小学中高年级古诗文教学中思辨能力培养探析

小学中高年级古诗文教学中思辨能力培养探析【摘要】思辨能力指的是个体所具有的能够条理清晰、清楚准确地对事物情况、事理等方面进行思考辨析的能力。古诗文教学中对学生的思辨能

力进行培养既符合学生的身心发展需要，又是促进学生思维发展的高效途径-为了更加充分地利用好古诗文资源，发挥其最大的价值，要针对教学中存在的种种问题提出相应的策略，以更好地提高学生的思辨能力。【关键词】思辨能力；古诗文教学；必要性；问题；对策思辨能力是语文素养中不可或缺的一部分，是语文教学的基本任务。在古诗文教学中，教师要有效地提高学生思辨能力，就要了解其核心概念、教学现状以及教学中存在问题的解决对策。在正确教学观念、有效教学方法的指导之下，教学能获得事半功倍的效果。一、 思辨能力的核心概念“思”象形字为，《说文解字》注为“从囱从心。容也。自囱至心如丝相贯不绝也”，即心田（囱）涌现成思，突出强调个体在内心的驱使之下进行分析、推理、想象、创造等思维活动。“辨”在《说文解字》中注为“辨，判也”，意为对事物进行辨别分析。从两者的字源来看,不难发现“思辨”的主要特征表现为：主体性、理性、逻辑性、创造性。由“思辨”而派生出来的“思辨能力”则在原有特征的基础上更加强调个体所具有的能力,具体表现为个体能够自发地、条理清晰地、清楚准确地对事物情况或事理等方面进行思考辨析。在语文教学中对学生思辨能力进行培养是促进学生思维发展的重要动力。二、 在小学中高年级古诗文教学中培养学生思辨能力的必要性（一）符合小学中高年级学生发展规律任何学科的有效教学一定是在遵循学生身心发展规律的基础上进行的,语文古诗文教学也不例外。依据学生的认知发展水平展开教学才能更有效地提高教学质量与效率。小学中高年级阶段是形象思维向抽象思维过渡的重要时期,学生的思维发展特征表现为：思辨意识增强、领悟联系能力得到发展、学习主动性提高。这就要求教师在教学中为学生搭建学习支架，引导学生进行自主思考，努力探寻文本中隐藏的深层次信息,发展学生的领悟联系能力，有意识地促进学生的思辨能力发展。若教师不按照学生身心发展的需要就盲目展开教学,学生的独立思考能力、分析力、创造力等就不能得到良好发展。因此,在小学中高年级阶段加强对学生思辨能力的培养不仅满足了教学目标的要求，也顺应了身心发展的需要,更为学生下一阶段的学习奠定了基础。（二）以古诗文为载体，高效提高思辨能力学生思辨能力的培养不能仅存在于课文阅读教学方面，而要渗透至教学中的各个角落。在《文言文教学的策略选取——中华优秀传统文化教育视域下》《古诗文教学中培养学生的思辨能力》等文中都突出强调了利用古诗文锻炼学生思辨能力重要性。首先，古诗词本身的语言凝练、精巧、富有深意。例如，《题西林壁》中的前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为学生展现了庐山不同角度的景色,后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”富有深刻的哲理。一首诗，短短四句话，二十八个字,不仅表达了作者的人生感悟，而且深永的哲理启人心智，引发学生思考。其次，文言文篇章严谨、条理清晰、留白适宜。如，《王戎不取道旁李》中有“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”两条明暗双线相互配合，使文章行文严谨，同时“唯戎不动”又可以引导学生思考“为何王戎不摘道旁李”。文章的匠心布局、巧妙构思让学生悄无声息地在字里行间进行思辨能力的熏陶与提高。古诗文独特的语言、篇章特点，虽然给学生的学习带来了一定的挑战,但也为学生提供了更大的思维发展空间。因此利用古诗文进行思辨能力的训练是教学中不可忽视的一部分，也是教学中促进学生思辨能力发展的高效工具。三、当前古诗文教学中思辨能力培养存在的问题近年来，古诗文教学的研究取得了明显的进步，教学方法多样化、研究视角逐步拓宽等等，都为古诗文教学的深远发展积累了充足的资源。但从思辨能力培养的视域之下去看古诗文教学，不难发现在教学中仍存在着种种问题,其中亟须解决的问题主要有以下四方面。（―）古诗文衔接不足虽然从三年级开始教材的古诗文数量在逐年递增，并新加了寓言故事、神话故事、哲理诗、咏物诗等新体裁,但提高学生思辨能力的古诗文编排中却未能做到良好衔接。笔者通过对教材的调查发现，部编版三、四年级教材在古诗文的选取数量、体裁方面具有很好的衔接、过渡性；五年级的古诗文教材选取中却出现了明显的落差，仅有《自相矛盾》《杨氏之子》两篇相关文言文；在六年级的教材中相关古诗文数量却激增达六篇。古诗文教材编排的割裂让学生在三、四年级打下的基础未得到良好巩固，阻碍了学生思维的进一步发展,而且给之后的六年级更深层次的学习带来了一定的压力。（二） 教材利用率低下教师对文本缺乏深层次、多维度的解读是导致教材利用率低下不可忽视的原因。例如，四年级教材《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，大多数教师对这两句诗的解读仅停留在作者对春天的喜爱，以及田园风光的舒适惬意的情感层面，而并未深入对其“新生事物一定会冲破困难、脱颖而出”的思辨性层面的解读。教材文本表层教学导致古诗文思辨价值得不到完美发挥,学生思辨能力得不到发展。（三） 教师关注度欠缺在当下的语文教学中，教师对学生培养的注意力更多地倾注在情感、态度方面，而对学生思辨能力培养的关注度有所欠缺，甚至一部分教师对“思辨能力”一词形成了刻板印象，听到这一词所想到的便是数学、科学等科目,认为提高学生思辨能力应是数学、科学教师的任务，与语文教学关系不大；又或者部分教师仅从文章体裁阅读的角度培养发展学生思维，从而忽视了在古诗文教学中对思辨能力的培养。实际上，思辨能力的培养与古诗文教学并不相悖，反而是相辅相成的关系。教材中所涵盖的思辨性古诗文资源都是专家、学者、优秀教师经过筛选所确定下来的，符合学生的思维发展过程。在教师的有效教学之下，古诗文可以帮助学生形成独立思考的能力、拥有独立的观点、提高学生的语文综合素养。（四） 教学方法有欠妥当教师古诗文教学方法主要存在以下两个方面的问题。一方面，知识点讲授过于零碎。当前的古诗文教学中存在知识点讲解与思维锻炼割裂的现象，其中最典型的问题就是教师“倾囊相授”，主要表现为教师讲解过多、过于零碎。一部分教师在古诗词教授中过于注重面面俱到，教学中既讲背景、讲情感、讲手法，在讲背景时既想要讲作者生平，又想讲创作背景、时代背景；在讲解文言文时，常过度关注文本的白话文翻译,对文中的字、词讲解花费了过多的精力。这样的一堂课看似内容丰富、过程清晰，实则违背了古诗文教学对学生思维能力、整体性的培养。学生不再是课堂的参与者，反而成为“剧场的看客”,教师的全面灌输使师生、生生之间互动减少，学生自主查阅资料能力下降，缺少观点之间的碰撞，自我思考、想象的机会被剥夺，导致学生在古诗文学习过程中不仅无法领会、内化其中蕴含的深刻哲理，也丧失了古诗文教学对学生思辨能力培养的价值。另一方面，“预设性”的教学方法束缚教学，主要表现为教师过于注重教案的复制。这样的情况在大多数新手教师中较为常见。缺少教学经验的新手教师通常还未能拥有处理教学中突发事件的教学智慧，他们为了能够顺利完成教学任务，会千方百计地引导学生得出“预设”答案，把学生的思想紧握在自己的手中。而古诗文本身具有的少而精的语言特点与学生思维发展之间必然会存在冲突与矛盾，教学过程的“生成”性不可避免，但新手教师教学中完全扼制了“生成”的产生。现实的情况中，教案成为“主宰者”，统治着教师和学生，教师被教案所固化，学生思维被教师掌控,两者在“歧途”上越走越远，长久下去学生逐渐丧失了思辨能力。四、解决古诗文教学中思辨能力培养问题的对策―）选取恰当古诗文进行教材拓展通过对课文中思辨类相关古诗文的调查，笔者发现教材在年级衔接方面发生了断截现象，尤其在古诗词的编写上出现了较为明显的差距。为了解决这一问题，教师在对教材中已有的古诗词进行教学的基础上,根据学生思辨能力的发展需要适当地补充课外古诗词,对语文教学做出机智性调整。广大教师可以从教育名师霍懋征的教学方法中借鉴经验。一学期的教材共有24篇课文,而霍老师教授了95篇文章。霍老师根据课文的不同特点选取课外材料进行讲解，既拓展了学生的阅读量，又巩固了知识。如，教材中的《杨氏之子》体现了主人公的思维敏捷，而像这样既有趣又具有思辨性的文章，在博大精深的语言库中数不胜数，教师可以借助文学典籍进行相似文章的拓展。教师对教材的有效调整、内容的合理拓展不仅不会给学生带来学习压力，反而能够事半功倍，促进学生各方面的和谐发展。（二）比较视域下提高教材使用率比较视域下进行教材研究能更有效地促进教师对教材进行深度挖掘、重构以及再利用,通常采用的方法有归纳对比、群诗阅读等。这意味着语文教师不仅要把单篇课文的深层次主旨、哲理揭示出来，还要关照教材的连续性与整体性，从多维度出发进行教学，发挥教材的最大价值。如，教师可以以题材为出发点，去比较同一题材不同作者的作品。以爱国诗为例，教师可以将《题临安邸》《出塞》《凉州词》放在一起，指导学生进行异同比较；也能从作者角度出发，比较同一诗人的不同作品，比较诗句中的独具匠心的字词等等。教师站在比较视域下去重构、使用教材,不仅提高了教材中古诗文的利用率，还让学生在比较、想象、体验、交流中揣摩、感悟古诗文文本中的奥秘，从而最大限度地促进学生思辨能力深度发展。三）提高教师的学科专业素养教师教学水平不足，是学生思辨能力发展道路上的绊脚石，是亟待解决的问题。教师要坚持学习，不断提高自己的专业素养,学会以小见大，通过对古诗文经典个案的精讲、细读，揭示古诗文的隐藏内涵，并将其上升到学理高度引导学生进行思辨。教师要掌握古诗文学理高度的提取概括能力，必须在其整个职业生涯中不断学习相关知识，如反复研读经典著作《古文观止》《论语》，自学《中国古代文学史》等。这些都有助于教师了解和把握古诗文发展轨迹、挖掘古诗文文化符号内涵、促进古诗文教学水平再上台阶。另外,学校要充分利用好各种线下、线上优质教学资源的分享与沟通，鼓励广大教师积极参与，在相互的学习中提高教师的教学水平、树立正确的教学观念、把握学生思维发展的关键期、提高一线教师的研究能力。（四）在“预设”中促进“生成’教师在教学中要按照教案的大体框架去进行教学,以保障课堂教学过程的清晰性。在“预设”的教案中，教师要根据不同年级段的学生、不同课文的文体特点进行有侧重点的、循序渐进的梯度教学,而并非知识点的全面灌输与教案的刻板复制。例如，教师在讲解《元日》这首诗时，教学的重点应是诗中所蕴含的深刻哲理、作者思想情感两方面。教师在讲解作者生平和课下注释方面应该精练、简单，避免过多零碎知识点的灌输而导致学生“一头雾水”。教师在教学设计中要注意为学生搭建学习支架，设置一些问题链以激发学生的思考意识，促进课堂的生成、学生思辨能力的提高。例如，在《两小儿辩日》