多媒体在生物教学中的应用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——多媒体在生物教学中的应用

随着计算机技术的普及和进步，多媒体技术在生物教学中的地位日益凸显。生物学研究的内容从微观到宏观，既有概括的情景又有繁杂的生理布局，既有静态的形态描述又有动态的过程，多媒体技术的合理运用丰富了生物教学资源，拓展了生物教学手段，使生物课堂形式多样，变更了生物教学中学识的呈现方式。

一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”多媒体技术能够使学生处于一种生动逼真的教学情境中，确定程度上消释了学生听课造成的疲乏和慌张，让学生可以在良好状态下，自主地、积极地获取动态信息。例如在讲“细胞的生物膜系统”时，教师先将“豚鼠胰腺细胞中分泌物的形成过程”制成课件，动态演示分泌物的运输过程，引导学生总结分泌蛋白的合成与分泌过程，继而在屏幕上显示细胞的亚显微布局，并通过设计问题举行情境的创设，表示在细胞内，大量由膜构成的囊泡就像深海中的潜艇，在细胞中穿梭往来，繁忙地运输“货物”，而高尔基体起着重要的交通枢纽的作用。通过创设情境让学生形成鲜明的感性熟悉，极大地激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。

二、利用多媒体把教学内容形象直观地呈现出来

对于一些抽象概念及微观的生理活动，职高学生往往难以理解和采纳。多媒体课件的运用可以直观、形象地表示生物各种微观的生理布局和生理活动，把一些原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，可以解释好多语言无法解释的抽象的问题。例如在讲“光合作用的过程”时，教师利用多媒体课件来直观地演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程，并把光回响的动态变化和暗回响的动态变化利用演示文档的放映设置举行反复比较，指导学生专心留心地查看，这样，对于光合作用这样一个微观而又繁杂的过程，学生通过课件的动画模拟形成了很直观的感受，同时对学识的理解也会更加深入。

三、利用多媒体快速突破教学重点难点

多媒体可以将一些晦涩难懂的内容概括化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，易于教师突破教学的重点难点。如在讲“蛋白质的布局及其多样性”时，学生对“氨基酸脱水缩合后形成一条多肽链”这个过程感到难以理解。通过多媒体动画的形式来动态表示，教师再举行简朴的说明，难点就会迎刃而解。课堂实践证明，利用多媒体举行教学可以更好地举行师生互动，使学生如身临其境，高度参与，快速突破教学重点难点，极大地提高课堂教学效率。

四、利用多媒体增加信息量，丰富教学资源

合理利用多媒体还可以增加生物教学信息量，补充教学内容，使学生实时了解生物学进展的新处境。如在讲“遗传信息的携带者——核酸”时，鉴于学生在日常生活中对核酸很少有感性的熟悉，教师可以补充有关资料（如一些科技新成果）来导入新课，用演示文稿的形式向学生介绍核酸的察觉、生物特征指纹识别，以及如何正确熟悉核酸保健食品等；在讲“蛋白质”时实时向学生介绍蛋白质工程及其进展。生物教学信息量的实时增加丰富了生物教学资源，有利于拓宽学生的学识面，扩展学生的思维空间，教学内容也得到了充实。

五、利用多媒体举行教学要留神课前专心打定

网上有关生物的多媒体课件好多，但适合自己学生的很少，所以在课件的选择方面确定要留神其科学性、实用性，使其对突破重点和难点学识有“一针见血”之效，必要时可以自己设计制作Flash动画课件。并不是全体的内容都适合用多媒体来教授，一堂课是否使用多媒体，使用哪种多媒体，理应根据教学内容来确定。如在介绍动植物资源、环境养护等方面的内容时，PowerPoint课件就能很好地完成。在讲“根的离子交换吸附”、“基因操纵蛋白质的表达”等时，使用Flash课件更形象生动，并能起到画龙点睛的作用。一堂好的多媒体课是要花费大量心血的，首先要从网上找素材，譬如图片、音频、视频等，找到之后要举行加工，做成适合版式与背景的幻灯片，还要举行必要的动画设置。

六、多媒体教学不能取代测验教学

生物学是一门以测验为根基的学科，若只用多媒体教学，学生只能查看屏幕和动画而不能亲自动手做测验，就无法提高学生的动手操作和解决实际问题的才能，也不能实现操作过程中的师生互动以及学生之间的分工合作。如，在讲生物测验课“使用高倍显微镜查看几种细胞”时，教师可以用多媒体课件表示临时装片的制作步骤，然后再通过学生亲自操作来让学生掌管临时装片的制作方法。多媒体教学理应辅佐测验教学，但十足不能取代测验教学。

总之，多媒体技术在生物教学中的合理正确应用切实能够提高课堂教学效果。在实际的教学当