《眼中有学生 心中有方向 复习有效果-谈谈高三备考方向及教材与试题的衔接》课件 （共188张）

眼中有学生心中有方向复习有效果

——谈谈高三备考方向及教材与试题的衔接

讲座提纲一、高三备考的方向二、试题分析与备考的策略三、教材与试题的衔接2020年是高考转型时期的备考1.方向的备考：课标与国家的文件；2.素养的备考：学科核心素养背景下的能力、知识考查；3.层次的备考：水平层次的划分；4.情境的备考：具体语境下独立思考、解决问题；《

关注《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

（国务院办公厅，6月19日）《意见》明确，到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。关注《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

（国务院办公厅，6月19日）

《意见》提出六方面重点任务：一是构建全面培养体系。突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化其对促进学生全面发展的重要导向作用。二是优化课程实施。制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加强特色课程建设。关注《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

（国务院办公厅，6月19日）

《意见》提出六方面重点任务：

三是创新教学组织管理。有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。

四是加强学生发展指导。注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。关注《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

（国务院办公厅，6月19日）

《意见》提出六方面重点任务：五是完善考试和招生制度。规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向。六是强化师资和条件保障。加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校校舍条件，完善经费投入机制。我们的解读：

各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实施新课程、使用新教材。

学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。

2018年到2021年是高考的转型时期。在转型时期，要充分关注《课程标准》（2017版）我们的解读：

在今年，重新修订后的普通高中教材也已经陆续发布并投入使用，其中最核心的改变就是：

强化了课程教材的育人功能，对于学习过程和结果的考核评价，不仅仅是关注知识的理解和掌握，还要更多的关注学生素养的养成，关注学生问题解决能力的形成。关注高中语文学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。1．语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2．思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。关注高中语文学科核心素养3．审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。4．文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。关注高中语文学科核心素养

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。关注命题和阅卷原则（2017版课程标准）

(1)以语文学科核心素养为考查目标，依据学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。(2)以任务作情境为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。关注命题和阅卷原则（2017版课程标准）(3)以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。(4)选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。要重视中华优秀传统文化材料的选用，引导学生从中获得对当代文化问题的思考。关注命题和阅卷原则（2017版课程标准）(5)测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性;多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，激励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。(6)学业水平考试和高考的指向应保持一致。都应健全主观性开放性试题的阅卷标准。《考试大纲》一般包括考核目标与要求和考试范围与要求两个部分。2018年高考《考试大纲》语文学科部分与2017年考试大纲几乎一样，只有三处措辞上有细微的调整。

一、哪些地方有变化？

1.关于能力层次要求

《2017年考试大纲》C.分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析、归纳整合相关现象和问题。

《2018年考试大纲》C.分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。●将“归纳整合”作为整体概念提出来，有强化的意味。关注考试大纲变化（2018考纲与2017年比较）《考试大纲》一般包括考核目标与要求和考试范围与要求两个部分。2018年高考《考试大纲》语文学科部分与2017年考试大纲几乎一样，只有三处措辞上有细微的调整。

一、哪些地方有变化？

2.关于考试范围与要求文学类文本

《2017年考试大纲》理解文中重要概念的含义。

《2018年考试大纲》理解文中重要词语的含义。●把“概念”变成“词语”，更符合文学类文本的特点。关注考试大纲变化《考试大纲》一般包括考核目标与要求和考试范围与要求两个部分。2018年高考《考试大纲》语文学科部分与2017年考试大纲几乎一样，只有三处措辞上有细微的调整。

一、哪些地方有变化？

3.关于写作

《2017年考试大纲》⑶有文采用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

《2018年考试大纲》⑶有文采用语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。●“用词贴切”变成了“用语贴切”，对学生语言表达综合能力的要求更高一点，表述也更科学一点。关注考试大纲变化

二、应该如何应对？1、论述类文本阅读教学，强调信息加工与逻辑推理训练，不走生硬分类与简单比对的老路。

2、文学类文本阅读教学，着重抓微型小说和散文的体式特点，做实做好具体的鉴赏评价指导。

3、古代诗歌阅读教学，重视学生鉴赏的历练和积累，提倡鉴赏短文的写作。

4、语言文字运用教学，要以语言积累为基础，强调“正确、熟练、有效”，练习要重视情境任务的实践性和典型性。

5、写作教学，要积极运用“审辩思维”发展“深刻性”和“丰富性”，积极运用“批创思维”发展“新颖性”和“创造性”，不猜题，不押题，谨防套作和宿构。

6、认真研读2018年全国高考语文学科《考试说明》，必须做到平时训练将相关题型一一落实到位，特别是要强化冷僻题型的训练。关注考试大纲变化2019年高考语文考试大纲中的考核目标与要求和考试范围与要求两部分，相较于2018年考试大纲均有变化。一、“考核目标与要求”部分的变化“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”变为“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”。透露信息：新增“思想道德素质”的要求，表明2019年高考将更加注重对思想道德的考查。将“文化素质”具体为“科学文化素质”，注重文化的科学性，隐含对理性逻辑思维的重视。关注考试大纲变化（2019考纲与2018年比较）二、2019考试说明题型示例变化及透漏信息1、题型顺序变化2017年高考语文试卷结构进行了大幅度调整，但考试说明题型示例部分的题型依然按照2016年以前（含2016年）的试卷结构排序，2017、2018年题型示例共分六部分：一、现代文阅读二、古代诗文阅读三、文学类文本阅读四、实用类文本阅读五、语言文字应用六、写作2、题型示例具体内容变化（一）论述类文本阅读变化：增加2018年全国卷高考题。透露信息：论述类文本阅读将加强对论证思维的考查。（二）实用类文本阅读变化：删除两道题：1.一道人物传记类文本，2011年新课标《下笔不觉师造化》2.一道新闻类文本，2014—2018年一直存在于考试说明中的非连续性文本《国民阅读调查》新增两道题：1.2018年全国卷实用类文本阅读。2.2017年全国卷实用类文本阅读。（三）语言文字应用变化：由11题增加为14题。新增的三道题为：12题，2018年全国卷17~19题13题，2018年全国卷17~19题14题，2018年全国卷20题透露信息：1.实用类文本阅读侧重考查非连续性文本阅读。2.成语、病句、补写组合在一个语段内综合考查。3.语言得体修改题将会继续考查。其中，12~14题为2018年新增题型，题型示例中将其单独列出，预示2019年考查几率增大。(四)写作变化：新增两道题1.2018年全国卷1作文2.2018年全国卷2作文透露信息：1.写作关注社会，关注时代2.重视对理性思维的考查（五）文学类文本阅读和古代诗文阅读未做任何调整表明2019年高考中这两部分会与2018年高考题型保持基本一致。关注2019年试题评价（考试中心）1.坚持立德树人导向

2019年高考语文命题立足“一核四层四翼”高考评价体系，坚持立德树人价值导向，结合语文学科特点，通过科学设计试题，厚植家国情怀，倡导品德修养，讲述奋斗故事，引导考生传承爱国精神，接续时代奋斗，谱写新时代中国青年的奋进之歌。关注2019年试题评价（考试中心）2.持续深化高考语文考试内容改革

2019年高考语文命题落实立德树人根本任务，适应新时代高素质人才需求，紧密衔接高中课程标准，精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，持续深化考试内容改革，增长考生知识见识，提高考生能力素养，凸显语文学科的应用导向，突出试题命制的情境设计。在服务高校人才选拔的同时，引导语文基础教育的改革方向，促进素质教育的全面发展。2.1

重视基础

2019年高考语文命题选取丰富素材，寓基础性考查要求于知识、能力与素养的融会贯通，引导考生增长知识见识。

顶层设计，追求语文知识、能力与素养的融会贯通。2019年全国高考语文命题继承以往成功经验，并不直接设置单独的知识考查试题。全国卷统一遵循顶层设计原则，分别设置现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作4个模块，以对语文学科最为核心的阅读素养、表达素养及语文关键能力的考查为导向，将对语文必备知识的考查融会其中。

2.1

重视基础

整体布局，萃聚古今中外，引导考生增长学识见识。试题取材覆盖古今中外，涉及文化、文学、艺术、历史、科技等领域，内涵丰富广博。全国卷3道文言文阅读题均取材《史记》，全国Ⅱ卷论述类文本节选叶嘉莹论杜甫，全国Ⅰ卷、Ⅱ卷文学类文本分别选取鲁迅《理水》和莫泊桑的《小步舞》，经典荟萃，名家云集。全国Ⅱ卷、Ⅲ卷材料分别展示港珠澳大桥建成、“嫦娥四号”飞抵月球背面等反映国家进步的标志事件，忆往思今，国强民新。此外，充分发挥语文学科试题素材的载体优势，使考生在答题的同时领略文化经典、铭记革命历史、感受当代伟绩，进而增长学识见识。2.2

凸显应用

2019年高考语文命题全面考查考生的信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语言表达等语文学科的关键能力，凸显应用性考查要求，引导考生重视实践，学以致用。强化选材的实践应用导向，贴近学生生活实际。试题重点选择既能体现语文学科特色，又与国家发展、科技进步、日常生活紧密相关的素材，引导考生综合运用语文能力解决实际问题。全国卷中，材料广泛涉及港珠澳大桥、“一带一路”、“嫦娥四号”等国家发展热点，世乒赛、冬奥会等体育热点，传统音乐、中国书画等文化热点，压力与肥胖、生物酶与饮酒等生活热点。这种选材设计，有助于引导考生在生活中发现语文、理解语文、应用语文，在应用语文中感受生活、理解生活，参与社会、服务社会。

2.2

凸显应用

强化写作的实际应用导向，适应现实生活需求。写作是语文综合能力的集中体现，也是高考语文的重要考查内容。

2019年全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”、Ⅱ卷作文试题“青春接棒，强国有我”都明确规定考生必须采用演讲稿、书信、观后感及慰问信等特定的实用性文体。这些实用性文体与考生的实际生活息息相关，也更符合新形势下社会对人才的能力需求。

全国Ⅲ卷作文试题“画里话外，师生情长”虽未明确规定文体，但漫画材料直接取材于每个考生都深有感触的场景，有助于激发考生写作热情，抒发真实情感。3套试卷的作文试题对中学写作教学释放出强烈信号：写作要立足实际生活需求，强调实际应用，避免言之无物、大而无当。

2.2

凸显应用

强化信息处理的实用能力，对接社会发展要求。适应社会信息化发展趋势，高考语文加大了对考生实用信息处理能力的考查力度。

全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均在论述类文本、实用类文本、文学类文本及文言文阅读部分专门设题，重点考查考生面对不同问题情境时的信息处理能力。不管是面对文学审美还是实用求知，不管是对材料进行信息筛选还是逻辑推理，都与社会发展的能力要求密切相关。

全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷在语言文字运用部分第21题统一创新题型，要求考生对一则真实新闻报道进行关键信息提炼。这一创新题型引导考生在真实的生活情境中进行信息的获取、筛选、提炼和表达，有助于进一步强化信息处理能力的实用导向。2.3

聚焦学科素养

2019年高考语文命题聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准，扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计，落实综合性、创新性考查要求，引导考生勇于探索、大胆创新。

将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，Ⅱ卷作文试题“青春接棒，强国有我”设置5个具体写作任务，要求考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。

2.3

聚焦学科素养

全国3套试卷的第17~19题都是重点考查对词语运用、语篇衔接、语病修改或标点符号的运用，但这种考查并非孤立、简单、直接展开，而是被设置在具体的阅读情境之中，有助于考生结合人生体验进行理解，推动语文关键能力和核心素养考查的落地。

2.3

聚焦学科素养

将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。全国Ⅰ卷文学类文本阅读第8题考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解，并不直接提问，而是借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话，引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考。2.3

聚焦学科素养

全国Ⅲ卷古诗文阅读第15题要求考生将刘禹锡原诗与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比，使考生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。

2.3

聚焦学科素养

全国Ⅰ卷论述类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼，由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。

2.3

聚焦学科素养

将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。

全国Ⅲ卷实用类文本阅读第6题要求考生对“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”的说法进行分析。

全国Ⅱ卷实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片”,也引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。

这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。3.强化体美劳教育引导，贯彻全面发展理念2019年高考语文试题在充分体现德育和智育考查的基础上，遵循德智体美劳五育之间的内在联系与相互融合、相互促进的发展规律，进一步加强对体美劳教育的引导，促进学生全面发展。3.1

彰显美育化人功能:

2019年高考语文试题突出美育导向，遴选艺术经典，培养审美能力，以美启真、以美向善，充分发挥美育促进素质教育的功能，引领考生培养健康情趣，涵养浩然正气，升华人生境界。

3.强化体美劳教育引导，贯彻全面发展理念

徜徉艺术经典，享受审美愉悦。2019年高考语文试题注重引导考生在艺术经典的审美熏陶中感受美、体悟美。

全国卷中既有《邹忌讽齐王纳谏》人物的形象美，也有《阿房宫赋》雄壮的建筑美，还有《赤壁赋》中婉转悠长、延绵不尽的乐声美，《题许道宁画》的淡雅之美，《插田歌》中的劳动之美，北京卷《和张规臣水墨梅五绝》的墨梅清姝气质之美，天津卷《通泉驿南去通泉县十五里山水作》的自然之美。全国Ⅱ卷莫泊桑《小步舞》以其“含而不露”的写作风格娓娓道来，塑造了酷爱艺术的舞蹈师夫妇形象，考生可以领略到文学大师深刻的艺术观察力和高超的艺术表现力。

3.1

彰显美育化人功能

以美向善，提升人生境界。

2019年高考语文试题将艺术审美与价值导向紧密结合，在完成审美能力考查的同时，实现对考生人生观、价值观的正面引导。天津卷现代文阅读《萨丽娃姐姐的春天》一文，考生可以领略到呼伦贝尔草原春天的旖旎风光之美，感受萨丽娃姐姐的奋斗精神，激发对美好人生的追求向往。北京卷的微写作题，直接考查对《呐喊》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》《边城》《红楼梦》等名著的理解，启发考生品味经典，思考社会，实现美育“润物细无声”的功效。3.1

彰显美育化人功能

以美启真，洞悉人文历史。

2019年高考语文全国Ⅱ卷论述类文本摘编自叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》，阐释了伟大诗人杜甫的“健全才性”及诗歌成就，使考生在审美陶冶中认识到成就一代诗圣的原因。全国I卷关于古琴艺术、Ⅱ卷关于国画艺术的材料，以及江苏卷的现代文阅读《书家和善书者》、上海卷以音乐的“中国味”为主题的作文，加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和把握。北京卷现代文阅读《北京的“大”与“深”》，旁征博引、情趣盎然，导引考生游历京城，品味深厚的历史感与鲜活的生命力，既有感性体验又有理性思考。

3.2

落实劳动育人理念2019年全国高考语文试题立足于中华民族热爱劳动的优秀文化基因，歌颂劳动价值，弘扬劳动精神，展现劳动美好，引导考生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动。

歌颂劳动价值，倡导热爱劳动。

全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”既着眼于劳动思想的历史溯源，也关注问题的现实呈现，以中国传统文化中关于劳动的箴言、警句和习近平总书记对新时代劳动精神的深刻阐释作为总领，将中华民族热爱劳动的优秀传统与当下社会一些对劳动的偏差认识、错误态度进行对比，引导青年学生对这一现象及劳动本身进行深入思考，自觉弘扬劳动精神，充分发挥高考作文在推动劳动教育方面的导向功能。

3.2

落实劳动育人理念

思考劳动意义，展现劳动之美。

2019年高考语文全国Ⅲ卷古代诗歌阅读，节选自唐代诗人刘禹锡一首具有民歌风味的《插田歌》，描述的是农人田间劳作的美景，尤其是“农妇白纻裙，农父绿蓑衣。齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》”这句，通过简练的笔触勾勒出一幅意趣盎然的插田画面，表达农民劳动的愉悦。江苏卷现代文阅读《表妹》，通过表现一对表姐妹在溪滩浣衣的场景，赞扬劳动之美，引导考生思考劳动的价值和意义。3.3

引领健体励志风尚体育在全面发展的高素质人才培养中具有重要地位。体育教育有助于学生增强体质、健全人格、锻炼意志。

2019年高考语文试题引导学生树立正确体育观念，弘扬体育精神，增强参与意识，深刻领会体育中包蕴的奋斗精神和爱国情怀，充分发挥体育育人功能。全国Ⅲ卷的语言文字运用题以第55届世乒赛这一热点赛事为素材，在命题设计上突出中国队包揽5枚金牌等关键信息，意在展示国球的骄人成绩，激扬刚健有为的体育精神，激发青年学子的民族自豪感和爱国情怀。3.3

引领健体励志风尚

全国Ⅲ卷的实用类文本阅读材料呼应奥运精神，从志愿服务的角度鼓励青年关注奥运、关注体育，增强参与意识，使体育精神落到实地。

全国汉语文试卷的作文试题“奥运我最爱”，回应2022年北京冬季奥运会倒计时1000天这一热点事件，呈现奥运格言、奥林匹克口号以及运动员的豪言壮语，内涵丰富，其中“更快、更高、更强”的奥运格言，不仅是体育健儿崇尚的拼搏精神，更是人生追求的目标。2019年试题评价对2020年高三备考有以下几点启示：1.论述类文本阅读要注重选材的广泛性、时代性、文化性，论述类本文依旧强调对概念的准确把握，强调整体阅读意识，读懂是做题的基础。2.实用类文本阅读的复习，继续强化“非连续性文本”的阅读训练，重点训练学生对文本重要信息的筛选能力、主要内容的理解概括能力，材料选择要突出时代性和问题性，引导学生参与生活、观察社会。2019年试题评价对2020年高三备考有以下几点启示：3.文言文阅读复习，首先要有丰富的文言知识和文化常识的储备，其次还要掌握一些断句、翻译的技巧。4.诗歌鉴赏备考时，首先要坚持理解诗歌内容是鉴赏的基础的理念，其次，要夯实课本基础，注意课内外的衔接。5.名篇名句默写，加强理解性识记，努力做到会背、会写。6.阅读与写作的复习，坚持关注社会生活，广泛积累素材，注重材料的时代性，强化语文生活化、生活语文化的学习意识，加强形象思维与理性思维能力等训练。

当前和今后一个时期，高考改革工作的基本思路是深入学习领会习近平总书记重要讲话和全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，加快构建中国特色高考评价体系，完善考试内容，创新考查形式，丰富评价手段，充分发挥高考在素质教育中的正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升，将立德树人根本任务落实到体系设计、标准建设、命题实践、成绩报告的高考全流程中。关注：落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革

（姜钢，中国教育报,2018年12月25日）

（一）高考命题的依据——高中课程标准和高校人才选拔要求。（二）高考考查的内容——突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等考查内容。（4点）这4项考查内容中，尤其值得关注的是学科素养。无论是2018年的高考大纲，还是教育部发布的最新《普通高中课程方案和各科课程标准》，都提出凝练“学科核心素养”。可以预见，对学科核心素养的考查，将是2019年乃至今后高考的命题热门。那么，高考9科各自的核心素养是什么？2019年高考命题可能会怎样体现？需要考生关注的重点是什么。关注：落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革

（姜钢，中国教育报,2018年12月25日）

指导命题方向的文件：方向是根本（1）高中语文课程标准（2）考试中心的试题评价和试题分析（3）教育部、考试中心的文章（4）相关人员的课题论文及专业文章2020年的备考：层次是关键！1.《高考语文深化关键能力考查的实践》赵静宇（教育部考试中心）2.立足当下，着眼未来——2018年高考作文试题述评

张开、孟文德3.高考语文阅读能力考查研究——顾之川4.《具身认知理论视域中课程知识观的重建》张良5.《论学科核心素养形成的机制》余文森6.《学科核心素养的发展机制和培育路径》李松林做有方向的备考2016年：一点四面2017年：一体四层四翼2018年：一核四层四翼2019年：四点四性十二面2020年：四点四性十二面（应用性和创新性加强）讲座提纲一、备考的方向二、试题分析与备考的策略三、教材与试题的衔接试题分析与备考的策略一、应该明确高考命题的要求——强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。（4性）第一，强化基础性，考查学生必备知识和关键能力；增强基础性不是要考教材原话，而是考查学生必备知识和关键能力。“基础性”包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，引导学生重视基础，将所学知识和方法内化为自身的能力。试题分析与备考的策略一、应该明确高考命题的要求——强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。（4性）第二，强化综合性，体现学生综合素质和学科素养；不是考“大杂烩”，而是考查学生的知识体系和对知识间联系的把握。综合性主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论试题分析与备考的策略一、应该明确高考命题的要求——第三，强化应用性，注重理论密切联系实际；高考命题不能理论“空对空”，而要考查解决现实问题。应用性，主要体现考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。2018年高考试题注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来，通过设置新颖的问题情境，引导学生关注社会进步和科学发展。试题分析与备考的策略一、应该明确高考命题的要求——第四，强化探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力。各科的压轴题着重考查学生的创新意识，北大清华学生就从这些题中选拔！创新性主要体现在考察学生独立思考能力，看其是否能够自觉运用批判性和创新性思维方法。试题通过增强情境的探究性和设问的开放性，允许学生从多角度思考，对同一问题或现象得出不同的结论，使学生能够从标准答案的束缚中解放出来，发展个性，增强创新意识。

2018年这样考了（命题中心）

2018年全国高考试题的命制，严格遵循教育部修订颁布的《大纲》（语文）。既体现新《考试大纲》的精神，同时又尽量保持与往年的衔接照应，以体现稳中求新、稳中求变的命题原则。（借鉴参照）在命题思路上，体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场；在考查内容上，体现基础知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查目标；在考查形式上，体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查导向。（一核四层四翼）2019年这样考了

教育部考试中心相关负责人表示，2019年高考语文命题全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，依托高考评价体系，推进高考内容改革，机制性落实立德树人根本任务，体系性促进德智体美劳全面培养，充分体现高考语文以文化人、全面育人的导向和追求。二、老老实实地研究高考试题1.侠义研究：新课标2卷2.稍扩展研究：新课标123卷3.横向研究：海南、浙江、上海、江苏、北京、天津等试题。（特别是北京、上海试题）4.纵向研究：近3年甚至是近5年的高考试题深入研究一套高考试题胜过让学生做10套模拟试题2018年试题分析（一）1.考查理解文中重要概念的含意，筛选并整合文中信息的能力。2.考查分析文章结构、分析文本论点、论据及论证方法的能力。（类比—二者深层的相似和相通性，强调相似性；对比—强调两种不同的人或者事物对照，强调对立和差异性。）3.分析概括作者在文中的观点态度，整合文中信息进行推断的能力。（陈述本身有矛盾—矛盾项，如C项）2019年试题分析（一）全国1卷1.考查筛选并整合文中信息的能力，分析论点、论据和论证方法的能力，通过整合文中信息把握作者观点和态度的能力。（连续性）2.读懂题干与选项的能力。

D项，“无须考虑人民的娱乐和消费需求”，属于曲解文意。（理解并理解正确的要求）3.考查对语言表达的敏感度。（表述准确的要求）D项，“艺术家的创作也应少而精”推断错误，原文最后一段说“我国文化产品供给的主要矛盾……是好不好、精不精”，强调文学家的创作重点在“精”也就是“质上”，而没有说“少”。2018年试题分析（二）全国1卷小说《赵一曼女士》4.考查对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏能力。A对小说标题拟定的考查：体现写作意图、文章的主旨。“陌生化”意味；B细节的把握：真实感；C细节的分析：人物形象的塑造D艺术特色的理解认识：跨越时空的界限5.考查对人物形象的分析、鉴赏能力：文人气质，军人的冷峻。答案的层次性。6.考查对文学作品进行综合探究的能力。叙述故事—在叙述方式上主要涉及谁讲故事、从哪个角度讲、以什么方式讲等基本问题—我讲过去的英雄的故事：对人物的尊敬之情；更全面认识，人物形象的立体化；文献档案与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。2018年试题分析（三）2019年试题分析（二）全国3卷小说7．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）1.对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。2.文本特征的理解；3.塑造人物形象的手法；（对比手法有难度）4.主要人物的精神意义——实干家9．《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）叙述故事—在叙述方式上主要涉及谁讲故事、从哪个角度讲、以什么方式讲等基本问题—“我”重新讲过去的治水英雄的故事——“故”事“新”编《理水》的文本特征文艺理论层面、鉴赏理论层面的解读2019年试题分析（三）2018年试题分析（四）实用类文本阅读与交流的具体内容：社会交往类、新闻传媒类和知识性读物类。延续2017年考查导向与命题思路，仍以新闻、报告和知识性读物为实用类文本阅读的考查文件：弘扬科学精神，普及科学知识，来自权威主流媒体。设题着眼于对材料相关内容的理解、概括、分析和评价，重点考查独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习等关键能力。2018年试题分析（四）7.考查“理解文中重要句子的含意”“检索提取文本中的重要信息”“归纳整合文中信息和内容要点”“概括分析各种信息之间的关系”的能力。8.考查“归纳整合文中信息和内容要点”“评价文本的主要观点和基本倾向”“评价文本产生的社会价值与影响”等能力。D项是对材料二和材料三之间的内在联系，体现了非连续性文本阅读的特点，是对“文本产生的社会价值和影响”的评价，可以帮助考生加深对新闻类文本文体特征以及相关常识的认识和了解。2018年试题分析（四）9.考查“筛选并整合文中信息”“概括中心意思”以及“分析文本的文体特征和主要表现手法”的能力，有助于考生“从不同角度和层面挖掘文本反映的人生价值和时代精神”。三家媒体报道侧重点不同，是因为各自的“定位和出发点不同”，导致对同一事件报道的侧重点不同。这既是新闻这种问题的基本特征，即所谓“新闻立场”，也是考生阅读这种实用类文本所应特别注意的。2019年试题分析（四）实用类文本试题难度不大，考查点没有变化，主要在概括的层面上考查。简答题信息行对集中，就是段落层次的划分；对整体感知的要求很是具体。实用类文本读懂：整体感知+局部分析信息的加工处理，按照要求归类梳理筛选后综合归纳，透过现象挖掘原因材料之间的联系，求同存异辨明立场2018年试题分析（五）10.考查理解文言文，尤其是文言实词、虚词和文言句式的能力。8-12处断句，2-3出错误：断前断后，断与不断11.能够体现古代文化含义的词语，结合上下文，对其内容进行解释，反映其中具有的文化意义。12.筛选文中信息、归纳内容要点。先概括后分析，分析部分设错：时间、地点、人物、事件、结果、影响等。13.翻译考查点：实词、虚词、句式及句意（1）补充主语，明确陈述对象；（2）语句通顺达意，前后关联。这是在思维的层面考查语言的表达与运用。2018年试题分析（五）2019年试题分析（五）全国1卷文言文选文、题型、考点中规中矩。如重点实词、虚词意义，明确判断句、被动句、倒装句、成分省略和词类活用等，用规范的现代汉语把它表达出来。本题还要注意以下关键词和特殊句式的翻译：（1）短，诋毁；擅权，揽权；纷乱，使……变得混乱。“乃短贾生曰”是省略句，承前省，主语应是“绛、灌、东阳侯、冯敬之属”。（2）数，屡次；言，说，指出；或，有的；削，削弱。“非古之制”是省略句，省略的主语应是“这种状况”。文言文断句：断与不断；断前断后文化常识：结合文本人物形象：概括正确分析设误翻译：文言知识+句意语用部分语境的综合化：综合性在具体的语境中解决问题：应用性关注语言运用的逻辑

科学高效落地

◆◆计划引领—凡事预则立◆◆

1.计划的特点：整体性、超前性、细致性、科学性、统一性

2.计划内容：

轮次教学计划：要将一轮和二轮、三轮复习计划制定好，时间安排和内容安排。

学期进度计划：学期之初根据学校大事表安排出第一学期的教学进度和计划。

每周教学教研计划：每周的教研任务及要求。

3.目标计划：（1）审题能力得到提升，低级错误杜绝再犯（2）全体学生养成基本的学科思维和学科素养备考的策略一轮复习：6月-1月基础知识过关期二轮复习：2月-4月综合能力突破期三轮复习：5月-

考前应用能力提高期纵横联系能力提升

实战演练积累经验

备考的策略高三复习总体安排周密计划夯实基础滴水不漏

备考的策略备考的策略

语文学科有其学科的特殊性，所以在进行复习之前，我们要让学生明确高三复习的目标，并且让他们知道语文的复习是有章可循的，是可以取得很大进步的。只有让学生和老师有共同目标，统一思想，统一战线，才能在高三有限的复习时间里取得最大胜利。备考的策略（一）总体布局，合理规划分板块复习（1）6月中旬——8月底

课本文言文复习（2）9月——10月

诗歌分版块复习（3）11月——12月

大阅读（人物传记、小说、散文、新闻访谈、材料阅读）（4）1月——2月初

语用复习（5）2月初——3月

作文

（6）3月——4月

薄弱版块夯实

（二）科学安排，细化目标所谓科学安排，是指在安排具体复习内容时要充分考虑知识点难易程度与学生的现有水平、接受能力之间的关系，争取做到难易结合。所谓细化目标，是指我们应该细致计算复习的时间，将大任务大目标细化，落实到每个月、每一周，甚至每一堂课，给每一堂课落实一个重点目标，争取做到一课一得。（三）复习课堂的基本范式三步四环抛锚式生本课堂教学范式“三段”指的是学前预习、学中探究、学后拓延。“抛锚式”中的“抛锚”指的是教师根据学生在预习中遇到的核心问题而确立的教学目标。“四环”指的是以“问题”为核心，课堂采用“问题感知——问题探究——问题拓延——问题应用”四个环节。其中，讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。（四）习题讲评——讲评时1.要题开讲，重点突出；一题多变，拓展思维；2.重点做到知识方法总结归纳，深化理解；习题讲评——讲评后1.要求学生进行错题整理，反思思路方法技巧；2.对边缘生、偏科生和该做好没有做好的学生进行面批面改，进行有针对性的课后辅导。“三个归纳”--

归纳考点、归纳题型、归纳方法。“三个不讲”--学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲

“三个必讲”--核心问题必需讲、思路方法必需讲、疑点问题必需讲“三个到位”--讲练到位、点评到位、纠错到位

讲题原则：①集体教研：每套练习题，根据学生的答题情况，先在备课组内集体教研，将习题与拓展延伸到位后，再自行讲解。习题讲解中蕴含集体的智慧。不教研不讲题。②讲解点评：点评试题—考查方向及题目意图；点评学生—表扬进步，同时指出问题，明确下步方向。③要题开讲：正答率极低、学生错误多的先讲，不能按顺序不分难易的讲解。（五）注重学生解题能力和得分能力的提高。（1）每次练习和考试争取做到学生先自己研究答案，总结收获：经验教训，老师再进行方法的总结和点拨。（2）学生要有自己的错题整理本。不能流于形式，要做的有实效。每次大考前学生们都会翻自己的改错本，高效、实用。复习中现存问题的反思一、重做题，轻知识的系统与归纳，尤其是课本知识的细致梳理。文言文，论述类文本，语言综合运用二、重模拟题，轻高考题的细致梳理与总结。三、作文教学的分析与研究严重滞后四、课堂教学忽略学生的主体地位（教学型）。五、阅读鉴赏类习题，注重讲题，忽略对文本的细致理解与分析。我对于备考的思考：高三总复习要不要那么长时间？学生做题，老师讲题，怎样做到复习效果最大化？知识能力和答题技巧之间的关系是怎样的？作文复习集中进行效果是否最佳？文本和高考试题到底有什么样的内在联系？讲座提纲一、高三备考的方向二、试题分析与备考的策略三、教材与试题的衔接三、教材与试题的衔接

回归教材，夯实基础

为什么要回归教材？

现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在一轮复习中绝不可脱离教材。回归教材，才能夯实基础，开发教材，才能提升能力。而且，实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。该如何重视教材、回归教材，如何引领学生开发教材呢？第一、熟读教材内容，积累基础知识第二、重视课后练习，迁移答题能力第三、强化素材积累，获取写作源泉三、教材与试题的衔接三、教材与试题的衔接

突出重点，归类突破

几乎所有的考题都可以在文本中找到影子。

根据历年高考的规律和新课改后高考命题的趋势，我们在此将以下版块作为主要例子：论述类文本板块古诗文阅读板块作文板块。论述类文本阅读年份内容材料类型范畴材料类型范畴2013摘编自李学勤《<老子>的年代》社会科学文化2014关于悲剧（摘自王晓旭《美的奥秘》）社会科学文化2015摘编自王芳《宋代信用的特点与影响》）社会科学文化2016摘编自朱凤瀚《近百年来的殷墟甲骨文研究》）社会科学文化2017曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》社会科学文化2018杨国荣《历史视域中的诸子学》社会科学文化2019选文特点：1．专业性强。其一，所选文章在写作上多是深入浅出；其二，命题者为我们阅读理解提供了一定的提示，如标出篇名、作者或写作时间、必要的注解。充分运用自己的知识背景和命题者提供的方便，读懂、读通这类文章不会是很困难的。2．艺术性高。高考所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，所论述的多为某一领域的重要问题，不仅有着作者的独到见解，而且有着丰富的文化底蕴，信息量大，语言也比较规范。3．难易适中。高考选文重点是文化教育和文学艺术两大类。主要是顾及高中生的知识背景和解读能力，尽可能减少一点读解的障碍。4、结构清晰。首先提出一个中心，即新见解、新理论、新发现；然后证明或阐明此中心的理论或实践依据、发现过程或试验过程；最后是前景展望，指出尚需解决的问题或推广的价值。三、教材与试题的衔接学生问题分析：【1】心态不好：心浮气躁，且对文本有畏惧心理，难以静心细读；【2】审题马虎：不认真阅读题干，不明确考点或理解有误；【3】主观臆断：先入为主，脱离客观材料凭空判断。【4】方法欠缺：跟着感觉走，不找规律、方法，盲目做题；三、教材与试题的衔接命题角度：①偏——偏离主要说明对象的本质属性，只罗列对象的表象、内容、事例或直观认识等。②删——删除文中的修饰限制性词语（主要是定语、状语），使选项表达内容扩大或缩小，或者扭曲内容。③漏——选项似乎与原文一致，但对照题干和文章看，只是强调了问题的某一个方面，故意漏掉了另一个方面。④调——把原文的语序调换，造成句意的变化。⑤混——故意混淆范围、混淆指代、混淆时间、混淆关系。⑥凑——将无关的内容杂糅在一起，或把望文生义的内容夹杂在句中。三、教材与试题的衔接三、教材与试题的衔接

1.必修４第三单元（理清思路·社会科学论文、杂文、随笔） 学习指要：从文章结构入手，理清作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问，怎样把观点与材料紧密结合起来。 

阅读鉴赏例文：8.拿来主义（鲁迅）；9.父母与孩子之间的爱（弗罗姆）；10.短文三篇 热爱生命（蒙田）、人是一根能思想的苇草（帕斯卡尔）、信条（富尔格姆） 2.必修５第三单元（融会贯通·文艺学论文） 

学习指要：阅读这些文章，等于是与这些文学大师对话，能打开我们的思路，启发我们去探讨文艺鉴赏方面的一些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论作一番比较。 

阅读鉴赏例文：《咬文嚼字》（朱光潜）、《孟浩然》（闻一多）、《说“木叶”》（林庚）、《谈中国诗》（钱钟书）。 3.必修5第四单元（概括与归纳·自然科学论文） 

学习指要：：这些课文，或综述观点，或探讨成因，或作深入细致的分析，都能融知识性和趣味性于一体。学习时要注意理清作者的思路，归纳文章的观点，以加深对文章内容的理解，还要注意品味科技类文章简洁、严密、明晰的语言特点。 

阅读鉴赏例文：《中国建筑的特征》（梁思成）、《作为生物的社会》（刘易斯·托马斯）、《宇宙的未来》（史蒂芬·霍金）。三、教材与试题的衔接

1.改变就选项讲选项的断章取义式讲法。平时讲课时注重对文章脉络的梳理，训练学生筛选整合文章关键信息的能力，把握文章主旨2.注重多种类型论述类文本阅读的训练：自然、社会、科学、考古、文化、生活等3.注意做题的规范思路：梳理文本：抓关键词句(做好勾画)审清题干：正确、错误细比原文：理解，关注大语境，注意联系上下文

辩证优选：读全选项，准确把握4.教给学生必要的方法归纳，典型错题的整理实用类文本阅读教材与试题的衔接

实用类文本阅读1.18年选材依然为“非连续性文本”，是2017年考查形式的延续。2.选用材料为《人民日报》《自然》《读卖新闻》的三则新闻报道，着眼于展现中国科技发展最新成果的“量子通信研究”，引导考生关注国家科技发展。3.多个文本材料相互呼应，附以一组题的设计，循序渐进，各有侧重，对实用文本的思想内容、构成要素和语言特色进行全面考查，也赋予“实用”以人生价值和时代精神的新内涵。非连续性文本阅读命题特点

①主题一致化（相互补充，相互干扰；选择题设错方式简单，信息相对比较散，信息量很大。）

②图文并存化（图表中的术语都有详细注释，文本长度在1000字左右。示意图选项代替文字选项，难度不大。）

③选文陌生化（都是选择现在社会中的一种现象为话题，有很强的时代感，但不强调时效性。紧扣“实用”两个字）

④思维多向化（图表使平面思维变成立体思维，阅读文字使形象思维在对信息进行筛选、整合、评判后，发展为理性思维。主观题都是概括题，难度较小。实用类文本的启示1.它的解题方法和论述类文本大同小异，必须回归原文，在原文中寻找依据。2.注意筛选概括，材料之间的比较，同一个问题可能会在几个材料中都有所涉及，而观点不同。3.找准答题区间，准确理解文章信息。4.能用原文的话回答的尽量用原文语言回答，不要随意生发，更不要任意改换专有名词，专业术语。5.回答问题时尽量从多角度进行分析，先概说再分析。避免一条多点和多点一条。6.如果是两问，一定记着分问作答，否则太吃亏了。试题与教材衔接(一)传记（含义类别特征写作手法）——选修教材人物传记（二）新闻（三）调查报告《别了,“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》

《包身工》《飞向太空的航程》文学类文本阅读

明确考纲：阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。教材与试题的衔接必修五本教材，共两个小说教学单元：必修三第一单元：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》；必修五第一单元：《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。教材与试题的衔接读懂小说：小说的三要素？情节：故事载体人物：精神载体环境：时空载体主题：社会意义读者：艺术效果（构思艺术）教材与试题的衔接小说的基本元素（选修：外国小说欣赏）叙述（人称与角度）场景（自然与社会）主题（单一与多元）人物（立体与平面）情节（主线与摇摆）结构（层进与横断面）情感（节制与动力）虚构（生活与艺术）教材与试题的衔接教材与试题的衔接

文学类文章的启示1.注重文章层次的梳理，训练学生准确把握小说的人物，情节，环境，主旨（四要素）2.准确分析文章内容，不能只让学生记模式和套话。没有对原文具体内容的分析，是要扣分的。3.注意做题的规范思路：梳理文本，分清层次，准确把握人物形象和主旨认真审题，分析试题考查类型整合思路，把握各种题型的答题思路积累一些典型规范的试题思路（可以多背一些典型题目的答案）注意训练学生答题的周全性（分问分条）2017全国卷3小说《我们的裁缝店》6.本文的语言充满生活气息，请结合全文对此加以赏析。（6分）①人物对话适当使用方言词，地方色彩较浓厚。比如写到年轻媳妇做裙子，提醒别让自己的公公知道，说公公知道了要“当当嘛”； ②叙述语言幽默风趣，轻松活泼，令人忍俊不禁。比如年轻媳妇用三只鸡来换裙子，作者说“我们要鸡干什么？但是我们还是要了”； 

③叙述语言如同拉家常，温和朴实之中又有深厚的情味。比如“裁缝的活不算劳累，就是他麻烦”，“但是后来„„几乎全村的年轻女人都把衬衣袖子裁掉一截，跑来要求我们给她们加工马蹄袖“。2012山东散文《被时间决定的讲述》21.以段为例，简要分析本文语言的两个主要特点。（4分）1、形象生动：如“她撒一把米……争夺地上的米粒”，在精致的细节描写中使用了拟人的修辞手法，语言鲜明生动。2、优美抒情：如“古老的笨重石磨……被缓缓地磨成面粉”运用了多个抒情性意象，给人诗情画意之感。3、含蓄蕴藉。如“这一点儿……已经经过了预先的排练”，语言含义丰富，从而具有了多重思想情感。4、简洁而细腻。如“蓝，蓝……仍然是蓝”语言简洁凝练，描写细腻。教材与试题的衔接

阅读作品的视角作者视角：表情达意、说理言志作品视角：文本魅力、艺术成就世界视角：社会现实的深度广度读者视角：艺术感染力

（艺术共感、感情共鸣、审美愉悦）教材与试题的衔接

文言文阅读1、题型最稳定、变化最小2、文常难度增加，需要注重积累，并扩大文常积累范围3、实词积累不放松（题型示例：实词+断句+文意，实词+文常+文意）教材与试题的衔接断句的备考策略：一、注重课本诵读，关注课文中加“顿，逗，分，句，问，冒，叹”号之处，形成强大的语感。二、增加经典断句小练习。三、适当归纳方法：1.读懂语境语境即所断句子的上下文，阅读的时候，要弄明白上下文讲了什么内容。借助上下文可推知所断句子的大致内容。切忌以今义释古义。教材与试题的衔接断句的备考策略：

2.抓住对话标志。文言文对话标志常有：“曰”“云”“言”，对话标志词后一般都停顿。需要注意的是，对话标志前的主语一般只在第一次对话时出现时，后面的对话会省略主语。3.注意虚词。包括句尾语气词（如“与、邪、也、矣、焉、耳、哉”等）、句首发语词（如“夫、盖、至若、若夫、唯”等）、疑问代词（如“何、胡、安、曷、奚、盍”等）、关联词语（如“虽、纵、向使、苟、故、是故、则”等）。一般在句尾语气词后要停顿，在句首发语词、疑问代词、关联词的前面要停顿。教材与试题的衔接断句的备考策略：4.找到动词。古代汉语，句子多以动词为核心，找到一个动词，几乎相当于找到了一个句子。5.借助名词、代词。名词、代词一般在句子中做主语或宾语，其前有动词一般做宾语，其后要停顿；其后有动词，一般做主语，其前要停顿。6.发现句式。这里的句式主要指对比句、对偶句和排比句。它们往往句式相同，结构一致，在句子中比较明显。只要能发现这些句式，断句会变得很容易。断句训练：

选择传记删掉标点附上译文学生断句参考译文多次推敲提高能力烛之武退秦师

晋侯秦伯围郑以其无礼于晋且贰于楚也晋军函陵秦军氾南佚之狐言于郑伯曰国危矣若使烛之武见秦君师必退公从之辞曰臣之壮也犹不如人今老矣无能为也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之过也然郑亡子亦有不利焉许之夜缒而出见秦伯曰秦晋围郑郑既知亡矣若亡郑而有益于君敢以烦执事越国以鄙远君知其难也焉用亡郑以陪邻邻之厚君之薄也若舍郑以为东道主行李之往来共其乏困君亦无所害且君尝为晋君赐矣许君焦瑕朝济而夕设版焉君之所知也夫晋何厌之有既东封郑又欲肆其西封若不阙秦将焉取之阙秦以利晋惟君图之秦伯说与郑人盟使杞子逢孙杨孙戍之乃还子犯请击之公曰不可微夫人之力不及此因人之力而敝之不仁失其所与不知以乱易整不武吾其还也亦去之中国古代文化常识涉及的内容非常广泛，但高考考查的重点是与重要文学作品有关的内容，一般包括天文历法、地理、官制（中央官制、地方官制、品阶勋爵）、科举、姓名、礼俗（冠礼、婚姻、丧葬）、宗法制度、宫室、车马、饮食、衣饰等。复习备考中国古代文化常识要做到：阅读文言文时，要时时关注相关的文化常识专有名词，通过查字典、找资料等方式识记这些文化常识的具体内容，并把学习过程中遇到的文化常识内容按照一定的分类标准加以整理。文常的积累一定放在平时课内文言文文化常识归纳（必修一）《烛之武退秦师》1.《左传》：原名《左氏春秋传》，又称《春秋左氏传》。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。2.尊称：也叫敬称，是对对方表示尊敬的称呼。针对不同的对象，称呼可有多种。（1）对帝王的敬称有万岁、圣上、圣驾、天子、陛下等；对皇太子、亲王的敬称是殿下；对将军的敬称是麾下；对有一定地位的人的敬称：对使节称节下，对三公、郡守等有一定社会地位的人称阁下。（2）对于对方或对方亲属的敬称有令、尊、贤等。令，意思是美好，用于称呼对方的亲属，如令尊、令堂、令阃、令兄、令郎、令爱。尊，用来称与对方有关的人或物，如尊上、尊堂（称对方父母）、尊公、尊君、尊府（皆称对方父亲）、尊亲（对方亲戚）。贤，用于称平辈或晚辈，如贤家（称对方）、贤郎（称对方的儿子）、贤弟。课内文言文文化常识归纳（必修一）《烛之武退秦师》（3）称年老的人为丈、丈人，如“子路从而后，遇丈人”（《论语》）。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又称泰山，妻母称丈母或泰水。（4）称谓前面加“先”，表示已死，用于敬称地位高的人或年长的人，如称已死的皇帝为先帝，称已经死去的父亲为先考或先父，逝母为先慈或先妣，称已死去的有才德的人为先贤。称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，如称帝王的母亲为太后，称祖父为大（太）父，称祖母为大（太）母。（5）对尊长者和用于朋辈之间的敬称有君、子、公、足下、夫子、先生、大人等。课内文言文文化常识归纳（必修一）《荆轲刺秦王》1.《战国策》：西汉学者刘向所编辑、校订的一部国别体的史书。共33篇，它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2.五声：也称“五音”，即我国古代五声音阶中的宫、商、角、徵(zhǐ)、羽五个音级。五声与古代的所谓阴阳五行、五味、五色、五官、五谷等朴素的理论形式一样，是我国早期整体化的美学观，被西方人看作是整个东方音乐的基本形态。文中的“变徵”是角、徵二音之间接近徵音的声音，声调悲凉。3.宫调：音乐术语。古代称宫、商、角、变徵、徵、羽、变宫为七声，其中以任何一声为音阶的起点，均可构成一种调式。凡以宫声为音阶的起点的调式称“宫”，即宫调式，而以其他各声为主者则称“调”，如商调、角调等，统称为“宫调”。课内文言文文化常识归纳（必修一）《鸿门宴》1.《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起传说中的黄帝下到汉武帝太初四年约三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇，共526500字。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁：字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。2.礼仪跪：两膝着地，挺直身子，臀不沾脚跟，以示庄重。如《廉颇蔺相如列传》：“于是相如前进瓿，因跪请秦王。”坐：古代席地而坐，坐时两膝着地，臀部贴于脚跟。为了表示对人尊重，坐法颇有讲究：“虚坐尽后，食坐尽前。”“尽后”是尽量让身体坐后一点，以表谦恭；“尽前”是尽量把身体往前挪，以免饮食污染坐席而对人不敬。课内文言文文化常识归纳（必修一）《鸿门宴》座次：古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高为尊居上位，官低为卑处下位。古人尚右，以右为尊，“左迁”即表示贬官。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。”古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。《鸿门宴》中有这样几句：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，……沛公北向坐，张良西向侍。”项王座次最尊，张良座次最卑。席次：古代宴会席次，尊卑很有讲究。一般筵席用的是八仙桌，桌朝大门，其位次如下：位尊者居前，8是主人席位。如果客多，可设两桌、三桌或更多，有上桌与散座的区别：上桌与单席的位次相同，散座则不分席次。文言文阅读的启示1.准确理解古代文言文中的人物、时间、事件、精神品质，特别要学会利用好文意理解题。2.断句注意理解上下文语境，准确把握关键词句的意思。3.文学常识主要是强调对熟识的内容的记忆的准确性。即使不熟悉也可以根据其名称进行逻辑推理或根据上下文语境来进行判断。4.文意理解题主要是对某个句子的准确翻译。涉及的句子必须会逐字准确翻译。切忌以今义释古义。5.古文翻译一定要坚持一字一译，字字落实的观念，尽量采用直译的方式。不可丢落关键点。平时可以多训练学生找得分点的意识。文言文复习建议：

1、诵读——注重文章诵读，培养语感，关注标点，突破断句。

2、积累——扎实积累重点词汇与特殊用法。

大量积累，反复练习。

3、概括——注重主要内容的概括，文章结构的把握，主旨的领悟与生发。重视文言文文意理解题。既要在读文章上下功夫，又要分析此题的设题规律，分别确定对策。

4、翻译——加强文言文教学中字、词、句式的准确翻译教学。在文言文翻译教学中要做到字字落实，让学生养成一字一字翻译的直译习惯。

教材与试题的衔接教材与试题的衔接

古代诗歌阅读1、18年分值由11分变成9分，原5分的“五选二”（选误）的多选题改为3分的单选题2、考查的内容越来越丰富。诗句含义，个别文言实词（“穷”）的理解，描写方式，景情关系，都一一考查到了。2013——2018年诗歌考查年份题目题材设题2013年陆游《鹊桥仙》失意诗句意；情感；典故用意2014年无名氏《阮郎归》抒情诗写景作用；情绪；如何抒发2015年岑参《发临洮将赴北庭留别》

边塞诗写景角度，尾联情感、作用2016年李白《金陵望汉江》写景抒情诗景象、作用、典故、情感2017年欧阳修《礼部贡院阅进士就试》叙事诗句子理解、情感、赏析句子2018年2019年李贺《野歌》杜荀鹤《投长沙裴侍郎》抒情诗

抒情诗情感、句子理解、描写方式、景情关系情感表达和结构安排古代诗歌分类古诗常见意象和典故诗歌鉴赏常用术语诗歌常见表达技巧诗歌鉴赏答题规范我们如何复习？题材常见意象常见情感常见手法羁旅行役诗边塞征战诗山水田园诗思妇闺怨诗怀古咏史诗赠友送别诗民生疾苦诗题画诗爱情诗哲理诗干谒诗题目意象、特殊词句通向诗歌主旨的第一条快速通道作者情感的载体把握感情的切入点每个都有用，每个都要用注释作者明确风格了解时代诗歌鉴赏题“五看”选择题利用它来理解诗作学生诗歌鉴赏存在的问题

古代诗歌阅读连年得分偏低，暴露诗歌教学中存在的严重问题：1、学生积累有限，诗歌常识匮乏。比如一些常见意象的含义和作用。2、对诗歌不敏感，不能真正理解作者的写作意图，也不明白出题者的意图。3、归纳整理不够，只满足于单纯的做题，自己知识、能力的不足不能及时发现并弥补。古诗文阅读的启示1.准确理解诗歌中每句话的意思，把握诗歌情感。2.双选题容易出现的易错点：意象错误、情感错误、手法错误。3.各类题型答题思路的积累。4.古诗鉴赏的主观题要尽量的多答几点，