《三角形边的关系》教学反思

《三角形边的关系》教课反省本节课是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础长进行教课的，学生已有必定的研究和合作意识，所以我主要采纳研究式与多媒体协助教课，以下是我从设计思路、实行过程、教后反应三个环节中的反省：一、反省设计思路讲堂是学生沟通知识、获取能力，体验感情的摇篮。一堂课的亮点：“应是从学生思想的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，从而学会学习。所以本堂课的设计主若是从学生的角度出发，结合教材，联合目标和教课重难点，我确立了本节课的思路为：创建情景——激发学习欲念——创建实验——鼓舞学生着手、观察、猜想——小组合作沟通——鼓舞学生英勇发布自己的想法——推行考证，得出结论——分层练习、坚固新知——应用新知、解决问题。二、反省实行过程：本节的教课主线是：是否是随意三根小棒都能围成三角形？我环绕着这一主线引起学生研究的欲念，环绕这个问题让学生自己着手操作，发现有的能够围成三角形，而有的围不行。接着让学生研究在什么状况时不可以为成三角形，为何？初步让学生感知三角形三条边之间的关系。而后要点研究“能围成三角形的三条边之间究竟有什么关系？”，让学生从直观察看得出“较短的两条边的和大于最长的那边”，经过谈论考证后得出“三角形随意两边的和大于第三边”这一结论。本节课的教课过程，既符合学生的认知特色，又使学生一直满怀兴趣，并且还累积了大批的操作经验获得了比较满意的教课成效。整个教课过程的设计中，我侧重了以下几点：、巧设情境，以疑激思。在教课过程中创建问题的情境，可存心造成学生认知矛盾，激发学生主动研究新知的兴趣，想方法解决问题，并能领会到成功的乐趣。所以，在引入方面，我先创建了生活情境——哪条路上学近来？经过课件演示再提出问题：为何近来？是否是随意三条线段都能围成三角形呢？设置这样的悬念，惹起学生踊跃思虑，让学生对三角形三边关系产生好奇，引起学生的研究欲念，从而踊跃去研究解决问题的方法，学习起来乐此不疲。这节课由实质问题引入，并一直由问题去引领整个研究实践过程。、以动促思，多种感官参加学习活动。着手操作过程是以动促思，是多种感官参加学习活动的重要门路，是知识学习的一种序次渐进的研究过程。我为每个学习小组供给了不一样长度的小棒、统计表，让学生猜一猜、摆一摆、填一填、说一说、想想，多种感官参加学习活动，在活动中逐渐发现并概括“三边关系”。、情境演示，动静联合。本节的知识点比较抽象，学生难以理解。而在着手操作时，简单产生偏差，难以让学生钦佩。我们知道，数学知识是抽象的，又是详细的；是静止的，但又是动向的。所以，本节我还利用了信息技术把知识的详细与抽象，静态与动向有机的体现出来打破难点，突出要点。正如课前所料，由于小棒和偏差的缘由，有些学生以为“4、5、9”这组小棒能围成三角形，于是我联合课件演示，让全体学生动向地看出三角形两边长度的和等于第三边的结果是什么——必然不可以围成三角形。、联系生活。数学知识源于生活而最后服务于生活。在教课中要力争从学生熟习的生活世界出发，选择学生身旁的的事物，提出相关的数学识题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感觉数学与平常生活的亲近联系，并能学致使用。比方：从引入“哪条路上学近来”，到练习中“盖三角形房架”等设计，都是从生活经验和客观事实出发，使学生感觉生活中到处有数学，让学生在解决实质问题中享受“学数学、用数学”的乐趣。三、反省讲堂练习讲堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识，所以我设计了一些不一样种类、不一样层次的练习，让不一样层次的学生都能获取发展。从反应中发现学生犯错的原由一是：学生未能仔细审题。比方：从下边5根小棒中随意拿出3根，摆出两种不一样的三角形。（