《我要的是葫芦》

《我要的是葫芦》教学设计自贡市大安区广华山小学校张馨教材分析《我要的是葫芦》选自部编版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。学情分析二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。教学目标1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句、陈述句的语气；2.过程与方法：进行抓住提示语进行朗读的方法指导；3.情感态度与价值观：了解植物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。四、教学重难点教学重点：有感情朗读课文，懂得做任何事情都要注意事物间的联系。教学难点：了解植物的叶子和果实的关系；学习具体细致的写作方法进行练笔。教学流程视频导入，激发兴趣播放《我要的是葫芦》视频，生简要说一说课文主要内容。【设计意图】已动画导入的形式，能快速吸引学生的注意力，回忆上节课所学生字词，并能很好地帮助孩子说出故事主要内容。图文结合，品读感悟出示葫芦的贴画，过渡：走进葫芦园瞧一瞧这些葫芦。学习第一自然段（1）自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。（2）指名读自己找到的句子。师：1）那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？2）（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？3）细长的葫芦藤上长着什么？4）藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？5）（出示图片）慢慢地花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？6）老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。7）此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？8）可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？9）你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）10）除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？11）你是从课文哪句话知道的？12）这句话中的哪个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦的？13）每天是什么意思？他一天要去看几次？14）种葫芦人天天都要去看很多次，看得出他是打心眼里喜欢葫芦，孩子们我们也带着对葫芦的喜爱来读一读这一段话吧。2.学习第四自然段过渡：我们喜爱的小葫芦长成大葫芦了吗？（出示课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？师：看着小葫芦一天天变黄、掉落，我们怎么会u难过呢？让我们把心中的惋惜、难过读出来。【设计意图】图文结合的方式，让孩子们直观地感受到可爱的小葫芦是如何变黄、掉落，体会情感变化的过程。品读感悟，协助探究1.我们学到这儿，你一定特别想知道，可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢？答案就在课文的二、三自然段中。2.默读课文的二、三自然段，用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子；用“～～～”勾出邻居所说的话，好好读一读。3.同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。4.教师指导学生读好这些句子。（1）第一句：“有几只虫子怕什么”师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？出示：“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读，体会感叹句语气的强烈。（2）第二句：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他是怎样说的？生读：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”师：这句话之前的提示语是什么？生找到提示语：他盯着小葫芦自言自语地说指导学生用自言自语的感觉来读好这句话。师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些，加入种葫芦的人的期盼再读这句话——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（3）第三句：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：在种葫芦的人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”（4）第四句：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：那个人一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”比较“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。（5）分角色读好对话。【设计意图】本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。总结全文，揭示寓意1.叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？为什么要不到？2.那个人却不明白这个道理，没过几天，叶子上的蚜虫——更多了，小葫芦——慢慢地变黄了，一个一个都落了。看着这些落了的葫芦，种葫芦的人心情会怎样？他们可能会说些什么呢？（五）故事延展，认知升华假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？让我们