《不懂就要问》教学设计

WORD（可编辑版本）———《不懂就要问》教学设计

不懂就要问文章所要传达的是一种品格，我们不但要通过这篇文章让学生知道里面的课本知识，更应让同学们学会不懂就要问这个道理。教学要求

1、领会课文内容，了解孙XX对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

2、指导同学会认本课两个生字，能准确、流利地朗读课文。教学重点：领会孙XX回答学生的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点：结合具体的时代背景，领会为什么孙XX宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。教学过程

一、自主学习，整体感知。

1（板书课题）看到这个题目，学生们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？）2带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的学生小声议论议论。

3在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙XX小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4学生们沟通相关孙XX先生生平事迹。

二、深度学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、商议探究，进一步加深对课文内容的领会。

1什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？（这个问题的提出，要让同学懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙XX提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）2指名读第二自然段，质疑、解疑。“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙XX的学习背诵是“连连点头”，而后面孙XX自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙XX是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？（通过两次问题的商议，让同学从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙XX读书勤勉，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求领会课文意思的愿望。）3找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、恐惧、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙XX坐下”。接着看课文插图，对比想一想，学生们的表现与先生的态度怎样？围绕上列词语展开商议探究：当孙XX提出问题后，同学的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？出示课文插图，启发同学展开想象，并能有感情地使用相关词语复述图意。

4同学质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今日的教师为什么却鼓舞同学提问呢？（老师协助同学区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今日民主开放或教育的不同。）孙XX在那种棍棒教育下敢于提问，能够看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙XX当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

三、深度画面，指导朗读。

1自由组合，三人为一组锻炼。

2请两组学生汇报。注意引导同学依据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“，有什么用呢？”这句话是说孙XX认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“，不怕挨打吗？”是别的学生感到奇异，不明白，才问孙XX的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、愤怒的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、憧憬的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

四、深度研究，学习精神。

1、学习了课文，你有哪些体会？（孙XX小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这个点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙XX为弄清道