文本资源开发与利用在语文阅读教学中的应用探究-黄厚江《我们家的男子汉》教学案例研究

;本资源开发与利用在语;阅读教学u的应用探究——黄厚江《我们家的男子汉》教学案例研究摘要：阅读在语文教学中占据着至关重要的地位，它是学生拓展视野、锻炼思维、获得审美体验、提升语文素养的重要途径。文章以黄厚江《我们家的男子汉》教学案例为例，从教学案例分析、文本资源开发与利用的原则、《我们家的男子汉》中的文本资源开发与利用三个方面，探讨文本资源开发与利用在语文阅读教学中的应用，以期实现语文阅读的有效教学。关键词:文本资源；阅读教学;案例分析ApplicationofTextResourcesDevelopmentandUtilizationinChineseReadingTeaching

ACaseStudyontheTeachingofHuangHou—jiang'sTheManofOurFamilyAbstract：ReadingplaysacrucialpositioninChineseteaching,whichisanimportantwayforstudentstoexpandtheirhorizons,exercisetheirthinking,obtainaestheticexperienceandimprovetheirChinesequality.ThepapertakestheteachingcaseofHuangHou-jiang'stheManofOurFamilyasanexample,fromthreeaspects:theanalysisofteachingcase,theprinciplesofthedevelopmentandutilizationoftextresources,andthedevelopmentandutilizationoftextresourcesinTheManofOurFamily,anddiscusstheapplicationoftextresourcesdevelopmentandutilizationinChinesereadingteaching,inordertorealizetheeffectiveteachingofChinesereading.KeyWords：Chinese;textresources;readingteaching;caseanalysis—、引言;本是阅读教学的依据，文本资源的开发与利用是将文本的教学价值最大化的有效路径。语;阅读教学通过分析感知;本，让学生获得知识技能以及审美体验,促进学生综合素养整体提高。依托;本设计教学活动，符合《义务教育;;课程标准（2011年版）》对加强教学内容整合，统筹安排教学活动,促进学生;;素养整体提高的要求。因此，在语文阅读教学中，教师要围绕语文课程标准，立足;本，积极开发与利用;本资源;充分考虑学情，掌握教学节奏，实现;;阅读的有效教学。在传统的语文阅读教学中,教学方式僵化，学生的学习积极性低，学习效果不显著，学习效率低下。因此，教师必须改进教学方式，实现有效;;阅读教学。黄厚）《我们家的男子汉》是语文阅读教学的成功案例，他从积极开发与利用;本资源、发挥教师主导性和体现学生主体性三个方面，实现了语文阅读的有效教学。二、案例描述:《我们家的男子汉》黄厚）《我们家的男子汉》的教学可以整理为以下四个板块：（一） 板块一■:掌握标题的结构特点首先，教师引导学生思考小标题的作用，并分析小标题和文本内容的关系。其次，教师提问:同学们再思考一下，;章小标题的作用，仅仅是概括一部分的内容吗？学生思考并总结出文章中小标题的作用。再次，学生根据教师的要求品味文章语言,并用文章中的人物语言更换小标题。最后，教师提问：同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题,有什么好处呢？学生对比两种小标题不同的使用效果。（二） 板块二:品味语言和揣摩语（首先,教师引导学生品析“我们”一词在题目中的作用。其次,教师引导学生品味文章语言、揣摩语句,并用人物语言替换原有的小标题，让学生理解小标题和文本内容的关系。最后,教师提问学生，如何理解文章开头“这是一个男孩子,这是一个男人。”和文章结尾“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术！”这两句话。学生结合上下;揣摩;句，通过品味;句加深对文章主旨的理解。（三） 板块三：深入理解文本内涵首先，学生根据自己对文章内容的理解，以及课文对人物不同角度的描写，总结出人物的品质。其次，教师要求学生通过自己对文章中人物形象的理解和自身的思考，描写出自己心中男子汉的形象。最后，教师要求全班同学根据课;内容合作完成小诗《小小男子汉宣言》的填空,学生通过填空,加深对人物形象和文本内涵的理解。（四） 板块四：教师小结教师对文章的思想内涵进行总结，起到点明主旨的作用，同时也对学生进行情感上的熏陶，体现;;工具性与人文性相统一的特点。三、文本资源开发与利用的原则（-）语文课程标准的要求《义务教育;;课程标准（2011年版）》指出：“语文课程资源包含课堂教学资源和课外学习资源。叩;;课程资源可按照不同标准和角度划分为不同类型,多种类型的语文课程资源给予语文教学丰富的教学支架，教师要合理运用;文课程资源可以让语文教学的教学效果更加生动有效。《义务教育;;课程标准（2011年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学;;、用语文的意识，通过多种途径提高学生的;文素养。”回由此可见，一堂成功的语文课离不开丰富的课程资源。课程资源的开发与利用不是简单的资源堆积，而要根据教材和学情,合理地选择教学资源，促进教学有效开展。在语文教学中，教师要依据对语文的学科特点的把握和对课程资源的概念的理解，结合真实具体的课堂教学和学情，让有教育价值的语文课程资源服务于语文课堂教学。在语文阅读教学中，课程资源的开发与利用主要是文本、教师和学生三个方面。因此,教师要积极开发;本资源，充分发挥教师主导性和体现学生主体性，为教学活动的开展寻找依据。;本资源指的是以文本的形式存在，支持;;阅读教学开展的课程资源要素,如课;、单元导语、助读系统、课后习题、课外相关;本等。四;本资源的开发与利用要以;;课程标准为导向,凭借;本开发教学资源,统筹安排教学活动，实施有效;;阅读教学。（二）教师的主导性教师需具有文本资源开发意识在当前的语文教学中，;文教师的课程资源开发意识较为淡薄。面临教学任务和升学压力，大多数;文教师只注重;本本身的教学，很少结合课内外教学资源进行拓展教学。因此，造成了语文课堂的“一言堂”,学生学习积极性、教学质量低下的教学现象。;文教师应该结合自己的专业知识和生活经验,充分发挥自己的潜力，积极开发和利用各种课程资源，创造性地开展各种教学活动,提升自己的教学水平。根据语;课程目标,整合课程资源,加强课程资源与课程目标的结合,并落实于具体的语文教学中，从而使得;文教学更富有教学价值和意义。课程资源要联系学生的学习和生活，让学生将课堂知识运用于现实生活中，增加学生在生活中学语;、用语文的意识，多方面提升学生的;文素养。在小学语;阅读教学中，存在;文教师认为课;简单而忽略挖掘课程资源进行拓展教学的现象，;文教学仅停留于文本的知识学习。根据小学生的身心特点,小学课;往往比较简单易懂，但简单的课;并不意味着没有教学价值。相反,简单的课文也能够开发出有价值的教学内容,课程资源没有优劣之分，;文教师不能因为课;简单易懂就不给予其关注，只停留于知识层面的教学，这会导致;文教学质量和学生;;素养低下，不能开展真实有效的;文教学。2.教师要把握教学节奏，因势利导在传统的语文教学中，教学只是教师单方面地传授知识的过程，师生之间缺乏互动，生活经验、价值观念、情感态度等资源被排斥在课堂之外，原本生动、切实有效的;文教学变得沉闷、质量低下。在教学过程中，师生的教学地位有所颠倒，从而造成无效;文教学。教学过程应在教师的指导下，由师生双方共同建构，教师应创设真实具体的学习情境，引导学生结合课程资源自主、合作、探究性学习。一堂有效的语文阅读教学,不仅依托文本资源的开发与利用，还依托教师对教学活动的领导组织作用。在语文阅读教学中，教师要利用自身丰富的专业知识，统筹安排教学活动,关注学生学情，掌握课堂教学节奏，对学生因势利导，造就生动有趣的课堂氛围，充分激发学生的学习自主性和积极性。教师是学生学习的引导者,要利用自己丰富的知识结构和多种教学资源，使;;阅读教学走出课堂，联系生活、联系中外,为学生搭建学习支架,引导学生进行自主合作探究学习;改变传统僵化的教学模式,将课堂交给学生，授人以渔，让学生真正学到知识、获得真实的情感体验。（三）学生的主体性激发学生积极的阅读兴趣学习动机指的是引导和维持学生学习行为的一种内驱力,它在学生的学习中具有至关重要的地位。学习兴趣既可以是学生自发产生的，也可以是经由教师有目的地培养的。由于传统机械僵化的教学、学生的厌学心理等一些客观或主观的原因,造成学生的学习积极性不高，而这就需要教师作适时地引导，创造性地开展教学活动,联系学生的学习和生活,培养学生的学习兴趣。培养学习动机的方式有启发式、控制动机水平、给予恰当评定等多种方式，教师要根据学情恰当选择教学方式，以培养并维持学生的学习兴趣。阅读兴趣是学生在阅读学习中的学习动机，因为它指向学生的阅读态度,即是否积极主动地学习知识和进行学习迁移。学生的阅读态度直接影响教学的效果，在语文阅读教学设计中，教师应充分关注学生的阅读态度，将学生置于阅读教学的主体地位。文本资源的选用也应该重视学生的学习态度，教师要利用文本资源激发学生的学习兴趣，让学生真正积极、主动地投入;文学习当中。倡导学生的个性化阅读《义务教育;;课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研;本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质量。雄因此，在语;阅读教学中，教师要给予学生充足的阅读空间，恰当点拨,指导学生进行个性化阅读。接受美学的主要观点认为:作品的功能是在读者的阅读中实现的,作品在读者的阅读中获得生命力和完成。每个学生的学情不同，对文本的理解也就不同，而在传统的灌输式教育中，对于文本理解通常只追求一个答案,这太过于机械绝对，遏制了学生的个性化学习的积极性。;本的解读不是单一的，而是多元的。教师可以通过利用多种教学方式，引导学生多角度、有创意地阅读，拓展学生的思维空间，提升阅读质量。四、《我们家的男子汉》中的文本资源开发与利用根据以上对文本资源开发与利用原则的梳理，对黄厚）《我们家的男子汉》进行课例研究，可以了解到黄厚）从义务教育;;课程标准要求、教师的主导性、学生的主体性三个方面出发设计教学活动，实施了有效教学。（一） 基于课标的文本资源开发意识《我们家的男子汉》一文简单易懂，但黄老师却能从中够挖掘出有价值的教学资源，这体现出黄老师强烈的文本资源开发意识。首先,黄老师以课标为导向，依托;本，从掌握标题结构的特点、品味语言和揣摩语句、理解;本内涵三个方）设计教学内容。其次，加强教学内容和教学活动的整合。如让学生积极思考用文章语言改换标题、通过提问置疑引导学生理解、让学生描写心目中的男子汉形象等。教学内容和教学活动相互融合，促进了学生对文本的深层理解。在这节课的教学中，黄老师充分发挥了教师的主导作用:积极开发;本资源、创造性地开展各类教学活动;教学内容和教学活动相整合，科学的教学安排引发学生积极思考、主动学习，有效提升了学习效率和教学质量。（二） 教师的主导性在《我们家的男子汉》的教学中，黄老师充分体现出教师引导者的身份，引领学生们开展了一堂生动有趣的语文阅读课教学。首先，黄老师擅于用提问置疑的方式引发学生对文章的思考。课堂伊始，黄老师针对文章具有小标题的特点展开了此次教学，如让学生分析文章结构，并说出小标题的作用。随后，黄老师让学生思考小标题的作用，并用人物语言改换小标题。在学习标题作用的同时，还做到了品味语言和揣摩;句。这样的教学设计不仅引发了学生的积极思考，还让教学内容和教学活动相互穿插，加深学生对文本的理解，体现出黄老师高超的教学设计能力。其次，在课堂教学过程中，黄老师立足;本，创造性地开展了各类教学活动，引导学生提升阅读理解能力。如让学生描写自己心目中的男子汉形象、完成小诗《小小男子汉宣言》的填空。这些活动都给予了学生自主学习和思考的空间，激发了学生学习的主观能动性，体现了学生的主体地位。此次教学,学生被置于学习的中心地位，黄老师对教学节奏做到有效把控。适时对学生进行提问,创设师生双方互动情境,引导学生理解文本;设计有针对性的教学活动等,为学生搭建好学习支架,引领学生深入解读;本,让学生真正做到学有所获。（三） 学生的主体性在《我们家的男子汉》的教学中，黄老师从以下两个方面指导学生进行积极主动的学习，充分体现了学生在学习活动中的主体性。运用师生互动式教学，激发并维持学生的学习兴趣黄老师擅于通过提问，引发学生对文本的思考。如“大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著的特点？文章的标题，仅仅是概括一部分的内容吗？请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。”等提问，层层递进，引导学生学习文章结构的特点。无论学生的回答是否正确，黄老师的回答均