儿童整本书阅读-培养自主阅读者

儿童整本书阅读：培养自主阅读者随着整本书阅读及相关研究的不断深入，对整本书阅读的重要性及价值取向的探讨在教育界已达成共识，重心也转向支持性和指导性的实践研究，并取得了一定成果。从儿童整本书阅读的现状出发，我们认为，儿童阶段的整本书阅读应当坚定不移地围绕激发阅读兴趣，指导阅读方法,促进儿童持续阅读,在点上落实，在面上普及，培养终身的自主阅读者。一、儿童整本书阅读的实践现状与问题反思当下儿童整本书阅读的现状并不理想.具体表现在：儿童有一点兴趣，但“不浓厚”。兴趣，属于心理学范畴，指一个人经常倾向于认识和掌握某种事物，或力求参与某种活动的心理特征。整本书的读物，大多有个性化的人物、动人的情节或奇特的想象,能够吸引儿童的注意，让他们对整本书阅读产生兴趣。但这种兴趣如果没有外力引导，保留的时间极短,不能持续。随着年级的升高，原始的阅读兴趣，随着课业负担的加重也消失殆尽。教师有一点指导，但“不得法二由于受教师学识水平、知识结构、阅读理念等的制约，整本书阅读指导呈现参差不齐的现象，总体来说有很多不得法。教师指导的“不得法”主要体现在“无合适的方法”和“方法过度二有些教师对儿童阅读书目，自己未曾阅读或回囹吞枣，又缺乏相关的儿童心理、文艺理论的学习，所以指导"无合适的方法”，过程“程式化”，推进“机械化”，交流“单一化”。还有些教师过度解读、过分干扰,让儿童的自主阅读变得暗淡无光。学校有一点措施，但"不落实”。“整本书阅读”一直被强调，但学校层面依然呼声高、实践少，或者效果不好。跟风式的“纸上说说”和功利化的“做来看看”，让一些学校喊着口号却没有具体规划，还有一些学校过分追求形式、过程的创新，缺乏让儿童亲近书本的过程，没有沉浸式阅读，忽略了学生自主阅读能力的培养。为了解决这些问题，实践中我们发现，只有形成服务学生发展的整本书阅读指导观，切切实实培养儿童成为自主阅读者，整本书阅读指导才能真正培养学生的阅读兴趣，形成阅读习惯的“引擎“与“动力”。二、儿童整本书阅读何以能培养自主的阅读者何谓“自主”？顾名思义，自主即自己做主。自主阅读，是相对于被动阅读而言，是阅读者发挥其主体性，根据自己的兴趣积极地选择阅读内容，主动阅读、持续阅读，最终获得一定阅读理解和阅读感悟的过程。自主阅读起始于兴趣，发展于能力，核心在“成就”，关键在持续进行。那么，整本书阅读为何能培养自主的阅读者呢？我们的研究发现，整本书本身能够促发儿童自主阅读兴趣。整本书阅读不同于单篇阅读，由于书目繁多、文体多样、内容丰富，所以能给儿童带来更多选择空间。这种连贯性的阅读，不断刺激儿童产生阅读期待。有了阅读期待，才会产生阅读兴趣，有了阅读兴趣，才谈得上主动独立的阅读行为。整本书阅读过程还有助于儿童形成自主阅读能力。整本书阅读是将书中的大量文字符号转化为文字背后丰富意义的复杂过程，是综合运用略读、浏览、快速阅读、有目的的阅读等策略，有组织、有计划、有步骤的实践过程。这个过程充满了探究性，学生需要自主、独立地发现问题，通过信息搜集和处理、表达和交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度。这个复杂的学习过程，会促成儿童自主阅读能力的形成。整本书阅读分享能够促进“阅读成就”的获得。自主阅读的一个重要特征是创新和创意。整本书中人物形象多面、情节多层、细节丰富、信息交错，带来的阅读体验是全方位的。教师在组织学生进行阅读分享时，学生需要在纵深广博的信息中突破常规，进行富有创意的表达，这个过程无疑能促进儿童获得"阅读成就”。整本书阅读的延伸能够实现儿童持续阅读。理想状态下的整本书阅读需要儿童调动自己的意志品质，在良好阅读习惯的作用下，突破阅读困境，解决阅读困惑，坚持用阅读装扮生活，读完一本再读一本，读完一类再读一类，成为持续的行为，这正是自主阅读最终的目标——终身阅读。三、儿童整本书阅读开展的区域经验(_)制作与推广微课，促儿童“想读“2014年，我们助推了整本书阅读引入微课形式,发挥微课优势，激发儿童的兴趣并“养护”儿童的持久兴趣。投其所“好”，点燃兴趣点。整本书导读微课不同于一般的以阐释某一知识点为目标的微课，它除了具有一般微课共有的特点外，更需要趣味性和观赏性。我们把视角转向儿童，丰富阅读之“趣”：适当“剧透”故事情节、创作背景、作者生平等信息,以激发学生自主阅读的欲望。增强阅读之“观”:画面布局要美观协调，文字色彩要搭配合理，文本用词格式要出示得当。增加阅读之“获”：发现每本书的独特之处，关注特有的主题、表达形式、谋篇布局、语言风格、故事情节、人物形象、编排体系等。呈现儿童之“读”：留有余地，在情节发展处、矛盾焦点处、人物命运转折处，恰到好处地留白，戛然而止,唤醒学生的阅读期待。阅读微课以短平快的方式展现一本书最精华的内容，让儿童在短暂的时间内获取大量的信息，帮助儿童作出判断和选择，开启儿童的阅读兴趣之门，助推儿童进一步阅读。择其所“需”，培养广泛的兴趣。选择哪些类别的书，选择这一类别的哪些书，我们经过多轮师生问卷调查和师生共同参与的反复筛选，形成了一份阅读书单。低年级以童话、故事等文学类书籍为主,适当补充浅近的艺术类、自然科学类书籍，以吸引儿童主动阅读；中高年级则拓宽阅读书目的类别，以中外文学作品为主，适当穿插自然科学、人文社科、艺术类书籍。我们招募教师把书单中的书目制作成微课，通过公众号向儿童推介，供儿童选择。助其所读，激发持续的兴趣。随着时代发展,儿童更喜欢新媒介参与下的整本书阅读.我们举行了“微课助读下”的课堂教学研讨活动，通过教学探究,我们形成了微课助读的教学路径。微课引入整本书阅读指导中，充分激发了儿童的阅读兴趣，助力儿童“坐下来“凝神静气，渐入阅读佳境。(二)构建阅读课程，让老师“会教"2017年，我们开启了整本书阅读的课程化研究之路。对整本书阅读课程进行整体架构、整体实施,形成了“六环节”分解课程:以课程论为指导，以“文本解读、课程目标、阅读计划、读前引导、读中交流、读后分享”等六个环节为要点。具体设计课程时,着眼学生阅读兴趣的激发、阅读能力的发展、文学情趣的培养、阅读行为的养成来设定阅读目标，视书目不同、学生差异，尊重学生，带领学生合理制订个性化阅读计划，指导学生调控阅读进度，建立了“读前指导课”“读中交流课”“读后分享课”“拓展提升课”等四种课型，展开师生、生生多边对话教学活动。通过“六环节”分解课程，学生在教师的带领下，循着整本书阅读的进程一步一个脚印地阅读下去。2019年，我们又研发了统编教材背景下的“篇”“本”"类”融通课程，助力儿童读得更好、更多:以统编教材为抓手，聚焦“快乐读书吧”，以“快乐读书吧”推荐书目为素材，形成从“篇”到“本”再到“类”的课程体系，带领学生在单篇阅读教学中悟得阅读方法，在整本书中尝试运用阅读方法，再从一本书走向一类书。在融通课程中，我们还探索了延伸阅读的路径:首先是以“篇”促发“本”，读完一篇课文，可以从课文走向“快乐读书吧”的整本阅读，还可以读与课文主题相似、与课文作家相关、与课文内容有关联、与课文所处时代相同等的整本；其次是以“本”促发“类”，读完一本书，可以从这本书走向与之关联的另一本书，从“快乐读书吧”的一本书走向相同类别或主题的一类书，进行主题拓展性阅读•在“六环节”分解课程和“篇”“本”“类”融通课程基础上，我们系统研究了走向自主阅读者的儿童整本书阅读策略，让阅读策略真正成为儿童的助读系统，帮助儿童在策略的指导下厘清文本中的信息，读出文本意义。首先，梳理出一般阅读方法，引导儿童随机使用，促进阅读的深入。其次，形成相对统一的文体阅读策略。最后，开发因人而异激发儿童个性的阅读策略。整本书阅读课程实施，我们十分强调儿童的快乐分享，重视儿童的“出场”。“出场”是让儿童从书中的文字符号中走出来，表现和展现自己阅读所获，让儿童享受阅读过程的快乐。我们创设了多种“出场”的平台：“悦”读公众号（微信平台）、“悦”读分享圈（QQ平台）、校园电视台（多媒体平台）、班级"悦”读分享角（教室平台）、我写给你看（纸质平台）……我们还开创了多种“出场”的形式：讲我的阅读故事、说我的人物印象、围绕话题交流、围绕辩题论述、表演课本剧、制作阅读的“产品”……多元平台，多样形式，儿童主体性被激活，思维和精神在生长（三）区域推进：推动全员阅读整本书阅读推进需要区域范围内的合力开展,逐渐普及，不断深人1.借管理促进落实我们形成了自上而下的线性推广体系和区区融通、校校合作的网状推进模式。以市教育科学研究中心为行政推动主导力量，我们严格要求各校将整本书阅读指导纳入学校课程管理,每班每周必须开设一节整本书阅读指导课。同时,携手各区教师（或教育）发展中心，带动区域内各学校，上下齐心，合作共商，和而不同，同中求异，为培养自主阅读者启航、引航、护航。以专项调研为抓手，形成儿童整本书阅读专项调研工作小组，了解、评价区域和学校推进状况。以乡村带动城市借助江苏省乡村骨干教师培育站建设，我们以边缘的农村学校为首发站，开启整本书阅读实践之路。通过引领一部分有情怀、有干劲、有思想、有毅力的乡村教师，让他们用自己质朴的故事感染更多人，最终带动一个区域走上整本书阅读实践之旅。我们在培育站举行“蒲公英行动”，让培育站的学员带着一套书走向一所农村学校、来到一个班级，带着那个班级的老师和学生共同开启整本书的自主阅读之旅，“蒲公英“飞到哪里，自主阅读的理念便种到哪里。乡村教师用朴实无华的声音传递了实践的力量，带动了城市学校开展整本书阅读