13猫教学反思模板8篇

13.猫教学反思模板8篇

13.猫教学反思篇1

前些日子，我教孩子们画大头像，开头我很担忧他们画不好。我既想让他们用铅笔先画，又觉得铅笔画不好，擦来擦去失去了本真的颜色。于是我就让幼儿直接用黑笔画。

我先给幼儿讲解如何画大头像，让幼儿不断的观看人物的形象特征，并鼓舞幼儿大胆想象。当我开头让幼儿在纸上画的时候，我看了每一个小朋友的作品，让我特别的惊异，他们画的人物竟然根本上都是一个模样，全是扎的马尾辫子的小姑娘。我突然意识到，孩子的思想已经被教师禁锢了，产生了肯定的固定式。都是圆脑袋，圆眼睛，长头发……我让幼儿停顿了绘画，连续给幼儿看一些特殊的案例，观看每一个人物的形象特征，让幼儿了解到每一个人物有不同的特征，并不肯定脑袋都是圆的，有的可能是椭圆的，有的可能像一个三角形，什么样的外形都有可能，让幼儿的思维不断地开拓。眼睛也有各种各样的，有睁眼的，闭眼的，有大眼睛，小眼睛，而且各种外形都有。于是我又让幼儿重新绘画。

这时我最终看到了我想要的效果。有的小朋友画了一个正方形的脑袋，梯形的身子。而有的幼儿在画的时候，由于带笔还不能像大人一样流畅，画出的脑袋有点歪歪扭扭，而眼睛又放的位置并不是恰当的位置，我刚想制止，突然意识到这样的作品或许真的会与众不同。当孩子把自己的画画好后，我发觉人物果真有了不一样的感觉，那种感觉就是“孩子的味道”。有的幼儿在一开头不敢下笔，在我的鼓舞下，努力的在自己的画纸上画了一个大大的圆。孩子在添加五官的时候，不像大人，他们有许多奇怪的想法，鼻子有的选择用三角形来装饰。当一幅幅作品被他们描绘出来后我才发觉，原来孩子的想法真的是丰富多彩的。他们所画出的人物，让我感觉与众不同，甚至意想不到。

我突然意识到有许多时候，教师都把孩子的思想固定化了，常常会指导孩子你画这，你这样画，那样画。然而孩子或许有自己的想法，他们的世界是跟大人不一样的。我们应当尽可能的让孩子去展现自己的世界，不要过多的干预，让作品中具有孩子的味道。

13.猫教学反思篇2

教学《看电视》时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？”不少孩子的答复爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反响过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误会。固然，更多的人还是提“我”的`。于是泾渭清楚，课堂上消失“明明”派与“我”派。我便向正确答案持有者——“我”派成员提问：“你为什么说‘明明’不是名字？”答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：（生1）假如“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“原来”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明”……“明明”派成员全军覆没，由于他们恍然大悟的表情“出卖”了他们的心。

备课时，我忽视了这个“明明”，因此乍听课文中小仆人“我”变成“明明”很惊异。殊不知一年级的小嫩娃阅读力量有限，对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想固然，却产生了应当需要避开的失误。往后，我得留意以学生角度为动身点去解读教材，思孩子们之可能所想，继而真正效劳于学生，让教师、文本、学生绽开更有效的对话。幸亏这次能亡羊补牢，可是引以为鉴，下不为例才是最重要的，究竟风云万变，亡羊补牢并非都能成。

13.猫教学反思篇3

?课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、猜想、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时把握必要的根底学问与根本技能。

在这节课中，我先是复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、操作、沟通等数学活动，如有学生想用单位立方体来摆，可是因圆柱体的侧面是曲面，无法量出。在学生尝试失败的根底上，促使他们转变思路，去查找新的方法。通过学生对“圆柱体上下两面是什么形？圆面积公式是怎么得到的？”的答复，从而引出：用割拼的方法将它转化为其他的图形。出示教具将圆柱沿底面已经平分割成16等份，将其插拼成一个近似长方体；接着再启发提问将圆柱体沿底面平分32、64等份，再拼成近似的长方体；。使学生知道“把它平分成许多许多等份，拼成的图形将会越来越接近长方体”。通过让学生观看比拟，延长想象发觉联系：二者之间什么变了，什么不变？最终，再从长方体的体积公式推导出圆柱体的体积计算公式。由此至终让学生经受了“做数学”的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了胜利的喜悦与满意。与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。

圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进展计算应用。在计算的过程中，发觉学生单位名称用错，体积单位用面积单位。为了避开单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。对于书中所给的立体图形，熟悉不到位，不能正确辨别直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清晰）。在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前肯定要把任务布置清晰，让孩子们自己发觉圆柱与长方体各局部之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。留意引导学生参加到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接阅历，“通过自己的活动”获得情感、力量、智力的全面进展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成局部，也是学生学习活动的重要方式。

13.猫教学反思篇4

?匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。

在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积存语言。在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言进展了，更重要的是学生深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平常的教学中要创设实践的时机，把课文内容与学生的实际有机结合起来，表达语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践力量不断提高。

13.猫教学反思篇5

时间真快，转瞬间一个月已经静静溜走。时间的消逝让我感觉到倍加的紧急和压力，由于又马上送走一批毕业生。中途接班和自己一手带起来的学生感觉差异好大，尤其在复习的时候有走不动的感觉，如何才能在短时间之内让孩子们的生物成绩大幅度的提升哪，这是我眼前最值得，最应当去深思的一个问题。或许是由于还没有到初三，学生和家长的中考意识一点都不强，好像生物中考对他们来说似乎没有那么重要。所以我要给孩子们不停的做思想工作，从内心上去给孩子们动力。在教学中，我只有不断的转变教学模式、更新教学方法，吸引学生兴趣，以便使学生扎实好根底学问，提升自己力量，更好的去应对中考。详细还实行了一些方法；

1．扎实严谨、注意根底落实

在生物课堂教学中，我扎扎实实抓好生物上的一些概念、生物规律等根底学问的复习，在详细教学中，要不断帮忙学生构建学问框架，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象学问的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、归纳等思维活动得出结论，如探究试验，必要时对其相关的概念学问要加以比拟区分，消退学生对生物概念学问的模糊感。

在习题讲析中，要培育学生科学的做题方法和良好的做题习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，做到解题过程步骤完整，推理严密。由于中考考点简单，需要学生的综合考虑。

2．联系实际，深化学问

在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。

3．方法科学，敏捷多变

在生物课堂教学中，还应当留意引导学生建立生物概念框架的科学方法。以便来把握多而简单的学问。在课堂讲授中，依据课程构造设置内容特点、课型以及学生的实际状况，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

总之，在第一轮的复习中，肯定要稳抓稳打，扎扎实实，落实到位，学问上层层递进，注意根底，由于只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终才能取得短时间内巨大的进步。

13.猫教学反思篇6

没有情感的大力渲染，没有任何气氛的衬托，只是专心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。“由于爱，把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最观赏那一段?”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最终分别的时候，我感到莫大的苦痛。我搂住他的脖子吻着它，他似乎也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们相互看不见了为止。读完，我发觉有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出悲伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：“夏静怡，你为什么喜爱这个自然段?”“呜——”她再也按捺不住内心的感动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。”“天啊!她竟然把自己当成仆人公了!”我心想。随后，我又发觉，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?”“我，我似乎看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后肯定很难过，很难受，也很孤独，我很担忧它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。”我想我这节

语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲切“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满意，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

13.猫教学反思篇7

3月30号，马牧池中学的薛校长带着几位优秀教师来我校进展课堂教学改革指导，并作了报告，谈了他们的改革阅历，我听了收获很大，对小组合作学习又有了新的熟悉，也有了更大的信念。是的，课改只有起点，没有终点，对课堂要不断的进展反思，要想信任学生，教师在合作学习中要充当“治理者”、“促进者”、“参加者”等角色。必需给学生自主学习的台阶，必需有内容的呈现方式，不断的激发学生的兴趣；给学生供应自主学习的的时间与空间；要加强小组治理；要加强小组评价机制。只有这样小组合作学习才有成效，合作学习才不流于形式。

薛校长又进一步科学的分析了“高效学习236策略”：

“2”指以自主学习为核心，以落实为主线，

“3”指围绕自主学习、合作互助、精彩展现，实施教与学行为，

“6”指做到“教师指导下的真独学、实自查”、“独学根底上的全对学、互学”“形式多样的展现、展评”。

我认为这才是小组合作学习胜利的关键，在教师指导下，可以有效监控学生参加度，可以确保独学、自查的真实性，可以有效调控自主学习的内容进度。展现的过程既是鼓舞学生的过程、学生参加的过程，也是发觉学情和问题进展补教的过程；展现的过程要恰如其分的进展小组评价；小测也是展现的一种形式。要把自主互助展现延长到课下、延长到学习的全过程，只有如此，才可以称之为确立了学习的主动性真实性。小组合作学习才是胜利的。

差距在哪里

昨天马牧池学校的教师给我们学校上了8节示范课，薛校长给全体教师作了一节课的关于课改解疑释惑的报告，收获许多。

通过听课，也看出了我们与他们学校的差距，虽然早知道干什么都有个过程，可仍旧想尽快缩短，他们教师讲的课感觉很成熟，就是胸中有课、有学生，很自信。而我在上课的时候，由于处在摸索阶段，感觉没有成熟的模式，老想形成自己的有效地教学流程，所以对学生的指导底气缺乏，使课堂效率不高。今日的课上我找到了感觉，其实是自己给了自己自信与感觉。

听了薛校长的报告，更坚决了课改的决心，并且通过教师们的检测，也看出小组合作学习的确值得使用与推广。而站在足够高的高度还需要自己不断努力，不断反思总结，不断提升。

13.猫教学反思篇8

地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反应，从批改到评讲，从评估到进展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备学生的学问储藏、力量起点、思维特点，把握学生的最近进展区；上课要把学问讲解得深刻透彻，更要设置活动，让学生去发觉、创造、发挥；作业习题要有学问梯度和力量维度，设置情景，蕴含信息，考察力量。教师与学生是教学两个主体，教师占据传统优势，但不能居高临下，而应当蹲下身来倾听学生的心声，公平地沟通，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。教师上课以后、练习之后发觉教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主；从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系——师生公平的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进

行自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和

根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好讨论性学习与承受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。

六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深入到学生中