2022教师编制招聘考试(公共基础知识+教育学+心理学+新课改+针对性练习以及答案)最全复习资料

教师编制招聘考试（公共基础知识＋教育学＋心理学＋新课改＋针对性练习以及答案）最全复习资料

《第一部分》来源：四即超的日忐

新课程师资培训统一考试模拟卷

一、填空题（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育面向现代化，,面向世界,面向未来”和＊＊＊＊

同志”三个代表”的压要思想为指导。

2、新课程的三维目标是＿知识与技能、过程与方法和情感态度价仙观。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以—教材、课堂、教师＿为中心的状况。

4、新课程实施巾，要对课程结构方面过于强调学科本位、相可独立和缺乏整合的现状加以改变，

整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合实践课程

5、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与、勤十动王、乐千探究

6、对千学生，新课程强调要建立促进学生全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写教学、评估和考试命题的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高

和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的

教学方式和师生互动的方式的变革

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打出每小题2分，共10分）

11、贯彻新课程＇以人为本＂的教育理念首先应该做到()

A．充分地传授知识B尊里学生人格，关注个休差异

c．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段()

A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（)

A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的核心理念是（)

A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩

c．满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师的教学水平

15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（)

A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打✓或打X;每小题2分，共20分）

16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。(X)

17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。(V)

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。(X)

19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利千教师把握教学

和考试的标准。(X)

20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣＂的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程

没有办法培养学生的审美悄趣。(X)

21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他

课程也都应该关注和培养学生的心理素质。(V)

22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，

其他课程无法实现这一培养目标。(X)

23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。(X)

24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。(V)

25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。(X)

四、简答题（每小题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的＂促进者“这一教师角色的理解。

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

课程改革的目标

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和＊＊＊＊同志”三个代表”重要思想为

指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的

优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价

值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有

适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美悄趣和生活方式，

成为有理想、有道钧、有文化、有纪律的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过千注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学

习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过千强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综

合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容＇难、繁、偏、旧“和过千注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联

系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤千动手，培养学生

搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生的适应性。

课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中

高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育，艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设笸分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文、数学，外语、科学（或物理、化学、生物）、历

史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。

学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术美术课中要加强写字教学。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在

开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制止管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实

践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会贡任感，在课程的实施中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技

术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

衣村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的

调整因地制宜地设置符合当地衙要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书“教育及

其他技术培训获得“双证＂的做法。城市普遍中学也要逐步开设职业技术课程。

课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家眢理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的

学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提

出教学和评价建议。

制定围家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱

国主义、栠体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，

引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚待保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配

合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和未求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要

求，着眼千培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利千

学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

教学过程

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自

主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学

生的人格，关注个休差异，满足不同学生的学习需婓，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极

性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生

的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰宫多彩

的教育环境和有力的学习工具。

教材开发与管理

教材改革应有利千引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利千教师创造性地进行

教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求；教

材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的

作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的

自然资源；积极利用并开发信息化资源。

完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质景与多样化。实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机

构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关千

中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后方可编写。亢善教材审查制度，除经教育部

授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委

员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试

行公开竞标，匡l家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质亚，降低价格。

加强对教材使用的秤理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制

度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推

销教材。

课程评价

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生

发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价休系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学

生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的进行分析评估，调整课程内

容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

继续改革和完善考试。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行

组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生

分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实

行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。婓按照有助千高等学校选拔人才，有助千中学实施素

质教育、有助千扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索

提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试悄况做出具体的分析指导，不得公

布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

课程管理

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程眢理。

教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程眢理政策，画家课程门类和课时，制订国家课程标准，积极试行新

的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际悄况制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地

方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使

用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体悄况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣

和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监轻，学校有权力和贡任

反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

教师的培养和培训

师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调

整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。

地方教育行政部门应制定有效、持续的师资2培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，

确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。

课程改革的组织与实施

教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省＊自治区、直辖市）的基础教

育课程改革工作。

基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广＂的工作方针。各省（自治区、直辖市）都

应建立课程改革实验区，实验区应分层推进发挥示范、培训和指导作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做

好准备。

基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投

身中小学课程教材改革：支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极

参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学考研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充

分发挥教学研究、指导和服务等作用，民基础教育课程研究巾心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程

改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度积极发挥新闻媒体的作用，引导社会

各界深入讨论、关心并支持课程改革。

建立课程改革待续发展的保降机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。

为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课

程改革的单位、栠体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。

新课程评价的改革

学生评价：

道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心栠休、保护环境；

自信、自斡、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。

学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程

和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探

究与创新精神等。

交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。

个性与情感：对生活，学生有着积极的悄绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、

独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。

教师评价：

职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精

神。

了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行

积极的师生互动，点得学生的尊敬。

教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合千学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发

展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育

技术、选择利用校内外学习资源。

交流与反思：积极与学生、家长、校长、同泪交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计

划。

此外，评价标准应用洁楚、简炼，可测笠的目标术语加以表述。

参考题

一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？

答案要点：

新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。

教师角色的转变：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。(1)教师是学生学习能力的培养者；（2)教师是

学生人生的引路人。

从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。

4．从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

教师行为的变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。

在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。

在对待自我上，新课程强调反思。

4．在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？

答案要点：

学生是发展的人：

学生的身心发展是有规律的；

学生具有巨大的发展潜能；

(3)学生是处于发展过程中的人。

学生是独特的人：

学生是完整的人；

每个学生都有自身的独特性；

(3)学生与成人之间有着巨大的差异。

3．学生是具有独立意义的人：

(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。

(2)学生是学习的主体；

(3)学生是责权主体。

三、阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？

答案要点：

要明确教师的职责：

帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2)帮助学生寻找、搜渠和利用学习资源；

帮助学生设计恰当的学习活动；

(4)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2．要开发和提供充分的课程资源：

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动

所能开发与利用的物质、精神、材料与索材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古

迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。

3确立新的教学观：

教学的目的在千帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方

式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行

监控的系统方法并不适应这项工作

中学教师资格考试《教育学》同步练习题及参考答案

第一章教育与教育学

一、填空题

1、—近代学校系统的出现＿，开启了制度化教育的新阶段。

2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到教育的过程。

3、狭义的教育主要是指教育。

4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指＿、一—＾一—-、——^——-、数等六门课程。

5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、、。

6、制度化教育主要所指的是教育，也就是的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培养＿政治家和韵人，而斯巴达教育的目的是军人

8、教育学作为一门独立的学科萌芽千夸美纽斯的《》。

9、传统教育学的代表者是，现代教育学流派的代言人是—杜威。

10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《》中。

二、名词解释

1、教育（广义）

2、教育（狭义）

3、制度化教育

三、选择题

1、我闱也是世界上最早的一部教育专著是（）。

A、中肋B、礼记C、论语D、学记

2、孔子的教育思想主要记载在（）。

A、中府B、礼记C、论语D、学记

3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是()

A、四书B、五经C、六艺D、八股文

4、义务教育的实施在（）之后。

A、第一次工业革命B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命

5、“教育即生活”,“教育即生长”等命题的提出者是（)

A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

6、“教学相长”,”及时而教”等教育思想最早出自我国的（）。

A、中府B、大学C、论语来源：D、学记

7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的茗作是（)

A、中庙B、礼记C、论语D、学记

8、提出“不愤不启，不诽不发＂，重视启发教学的教育家是我国的（）。

A、孔千B、孟子C、荀子D、朱熹

9、主张“有教无类＇的观点的人是（）。

A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（）。

A、中肋B、礼记C、论语D、学记

11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是()。

A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是()。

A、中府B、大学C、盂子D、学记

13、茗名的实用主义教育家及代表作是()。

A、布鲁纳、《教育过程》B、杜威、《民主主义与教育》

C、赞科大、《教学与发展》D、凯洛大、《教育学》

14、重视启发教学，提出“助产术”的人是（）。

A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良

15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（）。

A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

16、强调儿童中心主义观点的教育家是（）。

A、夸关纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（）。

A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫来源：考试大D、赫尔巴特

18、规范教育学的建立的标志是（）。

A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《民主主义与教育》D、《普通教育学》1806赫尔巴特

19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）。

A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育

20、在我国第一个已经实施的近代学制是（）。

A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、子癸丑学制

四、简答题

1、古代学校教育的特征是什么？

2、简述现代教育制度发展的趋势。

3、教育改革和发展的新特点是什么？

4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作

参考答案

第一章教育与教育学

一、填空题

1、近代学校系统

2、非制度化

3、学校教育

4、礼、乐、射、御、书、数

5、《论语》、《孟子》、《大学》、《中肋》

6、正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的

7、有文化修养和多种才能的政治家和商人。忠于统治阶级的强悍的军人。

8、大教学论

9、赫尔巴特，杜威

10、理想国

二、名词解释

1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、教育：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：制度化教育主婓所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

三、选择题

1-5:DCAAC6-10:DDMD11-15:BDBBD16-20:CCDDB

四、简答题

1、古代学校教育的特征是什么？

答：（1)阶级性；（2)道统性；（3)专制性；（4)刻板性；（5)教育的象征性功能占主导地位。

2、简述现代教育制度发展的趋势。

答：（1)加强学前教育并正视与小学教育的衔接；（2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3)普通教育与职业

教育朝着相互渗透的方向发展；（4)高等教育的类型日益多样化；（5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)

教育制度有利千国际交流。

3、教育改革与发展的新特点是什么？

答：（1)教育的终身化；（2)教育的全民化；（3)教育的民主化；（4)教育的多元化；（5)教育技术的现代化。

4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

答：（1)教育学学科的建立：夸奖纽斯《大教学论》；（2)规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本

主义与教育》；（3)当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

第二章教育与社会的发展

一、填空题

1、决定教育规模与速度的囚素是。

2、制约教育目的的因素是。

和

3、教育对生产力的促进作用表现为

4、人力资本的提出者是美国经济学家。

5、教育与文化之间是的关系。

6、学校文化是指。其核心是、。

7、校园文化的核心是

8、学校文化主要可分为和制度文化等。

9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是；三是。

10、是学校巾物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

11、学生文化具有

二、名词解释

1、学校文化

2、人力资本理论

三、选择题

1、决定教育性质的根本因素是（)

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（)

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

3、决定教育的领导权的因素是（)

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

4、找国奴隶社会的教育内容主婓是（)

A、六艺B、三科C、仙学D、七艺

5、决定教育目的因素是()

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。

A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动

四、简述题

1、简述教育与政治经济制度的关系。

2、简述教育与生产力的关系。

3、简述信息技术与教育之间的关系。

参考答案：

第二章教育与社会的发展

一、填空题

1、生产力

2、政治经济制度

3、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

4、舒尔茨

5、相互依存、相互制约

6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其

中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

7、学校的精神或观念文化

8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化

9、规赉制度、角色规范

10、校风

11、过渡性、非正式性、多样性、互补性

二、名词解释

1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸

如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

三、选择题

1-5:BABAB6:A

四、简答题

1、简述教育与政治经济制度的关系。

答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1)政治经济制度决定教育的领导权；（2)政治经济制度决定着受教育的权

利；（3)政治经济制度决定蓿教育目的；（4)教育相对独立千政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：(1)

教育为政治经济制度培养所需婓的人才；（2)教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3)教育可以促进民主。

2、简述教育与生产力的关系。

答：生产力对教育的决定作用表现在：（1)生产力水平决定教育的规模和速度；（2)生产力水平制约荐教育结构的变

化；（3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4)教育相对独立千生产力的发展水平。教育对生产力的促进作

用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

3、简述信息技术与教育之间的关系。

答：（1)信息技术改变着人们关千知识的观念；（2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3)信息技术的日

益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

第三章教育与个人的发展

一、填空题

1、人的身心发展是在中实现的。

2、人的身心发展具有

3、人的发展是个体的内在因素与在中柜互作用的结果。

4、影响个体身心发展的因素主要有、和个体实践活动等。

5、心理学豖把少年期称为或。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向的时期。

7、环境为个体的发展提供了。

二、名词解释

1、人的身心发展

2、内发论

3、外砾论

4、多因素相互作用论

三、选择题

1、历史上流传的“狼孩＂的故事说明，遗传素质在人的身心发展中()。

A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向

2、“孟母三迁＇的故事反映了（）对人的重要影响。

A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育

3、“近朱者赤，近墨者黑",这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？()

A、环境B、遗传C、教育D、社会活动

4、遗传素质为人的发展提供了()。

A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿第身心发展具有（)

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展()。

A、小起决定作兀B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用

7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。

A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性

8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。

A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性

9、心理断乳期是指（）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

10、危险期主要指()。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、古年期

四、简述题

1、简述个体身心发展的一般规律。

2、简述影响个体身心发展的因素。

3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。

参考答案：

第三章教育与个人发展

一、填空题

1、社会实践

2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

3、外部环境个体活动

4、遗传素质、成熟、环境

5、“危险期”、“心理断乳期＇

6、成熟

7、多种可能

二、名词解释

1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是

指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力记主要源千人自身的内在需要，

身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3、外砾论：是个体身心发展动因的一种观点，外砾论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的

刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与

外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

三、选择题

1-5:BBACD6-10:AABCC

四、简答题

1、简述个体身心发展的一般规律。

答：（1)个体身心发展的顺序性；（2)个体身心发展的阶段性；（3)个体身心发展的不平衡性；（4)个体身心发展的

互补性；（5)个体身心发展的个别差异性。

2、简述影响个体身心发展的因素。

答：（1)遗传对个体发展的影响；（2)成熟对个体发展的影响；（3)环境对个体发展的影响；（4)学校教育对个体发

展的特殊功能；（5)个体主观能动性的巨大作用。

3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。

答：（1)学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2)学校教育具有加速个体发展的特殊功

能；（3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4)学校教育具

有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第四章教育目的

一、填空题

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的。

2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是。

3、教育目的的层次结构可包括;

4、教育目的与培养目标之间是的关系。

5、教育目标与教育目的、培养目标是的关系。

6、我国教育目的是建立在基础上的。

7、是实现人的全面发展的唯一方法。

二、名词解释

1、教育目的（广义）

2、教育目的（狭义）

3、体育

4、美育

5、劳动技术教育

6、德育

7、智育

三、选择题

l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（)

A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合

C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合

2、教育目的可以发挥下列哪几种作用？()

A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用

C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用

3、确定社会主义教育目的的理论基础是()

A、凯洛夫的《教育学》B、巴班斯基的教学最优化思想

C、赫尔巴特的《普通教育学》D、马克思主义关千人的全面发展学说

4、我国全面发展教育的组成部分是()

A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育

C、德育、智育、体育、美育和劳动技