小男孩虽然小，但是他从小立下了在圣诞节时为弟弟送上一辆新轿车的愿望，多么了不起啊！

小男孩把欢乐赋予弟弟，你还从哪里感触到了？指名读句子，能说说缘由吗？

小男孩在说这句话的时候心里在想什么？你能够看看课文的插图，那上面画的正是这部分的内容。（要把欢乐给弟弟）

谁情愿利用朗读把这份欢乐赋予大家。

保罗开车把小男孩送到了家门口，却看到和听到了这样一幕，心里会想些什么呢？

（展示：保罗原以为——————————————，没想到—————————————————。）

小男孩两次都只想到赋予，而不是获得，这使保罗深感意外，也深受激动，他从小男孩身上看到了其它一种欢乐，那就是“赋予是欢乐的”。这使保罗被深深地激动了。于是（齐读12自然段）

为什么这个夜晚对于他们三个人来说都是难忘的？（展示题目）

小弟弟感到难忘，是由于

小男孩感到难忘，是由于

保罗感到难忘，是由于

你能够挑选一句来说，想所有说更好。

小男孩十分爱自己的弟弟，他希翼送给腿有残疾的弟弟一辆新车，带弟弟到外面去看好看的圣诞礼物。现在保罗协助这兄弟俩实现了愿望，他还从小男孩身上体味到了赋予是欢乐的。

最后教师想请学生们观赏一个小短片，大概你们都曾经看过，但教师仍然希翼你们这一次可以悄悄地专心去观赏，专心去感悟！

看完之后请学生们谈感触。

三、课堂总结，延长情感

关怀别人，欢乐自己，举手投足之间我们能做的有无数。爱能够启迪爱，欢乐可以繁衍欢乐，希翼学生们能在以后的生活中，多赋予别人一份关心，一份协助，同时也让自己猎取一份真正的欢乐。

赋予是欢乐的教学设计篇五

一、导入新课。

师：昨天，我们已经初步学习了《赋予是欢乐的》这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗

小男孩）囫囵故事是由什么事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？

（圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美妙的夜晚，领会到了“赋予是欢乐的”这个人生道理。）

二、品读感悟。

1、上一节课读文章时，教师发觉无数学生都被文章深深激动了。学生们都在专心朗读，专心体味，现在教师希翼你们能用你喜爱 的方式再读读课文，把最让你激动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你激动的缘由，读后能够与小组的学生沟通沟通。

2、小组沟通。

3、大组研究。

（1）实物投影第一次保罗错了。

A说说激动的缘由。（保罗原本以为小男孩会希翼也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“希翼未来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊异，也令我激动，我激动小男孩，不是想着猎取而是想着赋予。板书：不是猎取而是赋予）

B谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、激动利用朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。）

C过渡：保罗开头觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们激动的吗？

（2）实物投影“车开了一段……那些好东西了。”

A说说激动的缘由。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希翼，希翼对于脚有残疾的人来说，最大的疼痛是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和劝慰，足以看出小男孩对弟弟的体贴之情。）

师板书：不是炫耀而是体贴。

B小男孩说的那一番弥漫爱心的话真让人激动，谁能念这一段话？

指名读、挑战读。

拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的？

多么坚决的允诺，多么美妙的愿望！信任小男孩会在多年后实现自己的幻想。你认为那时最欢乐的人是谁？为什么？

师：教师信任你们是一群弥漫爱心的还孩子，让我们再一次有感情地读读这段话。

（3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里……他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。

说说激动的缘由。

他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体出示）。

看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？学生们，假如你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？围成小组相互说一说。

现在谁能说一说：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

三、总结深入。

1、展示名言。

高尔基曾经对他的孩子说：“给永久比那欢乐。”

（电脑）巴金爷爷在《给故乡孩子的信》中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光荣。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。

2、读了课文，你向想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。

3、同学书写，小组沟通，选互相好的，放到投影仪上，大家一块儿读。

4、师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的幸福、真正的欢乐。

板书：

20赋予是欢乐的

保罗小男孩一辆新车

惊异不是得到而是赋予

又借了不是炫耀而是体贴

《赋予是欢乐的》教案篇六

[情景说明]

《赋予是欢乐的》是义务教导课程标准人教版四班级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开头的误会至最后的理解的过程，揭示了赋予是欢乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让同学自主探索，自由表述，凭借课文的详细语言材料，得到“赋予是欢乐”的真实感触，激活助人为乐、无私奉献的思想情操。让同学在课堂中能够真正体悟到“我”的存在，让同学承担课堂的仆人，“我”的课堂“我”做主，“我”大胆地探索，“我”勤奋地思索，“我”体悟胜利的愉悦，“我”享受学习的欢乐。

[教学实录]

一、引入，揭示课题

师：考一考学生们的成语堆积状况，敢不敢接受挑战？

生齐：敢！

师：说说描述欢乐的成语。

生1：满面春风。

生2：神采飞扬、兴高采烈。

生3：春风自得

师：这个词多好。

生4：喜笑颜开。

生5：心花怒放。

师：学生们，有一种欢乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种欢乐便是——（在课题“赋予”下圈点）

生齐：赋予。

师：赋予是什么意思呢？用你的话说一说

生：把自己的东西给别人

生：为别人制造一些美妙的东西、生活。

师：这句话含义太丰盛了，包含好多呢。

生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……

生补：还有精神上的，如陪老人说说话。

师：赋予的反义词呢

生：索取。

师：这个词用得很精确     。

师：我街坊家有个上幼儿园的小伴侣，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样？

生：给了她。

师：你的境界很高。

生：我估量不会给，人都是自私的。

师：是的，这个小伴侣还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“赋予是欢乐的”这句话说起来简单，真正懂得它的真义是不容易的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

二、初读，了解情节

[同学自由读课文]

师：保罗是怎么真正理解“赋予是欢乐的”？是一下子就明了的吗？（生摇头）

（板书：……开头……后来……）

生1：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开头小男孩哀求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

师：我感觉中间是不是漏了个环节。

生2：开头，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希翼……保罗以为是希翼也有这样的哥哥，而他却说是希翼自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊异。

师：后来——

生3：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩哀求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

师：可这回保罗又——

生齐：想错了。

生3（接着说）：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

生4：保罗激动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美妙的夜晚。

师：从那天起，保罗真正懂得了——

生齐：赋予是欢乐的。

师：让我们再来读一次课文，感触那一个个动人的场景，体味那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面利用朗读“嵌”入同学的脑子里

三、赏读，体会真情。

师：听你们朗读时，我发觉文中有一句话可谓意味深长，让我想到了无数……

生1：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

师：眼睛是心灵的窗户。你注重到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体味到什么？

生2：这是一种期待的眼神。

师：不错。这亮光是一种期待，一种盼望。小男孩期待什么，又盼望什么呢？联系前面，看看后面。

（学生们在思量）

生3：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个感动的念头：假如我的弟弟也能像我这样坐在车里观赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期待，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告知他的弟弟，他未来也会送一辆新车给弟弟的。

师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）

师：“闪着亮光”这一句话的确意味深长，但还不是严教师心目中的那句。

生4：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

师：噢，说说看？

生4：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感触到赋予是欢乐的。

师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，读中能体味到有情有义）

师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

生5：感人肺腑。

生6：温馨。

师：我喜爱 这个词儿。小男孩和他的弟弟大概没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

生7：大概这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前浮现了一丝亮光。（师插：是暖和的亮光）

这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面大概冷风飕飕，但车厢里暖和如春。

生8：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟得到了幸福。弟弟欢乐了小男孩自然也会非常的高兴。

师：假如说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩莫非就不是一次幸运？

生9：同样是幸运的。

师（心情感动）：这个欢乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会遗忘？

生齐：不会。

师：为什么？

生10：由于他从中懂得了一个道理：赋予是欢乐的。

师：“从中”怎么讲？

生11：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明了了这个道理。

师：保罗仅仅就是旁观者吗？

生12：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关怀中感触到了欢乐！

师：不容易。详细说说。

生14：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是赋予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应当赶快回家的。

师：不错，还有吗？

生15：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

师：是的，请大家在“下了车”前面加上“赶忙”。保罗赶忙下了车，想想，为什么教师要在前面加上“赶忙”？

生16：保罗被小男孩的话语感.huzhi.动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主赶忙下车去抱起那残疾小弟弟。

师：说得多好啊。是眼前的'真情让保罗再一次受到感染。让我们利用朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗激动。

（自由读，指名读，齐读11、12两小节）

四、总结，升华主题

师（小结并引渡）：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在赋予中品味到了一丝甜美与快慰，他同样不会遗忘这个夜晚。对于在座的你呢？也是难忘的吗？

展示小黑板：“囫囵夜晚，保罗从内心感触到，赋予是令人欢乐的。”

（同学读最后一段，谈体味）

生1：我从这件事里体味到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

生2：我也会记住那个小弟弟的，我祝福他早日康复。

师：好主意，让我们在心里默默地祝愿小弟弟可以康复，站起来，享受生活。

生3：这个圣诞夜我也不会遗忘。我为保罗获得一辆新车而开心……

师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美妙的爱心。我们为他开心。

生4：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双暖和的手臂；小男孩虽然惟独十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的暖和。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

生5：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

生6：“赋予”的意思是只求奉献，不求索取。

生7：这个不寻常的圣诞夜前夜，保罗被小男孩深深地激动了。也将体贴送进了小男孩和他的弟弟，从而深切地感触到赋予的欢乐。

生8：一个欢乐给多少人共享，就变成了无数人的欢乐。

生9：我也要做一个乐于助人，不求回报的人。

……

师提醒：最后一段的作用是篇末点题，点明中心。

五、拓展，课外延长。

师：最后让我们以一首小诗结束这节课。

展示小诗：群星把明亮送给夜空，

点点璀璨，

闪耀出永恒的漂亮。

鲜花把芬芳送给大地，

朵朵绚烂，

绽放出一春的明媚。

你听，你听啊，

它们在轻轻絮语——

赋予，

是美妙的；

赋予，

是欢乐的。

（齐念）

课外作业：寻觅身边能体现“赋予是欢乐的”的故事。

[课后反思]

课堂教学中，如何让同学能够真正体悟到“我”的存在，使我向来在探讨的问题，这节课我从以下几个方面来解决这个问题，达到了一定预期效果。

一、“我”的课堂。课堂开头的“说成语”环节，是“我”的堆积，在此基础上得到“赋予”的初识；“初读”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高峰，是“我”的情感与，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

二、“我”很紧急。课堂是一个思维高度集中的智力活动场，要注意问题的设计，让同学感到教师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

“保罗是怎么真正理解“赋予是欢乐的”？是一下子就明了的吗？”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发觉文中有一句话可谓意味深长，让我想到了无数……”教师阅读得如此仔细，“我”怎么可以不专心读书呢？为了可以找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得精心，还得要专心体味呀！要不任凭说错了多难为情？就这样“我”知道了——

“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双暖和的手臂；小男孩虽然惟独十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的暖和。

虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

……

这都是“我”自己呀！

三、“我”很舒畅。在课堂上，要让同学充分地体味到学习语文的欢乐。语文不再是枯燥乏味、没有愤怒与活力的文字符号。在教师弥漫诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文本来是那样的好玩，祖国的语言文字是那样柔美，人本来就是要这样活着。

赋予是欢乐的教学设计篇七

教学任务

1、学会生字、新词，能联系上下文理解“饶有爱好”、“宽松”等词语的意思。

2、读懂课文内容，能从字里行间感触小男孩美妙的心灵，能得到“赋予是欢乐的”体悟。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、体味“赋予是欢乐的”这句话的含义，激活助人为乐、无私奉献的思想感情。

教学重点

从文中人物的言行和行为中体味小男孩的心理活动和保罗的心理感触。

教学难点

凭借课文的详细语言材料，在反复的朗读中得到“赋予是欢乐的”真实感触，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的`人生态度，培养高尚的情操。

教学流程

一、情境导入引出课题

1、今日，教师带来小礼物送给学生们。猜谜语，得礼物。请获奖者谈此时的情绪。

2、老师：获得是欢乐的，其实赋予更欢乐。今日我们就来学习《赋予是欢乐的》。

3、板书课题，点出“给”在这里应读ji，赋予的意思是给。

4、齐读课题，请学生们看课题，你想知道什么？

二、初读课文整体感知

1、请学生自读课文，做到读准字音，读通句子。

2、（展示词语）以“开火车”的形式读词语。重点指导：圣诞节、兜、棘手

3、提问：谁赋予了谁？在怎样的状况下赋予的？赋予了什么？

4、同学容易地回答。

三、再读课文深化理解

1、同学再读课文

2、小组研究：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

3、反馈，同学各抒己见、乐观发言，老师适时指导。

4、因为赋予，圣诞节前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚。各有什么难忘呢？（展示课件）让同学大胆想象。

5、谁来告知教师“赋予”是指什么？——奉献、协助、关心……

四、课文延长感情升华

1、当我第一次看到这个故事的时候，我真的很激动，激动于小弟弟的幸福，激动于小男孩的无私，激动于保罗思想的升华。学了课文，你们想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想说的一句话写下来。

2、（展示课件）配乐朗读

3、总结：看到学生们有这么多的感想，教师感到很开心，有句话叫做：赠人玫瑰，手有余香。希翼学生们能在以后的生活中，多赋予别人一些关心，一份协助，同时也猎取一份真正的欢乐，让我们的世界变得越发暖和。

五、布置作业

1、学生们在生活中是否也有因协助别人而感到欢乐的经受呢？写一写

2、以“爱”为主题办一份手抄报。

结合集中学习时曹建召局长关于《学校语文教学的理性思量》和崔峦教授关于《课改十年回顾及阅读教学》的讲座

分析:

崔峦教授的一句“‘导’是试金石，让同学的‘学’更扎实有效”。令我茅塞顿开。特殊是他提出的老师的“导”六大点，让我受益匪浅。

“导”的第一点，要营造宽裕、和睦、愉悦、民主、动静结合的教学氛围；其次点，老师开头要告知同学学习任务，每一个环节的设计都要告知同学该做什么，做到什么程度；第三点，老师对同学的回答不对时要准时订正，不到位的要引深，很有价值的问题要准时点评，启而不发的要做精当的讲解；第四点，能够在理解内容上适时做个小结，或是某个环节做小结等，特殊是中高班级要做须要的小结，让同学对这节课的有一个总的了解；第五点，老师要有须要的示范，像朗读、写下水文；第六点，老师要准时对同学评价，倡导激励性的评价，体现在“激学、引学、助学、促学”上，体现在“同学本事、办法、习惯的进步上。

曹建召局长提出了老师课前要探测学情，课堂上要调控。老师在课堂上要抓住每一个环节，随时按照同学的反馈而举行调控，而不应当随自己的思路走，老师还要注意课后，要在课后反思。

因此，我在教学中注重聆听同学真切的内心体悟和独特的感悟，不任意中断，并以宽容的心态对待同学有异于文本解析的意见。并敏锐地把握情感的亢奋情感的亢奋点或思维的生长点，引领同学由此动身举行拓展性的连续思量，让同学淋漓尽致呈现内心世界过程中获得新的领会与进展。引领同学自主探索、合作沟通，让同学经受、体悟“得到的欢乐和赋予的欢乐”两个过程。课堂上我还采纳了多元评价：有表情的鼓舞评价，如一个赞许的微笑，惊喜的眼神；也有肢体语言鼓舞评价，风趣地竖起大拇指或轻拍一下同学的肩膀；还有对同学个别差异灵便评价，针对同学个别长处、强项评价，是使各个层面的同学都能轻松舒畅地接受，树立学习的信念。

赋予是欢乐的教学设计篇八

教学任务：

1、理解课文内容，从字里行间感触小男孩美妙的心灵。体味“赋予是欢乐的”这句话的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读自己喜爱 的句子。

教学重难点：从文中人物的言语和行为中体味小男孩的心理活动和保罗的心理感触。

教学过程：

一、导入

1、学生们，在你们的生活中，你觉得什么是欢乐的？[板书欢乐的]

2、在生活中，我们普通认为获得是欢乐的，如获得别人的礼物，获得教师的表扬等等。但是有一个叫保罗的人，他对欢乐有着新的熟悉，他认为“赋予是欢乐的”。[板书赋予是]

3、在你的脑海中什么是“赋予”？（把东西给别人，协助别人就是欢乐的。）

师：是啊，赋予是欢乐的，让我们一起来感触这份特殊的欢乐吧。

二、初读课文，整体感知

1、让我们带着自学要求来自学课文吧！（展示自学要求）

（1）轻声读课文，碰到生字、新词能够查查字典或借助注音。

（2）想想课文浮现了几个人？课文讲了把赋予

2、自学反馈。

（1）出示自学成绩词语

圣诞礼物饶有爱好闪亮艳羡宽松赞叹不由自主明显神气潮湿喜悦

①你读懂了哪些词？（能够用这个词来说一句话，或说说它的近义词都能够。）

②让我们带着我们的理解一起来读一读。（词学得不错，文章内容学得怎么样啊？）

（2）课文中浮现了几个人啊？课文讲了把赋予。

指名说，并按照同学说的举行板书。

三、精读课文，感悟“爱”

1、①展示句子（2~5）

学生们，语言是心灵的窗户，让我们自由读一读保罗和小男孩的这段对话，读好后同桌相互说说，读了之后你有什么感想？（指名说）

师：学生们读得很认真，都体味到了保罗和小男孩的情绪。（齐读这段话）

②展示一组不同重音的句子。

师：你发觉这三句话有什么不同吗？（每一句加粗的字不同）

师：请学生分离把这3句话念一下，加粗的字念重音。（指名读）

师：读不同的重音，我们发觉强调的内容就不一样。（齐读）

③听到保罗的这句话，小男孩吃惊了，

师：谁能把他吃惊的这句话读一读？

“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”（读出吃惊的语气），指名读。

师：接下来小男孩的一句话让保罗更吃惊。

④展示句子。“我希翼自己也能当这样的哥哥。”

师：谁能把这句话读一读？哪个字最让人吃惊？（当）

师：你能想象出他说这句话时的情绪吗，谁情愿再来当当这个小男孩。（指名读，读出“艳羡”）评价指导。

⑤学生们，当你听到小男孩说自己也想当这样的哥哥时，你有什么感触？（指名说）

⑥保罗听到小男孩的这句话，也跟你们一样呀，他也很吃惊，用下面这个句式来说说保罗的主意，好吗？

展示：我原以为，没想到。

⑦保罗惊异小男孩的回答和他所想不一样。其实让保罗惊异的还不止这些呢？让我们继续看下去。

2、展示第十一自然段。（自由读。说说保罗看到了些什么，听到了些什么？）

①保罗把车开到了男孩的家门口他看到了什么？（感触到了男孩对弟弟的爱）听到了什么？（沟通）

②小男孩在说这句话的时候心里想的是什么？（要把欢乐赋予弟弟）

③谁情愿利用朗读把这份欢乐赋予我们大家。

④那保罗看到、听到这样一幕，心里会想些什么？说话练习：我原以为，没想到。

3、展示12自然段。

保罗从小男孩身上看到了其它一种欢乐，那就是赋予的欢乐。这使保罗被深深地激动了。

①于是（引读课文12自然段）

②为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？（展示题目）

小弟弟感到难忘，是由于

小男孩感到难忘，是由于

保罗感到难忘，是由于

你能够挑选其中的一句来说，想所有说更好。

四、总结拓展

1、在这篇课文的学习中，我们和保罗一样体味到赋予的欢乐。

2、协助别人实现愿望自己是欢乐的，（展示图片）还有什么赋予也是欢乐的呢？

3、有句话叫做：赠人玫瑰，手有余香。希翼学生们能在以后的生活中，多赋予别人一份关心，一份协助，同时自己也猎取一份真正的欢乐。

教师把一首小诗送给大家：（自己念念）

群星把明亮送给夜空，

点点璀璨，

闪耀出永恒的漂亮。

鲜花把芬芳送给大地，

朵朵绚烂，

绽放出一春的明媚。

你听，你听啊，

它们在轻轻絮语——

赋予，

是美妙的；

赋予，

是欢乐的。

4、再次感触赋予的欢乐。（齐读课文）（配乐：爱的奉献）

赋予是欢乐的教学设计篇九

教学过程：

一、直释“赋予”，导入课文

1．看教师在黑板上写个词。（板书：赋予）谁能来读准这个词？你知道它的意思吗？

2．今日我们要读的一个故事就是关于“赋予”的。那么，到底是谁，赋予了什么呢？

（“赋予”，是课文的文眼，从正音，释义入手，让同学学得扎实，理解到位。）

二、紧扣“赋予”，理清脉络

1．请学生们打开书，听教师把课文读一读。

2．沟通。△保罗的哥哥赋予保罗一辆新轿车。△小男孩许诺要赋予弟弟一辆新车。△保罗赋予小男孩他的弟弟乘自己的新轿车兜风的机会。

（紧扣“赋予”协助同学了解课文主要内容，即抓住了文章主旨，又为体现仆人公的品质奠定了基础。）

3．保罗一开头就是小男孩和小弟弟的伴侣吗？那么，保罗为什么情愿带着素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘着自己的新车去兜风呢？

（这一问题看似容易，实测内涵丰盛，是全文学习的纲领式问题。）

三、探索“赋予”，体悟角色

1．挑选自己喜爱 的方式仔细课文，读完后先自己想一想，然后和同桌说一说。

2．同学自由朗读。

3．沟通：①保罗为什么对小男孩的话感到惊异？“我希翼我未来也能像你哥哥那样”和保罗想的他会希翼他也有一个这样的哥哥有什么不同？②这句话令保罗感到惊异，还由于什么？③小男孩小小的年纪就懂得赋予令保罗惊异，更深深地激动了他，我们一起来读读这几段。

过渡：那后来，保罗又怎么会带上了小弟弟一起去兜风呢？

4．沟通：①是由于小弟弟腿有残疾，保罗同还必需他吗？②小男孩要求保罗把车开到他家门口，不是为了炫耀，而是为了告知弟弟以后也会买一辆新车给他。③展示小男孩的一段话。自由读一读，你读懂了什么？再读一读，你体味到了什么？指导朗读好这一段话。④多么坚决的允诺，多么美妙的愿望啊！你信任小男孩会在多年后实现自己的幻想吗？⑤小男孩对小弟弟的爱又次深深激动了保罗，所以他情愿下车，把小弟弟抱进了车里。

（敬重同学读书方式的挑选和独特的阅读感触。在思维碰撞、自主沟通的热情氛围中，同学逐步体味到保罗两次“赋予”的缘由——正是小男孩对小弟弟的体贴激动了他。这中间老师“导”的作用不容忽略：极具感染力的语言描述，顺其自然的朗读指导，精确     到位的互动评价