《七月的天山》教学反思

Word-9-《七月的天山》教学反思

教学要求:

1,培养同学热爱祖国漂亮富裕的大好河川的感情，体味利用记叙扫瞄天山的见闻所流露的热爱祖国，热爱新生活的浓厚感情。

2,学习抓住景物特征，根据一定的表述挨次写景状物的办法。

3,体味课文精炼华丽的语言特色，揣摩文中比方，映衬等修辞办法的表述效果。

教学重点:

1,掌控组织材料的挨次和办法，能够比方，衬托等表现手法为讲析重点，学习运用贴切，鲜亮，生动的语言写景状物。

2,培养热爱祖国边境的情感。

教学难点:

1,学习如何根据一定的挨次把材料组织得井井有条。

2,体味学习使用绚丽多彩的语言风格。

教学预备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入:

学生们，我们的祖国地大物博，山河壮美，千山万水是那么多姿多彩；那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那燎原广大的草原……真是江山如画！你能向大家介绍你从课本上了解到的描绘祖国大好河山的文章吗（同学介绍）

今日我们伴同碧野一同走进天山里去看一看，游一游，在动身之前，我想把我搜集到的一些天山风景图片出示大家，大家想看吗（播放图片）

问:美吗七月的天山又会是什么样的呢让我们一起打开课文，共同去感触吧！（展示课题）

二、初读课文，熟悉生字

1,同学自由读课文。

2,检查词语（课件展示）:个别读——开火车——齐读

三，再读课文，理解内容:

1,学生们再读课文时注重抓住观看点的变化，画出地点变换的句子。

2,教师明确，同学沟通。

进入天山——再往里走——走进天山深处

3,在天山不同的*.*地方看到的景象也是各不相同的请你挑选你最喜爱 的一个景点，细细地读一读，看看描写了哪些景物，给你留下了什么样的印象。

4,同学分组合作学习自己喜爱 的部分。

（1）老师发放学习任务卡表（课件展示）

（2）小组合作学习

5,沟通。（课件展示）

四、有感情朗读喜爱 的段落

五、小结:

课文根据从外到里的扫瞄挨次，采纳比方和映衬，排比等多种修辞手法，描绘出了天山的美景，表述了对天山文字的赞美，爱慕之情。

六、作业:

小练笔:练习写景状物的作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的清晨，节日的夜晚等能抓住景物的特点，支配明确的线索，采纳合理的挨次。

七月的天山读后感

为什么天山在七月比另外地方要凉快？我为什么要喜爱 这篇课文呢……读一下我的文章你就知道了！

让我来给大家解释一下吧！天山是一个，是一个很长的山脉，它（天山）一年四季，也能够说是长年积雪。“啊！真凉快！真美啊！”是去天山的旅客常常说的一句话。

天山在七月的时候，的是去山上骑马，来到山上的“花海”。是多么美妙！

啊！七月的天山是多么美妙！

哦，对了，我还没说我为啥喜爱 这篇课文呢！

嘿嘿，天山如此漂亮，可是把天山写的比现实还要美！比如：“再往里走，天山显得越来越美。”和另外……

我带来了凉快，舒畅的天山，我爱你。

七月的天山基础字词

词语解释：

戈壁滩：是蒙古语译音，意为“难生草木的地”。为粗砂，砾石笼罩在硬土层上的荒漠地形，无土壤发育，植物稀有，按成因可分风化的砾质戈壁，水成的砾质戈壁和风化的沙质戈壁。主要分布在蒙古南部，我国内蒙古北部。塔里木、柴达木等盆地山麓，也有砾质戈壁带分布。

山涧：山间的水沟。

洄水涡：水流盘旋。

【词语堆积】

锦缎幽静萦绕绵延灿烂强健白皑皑高悬的山涧闪烁的银链

清亮的水底闪闪的鳞光沉寂的天五彩斑斓无限生机曲折无尽

重重叠叠斑斑点点五彩缤纷

《七月的天山》教学探究集

“学然后知困，教然后知不足”，在教学探究过程中，我们要走的路还很长，借鉴他人的胜利阅历，对我们自身的提升，对教学手段的优化，是很好的补充。

七月的天山教学反思篇二

今日的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让同学利用自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特征。同学经过十几分钟的思量、研究，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉同学的乐观性不高，回答问题的精确     度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思量可能是由于我首先忽视了同学的学习需求。每一个同学都是一个自立的、有主张的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感触是不相同的，如何让得到不同感触的同学都产生剧烈的表述欲望就是老师需要动脑筋的了。

《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色十分美，同学在阅读的过程中一定或多或少的感触到了天山的美，所以，我应当从这个角度提出问题，那样，同学们都会有话可说，有话愿说。而最初，我只是为了解决导读中的问题，举行发问，同学对此毫无爱好可言，因此造成了难堪局面。我想，我的问题能够改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，同学也轻松的感触到了天山的美，同时训练了朗读。

七月的天山教学反思篇三

《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。

初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作挨次。

在碧野的引导下，按照移步换景的挨次，我与孩子们兴致勃勃地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山别具一格的美。

虽然是略读课文，按照教学提议普通只上一课时，可是，如此柔美的散文，假如只让孩子们停歇在初读赏析的阶段，似乎太圆满了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。

于是，又引导着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有三个教学片断令自我欣慰：

片断一：赞扬     独特感悟

当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱 的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，可以是一句话，可以是一段话，也可以是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。

大约三分钟后，琅琅书声逐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了出色的回放（省略，不一一例举）。

除却文中直接描述天山美景的句子，有几个孩子居然对间接描述天山美景的句子，做了出色到位的品读赏析，其独特的领会能力，令我叹为观止。

生1：（活力满怀地读）：虽然天山这时并不是春天，可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？

老师：这句没有直接描述天山的美景，你为什么选中了这句？

生1：虽然这句没有直接描述天山的美景，可是用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光荣夺目、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在的眼中，居然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不普通的美！

老师：你真会观赏！老师佩服你的眼光！间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美！学生们，让我们再来读读这句话，感触对天山的由衷赞美之情！

全班孩子再次动情地朗读课文终于一句。

片断二：准时引领纠错

孩子出错是正常的，由于阅历总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应该是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子浮现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引领。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子举行教导，尤其是对错误资源的通过。所以，在课堂教学中，我异样关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引领孩子，帮忙他们纠错。

生1：我喜爱 这句——骑马穿行林中，只闻声马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得越发幽静。由于这句话写出了原始森林的幽静之美。

生2：老师，我有补充。这句话还美在以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。

这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，显然错了。

“不能说幽静得可怕！”

耳尖机智的孩子立即就提出了看法。

“为什么呢？”我趁机追问。

“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。

“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的？”我提示道。

“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，可以说静得可怕。”有人若有所思地说。

孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去小学，由于静得可怕。跟孩子们说了我这段经受，骤然间，几个孩子恍然大悟，小手高高举起。

“哦！我明了了，去天山是为了观赏美景的，他是怀着开心的心境去天山的。”同学似乎发觉了新大陆，一脸感动地说。

“一路上看见这么多的美景，心里甭提有多开心了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，绝对是满心喜悦，不可以说幽静得可怕！”又一生做了补充。

再看看提出疑问的学生，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。

片断三：观赏写作办法

教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析柔美的句子，还要引导孩子们感悟的写作办法，学会举一反三，灵便运用。

老师：学生们，《七月的天山》除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习？

生1：按巡游的挨次写作，先写“进入天山”，之后写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也可以学习用“移步换